高职院校学生评价体系的现状、问题及对策

［摘 要］ 学生评价是高职院校教育评价的基础和重点。当前高职院校学生评价体系存在诸多问题，如评价模式陈旧、评价主体缺失、评价标准模糊且方法单一、缺乏实践性和职业导向，以及重视理论成绩、轻视实操技能与职业素养。针对这些存在的问题，提出高职院校亟须构建突出育人属性、增强市场属性、强化能力属性的多元学生评价体系。据此提出高职院校基于“五育并举”理念开展学生评价的路径：紧密结合行业及岗位需求，实施综合性评价；明确界定评价标准，提升实践评价在整体评价中的比重；充分考虑学生的个体差异，进行差异化评价；确保评价过程的公正、公开、透明，充分发挥评价的导向功能与激励作用。多措并举，以科学、全面的学生评价推进高职教育高质量发展。

［关键词］ 职业教育；教育改革；学生评价体系

［基金项目］ 2022年度江苏高校哲学社会科学研究一般项目“大数据背景下‘三位一体’学生评价体系研究”（2022SJYB0892）；2022年度南京城市职业学院（南京开放大学）校级（教）科研一般项目“‘1+X’证书制度下高职院校人才培养质量评价研究——以南京城市职业学院为例”（JKY202214）

［作者简介］ 朱聂蓉（1985—），女，湖北荆州人，硕士，南京城市职业学院讲师，主要从事教育管理研究。

引言

当前，我国高等职业教育正迈向提质培优、增值赋能的重要阶段。2020年10月，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称“《总体方案》”），为新时代教育评价改革提供明确的思想指导和切实可行的行动方案。方案中明确了以促进学生全面发展的评价办法更加多元的改革目标和改革学生评价，促进德智体美劳全面发展的改革重点任务。2022年12月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》再次强调，持续推进现代职业教育体系建设改革，优化职业教育类型定位。多项国家政策表明职业教育评价改革已成为提升职业教育质量、培育优秀人才的关键所在。在教育评价改革进程中，学生评价改革无疑占据着举足轻重的核心地位，不仅关乎职业院校的自身变革，更是提升教育质量的关键性驱动力。为实现教育评价改革的目标，需要结合职业教育的特点和各院校的办学特色，积极探索并确定科学的学生评价路径，通过优化和改进当前的学生评价体系，推动职业教育的整体进步。

一、高职院校推行学生评价改革的起源和价值内涵

（一）学生评价改革的起源

在泰勒时代，教育评价主要聚焦于“学生评价”，其定义相对狭窄。随着布卢姆等评价理论新秀的崛起，学生评价进入了一个新的阶段，强调评价应适应并发展每个人的能力和潜力。随着评价理论的不断演进，评价模式变得多样化，评价理论也日益丰富。之后人文主义和建构主义学习理论的出现与发展，学生评价的观念和模式逐渐转变，对学生评价的研究也变得更加深入和细致。我国自1985年颁布了《中共中央关于教育体制改革的决定》，这一举措正式揭开了中国现代制度化教育评价改革的序幕，随后我国学者相继对其展开研究。对学生评价的概念，在国内学术界有着普遍的共识。它指的是在明确的教育价值观引领下，以既定的教育目标为基准，借助特定的技术和方法来分析和评估学生在各种教育活动中所经历的过程及其结果。这一评价过程不仅涉及对学生表现的价值分析和价值判断，还包括对学生学习成果的科学判定。最终，这些评价为教育决策提供有力的依据［1］。

（二）高职学生评价改革的价值内涵

高职院校学生评价改革在教育体系完善中占据着举足轻重的地位，其深远的现实意义不容忽视。此项改革通过实施更为科学和全面的评估机制，对学生的职业能力进行了精准衡量，进而使得高职教育更加契合行业企业的真实需求。此举不仅能有效增强学生的就业竞争力，也能为社会发展培育更多高素质技术技能型人才，对教育体系的持续优化以及经济社会的长期稳健发展均起到了重要的推动作用。

1.让立德树人根本任务的改革目标得以充分体现。党的十八大以来，培养什么人、怎样培养人、为谁培养人成为建设教育强国的核心课题。因此，学生评价改革不仅关系到培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，更关系到我国成功迈向教育强国、科技强国、人才强国，不断满足人民对优质教育的期待。高职院校的目标是培养高素质技术技能型人才，这就要求在教育过程中始终秉承德智体美劳全面发展的原则，既要重视知识技能的传授，又要加大对学生身心健康的引导，全力培养有实践能力、责任担当、勇于创新的新时代创新型人才。

