新质生产力视域下职业院校“双师型”教师培养路径研究

［摘 要］ 现今，职业教育肩负着培养高素质技术技能型人才的重要使命，在此背景下，“双师型”教师队伍建设已成为提升人才培养质量的关键。要立足新质生产力视域，在明确“双师型”教师培养必要性的基础上，深入剖析职业院校“双师型”教师培养困境，从优化顶层设计、创新培养模式、健全评价标准、优化成长环境等方面，提出了摆脱困境的策略，力求构建职业院校“双师型”教师培养长效机制，以期为职业院校“双师型”教师队伍建设提供实践指导。

［关键词］ 新质生产力；职业院校；“双师型”教师；培养路径

［基金项目］ 江苏省职业教育幼教大先生“双师型”名师工作室资助；2022年度江苏省教育科学规划职教教学创新团队项目“职业院校‘双师型’教师专业发展及能力形成”阶段性研究成果

［作者简介］ 董 玲（1975—），女，江苏盐城人，硕士，盐城幼儿师范高等专科学校副教授，党委教师工作部、人事处、教师发展中心处长，主要从事教育管理、教师教育和发展研究。

职业院校作为技术技能型人才培养的摇篮，其教育质量与“双师型”教师的专业素养和实践能力密切相关。然而，在新质生产力视域下，职业院校“双师型”教师的培养正面临着前所未有的现实困境，这不仅关系到职业院校的教育教学质量，更影响着整个社会的经济发展和产业升级。因此，深入探讨职业院校“双师型”教师培养的现实困境，并提出有效的突破策略，具有极其重要的研究意义和实践价值。

一、新质生产力视域下“双师型”教师培养的必要性

随着以信息技术为核心的新质生产力的崛起，知识密集型产业正在迅猛发展，这对从业人员的知识技能结构提出了全新的挑战和要求。因此，“双师型”教师必须及时更新知识结构，掌握前沿专业理论和实践技能，才能培养出适应新质生产力要求的高素质人才。同时，在新质生产力环境下，产业转型升级和科技创新日新月异，职业教育必须主动服务区域经济社会发展。因此，培养一支专兼结合、理实一体的“双师型”教师队伍，构建灵活多样的人才培养模式，推进产教深度融合、校企紧密合作，是职业院校适应时代要求、彰显类型特色、提升核心竞争力的内在要求。此外，面对新质生产力带来的新业态、新模式，学生职业岗位能力培养需要更加注重实践导向。因此，作为“双师型”教师应熟悉企业生产运作，了解行业人才需求，以引领学生积极投身生产实践，增强职业技能，提高就业创业能力，成为学生未来职业发展的“领路人”［1］。

二、新质生产力视域下职业院校“双师型”教师培养的现实困境

（一）体制机制障碍：政策保障不力，院校动力不足

当前，职业院校“双师型”教师培养面临着严重的体制机制障碍。一方面，政策保障不力，缺乏系统完善的“双师型”教师培养的顶层设计和制度安排，相关政策法规还不健全，致使职业院校缺乏政策指引和保障，难以形成体制机制推动力。另一方面，院校重视不够、动力不足，普遍存在培养模式单一、理论和实践脱节、校企合作不深的问题。加之，对“双师型”教师培养的迫切性和紧迫性认识不到位，在人才引进、评价激励、培养培训等方面投入不足，缺乏健全的“双师型”教师培养体系和长效机制，难以调动教师参与企业实践、提升实践能力的积极性，严重制约了“双师型”教师队伍建设。

（二）评价标准缺陷：考核指标单一，激励机制不健全

职业院校“双师型”教师培养面临评价标准缺陷的困境，主要体现在考核指标单一、激励机制不健全等方面。当前，许多职业院校对“双师型”教师的评价考核，过于强调学历、职称等学术指标，而忽视了实践能力、技术水平等关键要素，这种倾向造成教师偏向于理论研究，忽视了实践技能的提升，使得考核指标与“双师型”教师应具备的素质要求严重脱节。同时，职称评聘、绩效分配等激励机制不健全，实践教学业绩难以量化，致使教师参与实践、提升能力的积极性不高。

（三）成长环境制约：职业发展空间有限，社会认同度不高

目前，职业院校“双师型”教师的发展通道较为狭窄，教师职称评聘、干部选拔等仍偏重学历和科研，实践能力强的“双师型”教师晋升空间有限，发展前景不明朗。同时，社会对职业教育的认识还存在偏差，普遍认为职业教育是“二等教育”，职业院校教师的社会地位和认可度不高，优秀人才不愿意进入职教师资队伍［2］。此外，职业院校教师承担着繁重的教学任务，工作强度大，但待遇水平相对较低，经济社会地位难以与普通高校教师相提并论，严重影响了“双师型”教师队伍的稳定性和可持续性发展。

三、新质生产力视域下职业院校“双师型”教师培养的路径

（一）优化顶层设计，健全体制机制

要破解职业院校“双师型”教师培养的体制机制障碍，必须优化顶层设计、健全体制机制，从而为“双师型”教师培养提供坚实的制度保障和有力的政策支持。首先，加强政策统筹，建立健全专门的“双师型”教师培养政策文件，明确培养目标、培养标准、培养途径等，从而为职业院校“双师型”教师培养提供政策指引和行动纲领。其次，完善教师培养培训制度，将“双师型”教师培养培训纳入教师队伍建设总体规划，建立健全教师定期到企业实践、参加技能培训的制度安排，并给予相应的时间保障和经费支持，确保教师培养的制度化、常态化。再次，创新人事管理制度，积极探索实施“双师型”教师特设岗位计划，完善职称评聘标准，突出实践能力考核，拓宽“双师型”教师发展通道。同时，建立以品德、能力、业绩为导向的考核评价机制，将企业实践经历、技术成果转化等纳入教师考核指标体系，引导和推动教师积极参与企业实践，以提升实践教学能力。最后，强化院校主体责任，院校党委要高度重视，将“双师型”教师队伍建设摆在战略性位置，制订切实可行的实施方案和政策措施。同时，建立校企联动机制，支持和鼓励教师与行业企业开展横向联合，以使教师深度参与技术创新和成果转化，促进产教深度融合，实现人才共育、过程共管、成果共享、责任共担。比如，盐城工学院制订了“双师型”教师培养五年行动计划，出台了一系列配套政策制度，从培养目标、培养方式、保障措施等方面进行系统设计和整体安排。学校先是成立了“双师型”教师培养工作领导小组，统筹推进培养工作；建立了“双师型”教师培养专项资金，给予培养对象相应的进修培训、企业实践津贴；实施了“双师型”教师特设岗位计划，比例不低于教师总数的30%，并在职称评聘中单列指标，这在无形中提升了“双师型”教师队伍的整体素质。

（二）创新培养模式，深化产教融合

要破解职业院校“双师型”教师培养模式单一的困境，必须创新培养模式，深化产教融合，推动教师培养与产业发展紧密对接，以实现专业设置、课程教学、实习实训与行业企业需求的无缝衔接。首先，实施“订单式”培养，推行学校与企业联合培养“双师型”教师。学校与企业共同制订人才培养方案，合作开发课程体系，企业选派技术骨干和能工巧匠担任实践课程授课教师，学校选派专业教师到企业挂职锻炼，接受企业生产实践和项目历练，实现供给侧和需求侧的精准对接。其次，开展“双导师”教学，推行校内导师和企业导师协同指导。成立由学校专业教师和企业兼职教师组成的教学团队，校企双导师在人才培养全过程中分工协作、互补互促，共同制订教学计划，开发教学资源，指导学生实习实践，实现理论与实践有机结合。再次，建设“双师型”教师培养基地，为教师专业发展搭建平台。依托行业企业共建一批集人才培养、技术创新、成果转化为一体的高水平“双师型”教师培养基地，吸引更多教师走进企业生产一线，参与企业技术研发和项目攻关，及时更新知识技能，有效提升实践教学能力。最后，开展教师轮训和教学竞赛，营造“双师型”教师培养的良好氛围。实施教师专业能力提升计划，每年选派骨干教师参加国内外高级研修和学术交流；定期举办教学能力竞赛，以赛促教、以赛促学，形成比学赶帮超的良好氛围。例如，江苏省盐城技师学院与当地汽车制造龙头企业紧密合作，共同制订“双师型”教师培养方案，实施“订单式”培养。学校与企业共建了汽车制造专业群，合作开发了模块化、项目化课程体系，并联合开展“双导师”教学，由企业兼职教师承担50%以上的实践教学任务。随后，学校每年选派专业教师到企业车间跟班学习，同时聘请企业能工巧匠进校授课传技，形成了常态化互聘共用、横向联合机制。此外，学校还与企业共建了汽车技术协同创新中心，聚集企业和学校的技术骨干，针对行业共性技术难题开展攻关，教师作为企业横向课题和项目的主要成员，积极参与新产品研发和技术创新，这为新质生产力的蓬勃发展注入了不竭的动力。