2.让职业教育的特征属性更加明确，教育定位更加清晰。近年来，国家连续发布多项政策，强调职业教育必须紧密结合行业进步、产业转型和区域发展。职业教育改革的重点正在从课堂教学向产教融合转变，其主要目标是解决人才培养供给与产业需求之间匹配度不高的问题。而职业教育的发展离不开相匹配的教育评价体系，学校要把握国家时事政策，遵循职业教育发展规律，构建全方位、多元化并符合新时代发展需求的学生评价体系，以确保所培养的人才能够更好地满足产业发展的需求。

3.让教育回应社会建设的时代需求。随着数字化和智能化的快速发展，劳动力市场和未来社会技术技能型人才的需求正在发生深刻变革，职业教育亟须培育出具备终身学习能力与创新发展意识的劳动者。因此，在进行学生评价时，也要从时代需求出发，着眼于培养学生的核心素养，包括深度思考与知识整合能力、创新思维与创业精神，以及团队协作与人际交往技巧。这些素养将使他们有能力适应技术的变革，以及为未来职业生涯中可能面临的职业转变做好准备，从而有能力更好地适应时代的需求［2］。

二、高职院校推行学生评价体系存在的问题解析

（一）侧重知识本体评价，缺乏多元性深度评价

在现阶段，我国高职院校对学生的评价方式主要集中在对专业知识的考核上，这种方式明显偏重对知识本体的评价，忽视了对德育、体育、美育及劳动等多方面素养的综合考量。这种以专业课成绩为主导的评价模式，不可避免地导致学生产生单一追求高分的倾向，从而忽视了个人的全面发展。职业教育的初衷是培养兼具专业技能和综合素质的人才，而现行的评价方式显然难以达到这一培养目标。传统的以分数为唯一或主要评价标准的模式，已经在一定程度上制约了学生综合素质评价的有效实施，当前亟须对现有的评价体系进行改革和完善，引入更多元的评价维度和方法，以确保评价结果与职业教育的目标相一致。

（二）在评价过程中学生主体性缺失

在职业院校中，学生职业能力的评价是一个重要环节，然而当前存在着主体性缺失的问题，即在评价主体中缺少了行业企业的实质性参与，学生职业能力评价与行业的实际需求存在明显的脱节，这不仅影响了学生职业能力的准确评估，更导致了学生的职业能力未能达到行业企业的从业标准。从长远来看，这无疑会对学生的就业和发展造成不利的影响。同时，这种主体性缺失也反映出职业院校与产业界之间缺乏有效的沟通和联动机制，使学生难以准确把握行业发展的最新动态和企业的实际需求，也使职业院校在培养学生时，难以提供符合未来职场要求的教育和培训。要想改变这一现状，必须积极寻求与行业企业的合作，让他们更多地参与到学生职业能力评价的过程中来。

（三）评价标准不明确，可操作性差

高职学生评价体系普遍缺乏统一且明确的评价标准，直接对评价结果的公正性、准确性以及学生对评价的接受度均产生影响。在缺乏客观标准的情况下，教师可能会不自觉地受到个人偏见或主观感受的影响，在评价中掺杂主观性，不仅可能损害评价结果的公正、准确，还可能削弱学生的学习积极性。此外，很多评价指标的表述过于抽象或笼统，使学生难以准确理解，模糊性既增加了评价的难度，也导致学生对评价结果产生疑虑或不满。评价体系还存在明显的滞后，无法有效地反映现代课堂教学的实际特点和要求。为了确保评价过程的客观性和公正性，学生的评价标准必须具备可操作性、可衡量性和可比较性。这些特性将有助于教师更加客观、准确地评价学生的表现，同时也能提高学生对评价结果的接受度和认可度。