（三）健全评价标准，完善激励机制

在新质生产力视域下，要破解职业院校“双师型”教师培养面临的评价标准缺陷困境，必须建立科学合理的评价标准，完善配套的激励机制，从而充分调动教师参与实践、提升能力的积极性和主动性。首先，健全“双师型”教师评价指标体系，突出实践能力考核导向。根据不同专业领域“双师型”教师的特点，科学设置理论教学和实践教学两类指标，理论教学指标侧重教学设计、课堂教学、教研科研等，实践教学指标侧重实践技能、项目开发、社会服务等，促进教师在理实一体中提升专业教学能力。同时，将企业工作年限、项目研发经验、社会服务成果等作为实践教学考核的重要内容，引导教师积极投身生产实践，及时更新知识技能。其次，建立以业绩和能力为导向的绩效工资分配制度，优化收入分配激励机制。学校在绩效工资分配中要向教学一线和关键岗位倾斜，向承担实践教学任务的“双师型”教师倾斜，以提高实践教学在教学工作量计算中的权重，拉开与理论教学的差距，将横向技术服务到款额、社会培训到款额等纳入收入分配因素，形成重实践、重业绩的导向。再次，完善“双师型”教师职称评聘标准，拓宽职业发展通道。学校在职称评聘中要单列“双师型”教师指标，突出实践技能和应用型科研成果要求。同时，将企业工作经历、社会服务业绩等纳入评聘条件，将横向项目与纵向课题同等对待，从而为“双师型”教师专业发展提供多元化路径。最后，健全教学名师、学科带头人等评选制度，加大对“双师型”教师的表彰力度。制定“双师型”教学名师评选标准，定期开展评选表彰，并在职称评聘、岗位聘用、出国进修等方面给予优先支持。同时，学校要统筹制定配套政策，在人才引进、团队建设、创新创业等方面向“双师型”教师倾斜，营造尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造的良好环境。例如，常州机电职业学院制定了“双师型”教师评价指标体系，突出实践教学考核导向。同时，教师考核采取定性与定量相结合的方式，考核权重中实践教学占60%，理论教学占40%。实践教学考核指标包括实践课时完成率、指导学生技能竞赛与创新创业、企业实践与技术服务、实践教学改革与课程建设等，并将考核结果作为职称评审和岗位聘用的重要依据。在此背景下，学校实施绩效工资总量单列，单独核定“双师型”教师实践教学工作量，并设立专门的津贴，工作量计算权重是理论教学的1.5倍。此外，学校还设立了“‘双师型’教学名师”“产学研一体化教学团队”等奖项，每年开展一次评选，获奖教师和团队在科研项目立项、成果奖励等方面享受优先支持政策［3］。

（四）优化成长环境，增强职业认同

在职业院校“双师型”教师培养中，应着力优化教师发展环境，以增强职业认同感和获得感，激发广大教师投身职业教育、献身技术技能型人才培养的积极性。首先，营造尊师重教的良好社会氛围，提升教师的社会地位和认可度。加大职业教育宣传力度，创新宣传方式，讲好职教故事，传播职教正能量，提高职业教育的社会影响力。通过树立一批职教改革典型和“双师型”名师，在重大活动和主流媒体上集中宣传报道，展现新时代职教教师的精神风貌，唱响“劳动光荣、技能宝贵、创造伟大”的时代主旋律。其次，加强教师职业理想教育，增强职业荣誉感和使命感。将立德树人、技能报国纳入教师培训和专业发展内容，引导教师坚定理想信念，珍惜教书育人岗位，争做技术技能型人才培养的排头兵。同时，组织教师走进世界技能大赛金牌选手事迹报告会、全国劳动模范事迹报告会等，现场感受工匠精神，激发教师的使命担当。再次，完善教师薪酬待遇，提高教师的生活幸福感。学校要认真落实《关于提高技术工人待遇的意见》，依法依规提高“双师型”教师绩效工资水平。在职称评聘、岗位晋升等方面为“双师型”教师设置“绿色通道”，增强教师的获得感和幸福感。例如，我们江苏省为优化职业院校“双师型”教师发展环境，连续三年开展“杰出工匠进课堂”活动，每年遴选100名有丰富实践经验和教学潜质的能工巧匠进入职业院校任教，并在社会媒体平台集中宣传，提升了职业院校教师的社会认可度。同时，江苏省实施新一轮高层次技能型兼职教师培养计划，每年资助1 000名左右教师到国内外高水平大学和知名企业学习培训，五年内培养5 000名左右教学名师、专业带头人。此外，江苏省教育厅还联合人社厅建立了一支职业教育宣讲团，成员由国家级教学名师、全国技术能手组成，通过举办宣讲报告会、现场访谈等，引导教师争当知识型、技能型、创新型人才培养的引路人。在此背景下，全省各高职院校纷纷行动，一所学校设立了“首席教授”岗位，面向行业领军人才、企业首席技师，提供30万元～50万元年薪，并在全国范围内组织海选，成功引进多名国家级非物质文化遗产传承人、中华技能大奖获得者，这不仅为职业教育注入了新的活力，更为适应新质生产力的发展提供了坚实的人才支撑。