（四）评价模式陈旧，评估方式缺乏多样性

目前，高职教育的学业评价主要通过传统的笔试来评价，这种方式能直观地反映出学生对课本知识的掌握情况，然而却难以全面深入地评估学生的实际操作技能、团队协作能力以及创新思维等其他关键素质。例如，高职教育强调对实践技能的重视，但现行评价体系中实践性评价常被忽视。同时，虽然标准化考试在组织和实施上非常方便，但由于其题型和答案的固定性，难以有效地检验学生的创新思维和问题解决能力。再者，现有评价模式缺乏对学生个性的关注。每名学生都拥有独特的学习方式和优势，“一刀切”的评价方式显然难以充分反映这一点。此外，该体系过于依赖终结性评价，即主要根据期末考试成绩来评判学生，这不仅忽略了学生在学习过程中的努力，也不利于激发学生的学习热情和创造力。为了改善这一状况，我们需要采取一系列措施来适应高职院校的内涵式发展［3］。

三、构建高职院校学生评价体系的实施策略

深化职业教育评价改革的实践探索，促进学生实现自身职业发展目标、高职院校内涵式发展以及推动区域产业结构升级，应构建一个“三位一体”的学生评价体系。该评价体系需要高职院校、学生和企业等多方的共同参与和努力，不仅要关注学生的个人成长与职业规划，还得着眼于高职院校的教学质量提升和区域经济的长远发展，以实现教育、经济和社会的协同发展。

（一）实施综合评价，强化学生“五育”全方位考量

学生的综合素质水平，既是衡量高职人才培养质量的重要指标，也是全面评估学生发展情况的依据。通过对学生的综合评价，才能清晰地看到他们在德、智、体、美、劳各方面是否发展均衡、全面，这也体现了高职院校对学生全方位能力培养的重视。德育、智育、体育、美育与劳动教育，这五大教育领域既各自独立，又相互依存、互为补充，共同形成一个多元化教育体系。高职院校在构建学生评价体系的过程中，必须确保德育在评价体系中的核心地位，同时也将智育、体育、美育及劳动教育的核心要素巧妙融入教育过程中，从而实现德育与其他教育的融合与互补。在学生综合素质评价过程中，科学构建综合素质评价的内容体系，详细界定各个评价模块的内涵，合理分配其权重，这样不仅能帮助学生在德、智、体、美、劳等各个方面得到全面提升，还能够引导学生根据个人的测评结果，有针对性地发展自己的专长和兴趣。这种评价方式既体现了“五育并举”的教育理念，又能助力学生实现个性化、差异化的成长和发展，进一步推动学生评价体系的全面改革与持续进步。

（二）融合多元评价主体，确保评价公正客观

在学生评价过程中引入多元化评价主体是一种重要的改革措施，其目的在于从多角度、多层次全面评估学生的综合素质和实际能力。除了传统的教师评价外，可以增加学生自评、互评，用人单位的评价，从而构建一个更为立体和客观的评价体系。首先，通过自我评价，学生得以深刻剖析自身在学习过程中的方法、态度及成果，进而明确个人的优势与短板。这种评价方式有助于培养学生的自主性和责任感，让他们更加主动地参与到学习中来。其次，学生互评则能够培养学生的团队协作精神和批判性思维。在互评过程中，学生可以相互学习、相互借鉴，发现彼此的优点和缺点，从而取长补短，共同进步。互评不仅能够增强学生的沟通能力和合作意识，还能帮助他们学会以客观、公正的态度看待自己和他人。最后，用人单位的评价能够反映学生的职业素养和实际操作能力。对于高职院校的学生来说，他们的学习成果最终需要转化为实际工作能力。因此，用人单位的评价具有很高的参考价值，可以帮助学校了解行业需求，调整教学内容和方法，以更好地培养学生的职业能力。

（三）确立量化标准，保障学生评价的可操作性

学生评价是教育质量的重要反馈机制，既可以呈现学生的学习成果，也能映射出教师的教学效果，有助于教师在教学中总结并调整教学方案，以贴合学生的学习需求，提升学习效果。高职院校的学生评价机制贯穿于学生学习的全过程，为确保各阶段评价的质效，应采取可量化的方式方法。例如，追踪式考核评价、三维评价、学习契约、质量评价以及电子档案评价等，这些评价方式各具特色，但并不是孤立的，需要结合具体的人才培养方案来综合运用，不同年级、不同专业的学生有着不同的学习背景和特点。因此，评价也需要具有针对性，在一系列指向明确、针对性强、可量化的评价标准之下，高职院校可以更高效地掌握学生的学习动态，发现其中的问题和不足，进而构建有效的促进机制。这样不仅能够帮助学生提升学业水平，还能为他们提供个性化的诊断和优化方案，有助于学生长远发展。