乡村振兴背景下农业类高职院校文化育人路径初探

［摘 要］ 农业职业院校作为新时代“三农”人才培养的摇篮，为实施乡村振兴战略规划提供了有效的人才支撑，这是时代赋予的责任。分析农业高职院校在乡村振兴文化育人培养存在问题的基础上，提出培养“三色”工匠、构建“三管齐下”的文化教育模式，支持创业创新竞赛，在校园推广中华优秀传统文化，通过系列实践提升农业类高职学生的文化自信，增强新时代高职学生对乡村振兴事业责任感以及对乡土文化的认知感，使其达到了养人、兴乡的效果。

［关键词］ 乡村振兴；农业类高职院校；文化育人

［基金项目］ 2023年度中国轻工业联合会教育工作分会、全国轻工职业教育教学指导委员会课题项目“职业生涯教育在培养‘三色工匠’高素质职业技能人才中的应用研究”（QGJY2023055）

［作者简介］ 葛迎超（1991—），女，北京人，硕士，北京农业职业学院食品与生物工程学院助理研究员，主要从事学生教育管理研究；林少华（1982—），男，广东阳江人，硕士，北京农业职业学院食品与生物工程学院副教授，主要从事学生就业指导研究；李晓红（1987—），女，山东潍坊人，工学博士，北京农业职业学院食品与生物工程学院副教授，主要从事农业职业教育研究。

习近平总书记在给中国农业大学科技小院的学生回信中强调，希望同学们志存高远、脚踏实地，把课堂学习和乡村实践紧密结合起来，厚植爱农情怀，练就兴农本领，在乡村振兴的大舞台上建功立业［1］。因此，着力培养更多懂农、爱农的新型人才，是农业高职院校助力乡村振兴和农业农村现代化的使命［2］。文化育人作为高职教育的四个功能之一，也要引起院校重视。

一、乡村振兴背景下农业类高职院校文化育人的必要性

（一）农业类高职院校是乡村振兴事业的主阵地

乡村振兴，人才是根基、文化是养分，实现这些目标，亟须培养一懂两爱、专业学得好、田地下得去、农村留得住的实用型人才［3］。这与农业类高职院人才培养目标耦合［4］。但近年来，农业类职业院校培养的学生中“学农不归农”的现象日益突出。这里有学生对“三农”认识程度低、服务意识不高等原因，但归根结底还是学生知农爱农、服务基层的意识有待加强。事靠人做、业由人兴，如何将学生培养成愿意扎根农村的应用型人才具有时代紧迫性。

（二）文化育人与农业类高职院校人才培养的关系

高职院校四大职能中包含文化育人（文化的传承与创新）与人才培养，二者相辅相成，密不可分。文化育人的实质是把中华优秀传统文化融入了人才培养全过程，并在文化育人实施过程中，落实立德树人根本任务［5］。所以，在高职教育蓬勃发展的今天，明确文化育人路径研究，对于落实立德树人根本任务具有重要的现实意义［6］。农业类高职院校的人才培养目标是培养立足专业、服务“三农”、振兴乡村的高素质技术技能型人才。人才的培养需要文化元素的浸润，因为只有润于心田，才能育得人才。在探索培养高素质技术技能型人才的道路上，北京农业职业学院作为立足首都、服务“三农”的国家级示范高职院校，高度重视落实立德树人根本任务［7］，从之前的“六育人”到“三全育人”，文化育人工作贯通人才培养全过程。依托其现有的文化育人经验，结合社会背景和教育目标，找准二者的融合路径，实现二者的紧密融合，寻求农业类高职院校的人才发展新的方向，也让人才培养带有更多的人文色彩、历史色彩，促进文化育人培养乡村振兴人才路径的建立势在必行。

二、研究方法

北京在立足首都城市战略定位和“大城市小农业”“大京郊小城区”市情农情的情况下，基层人才短板问题突出，培育高素质“三农”人才，对全面推进乡村振兴具有重要意义。本调查研究选取北京农业职业学院在校大学生为样本，采取随机抽样的调研方法，以问卷的形式对在校生开展调研活动。本次调研共发放问卷500份，收回有效问卷499份，有效回收率为99.8%。调查对象中，性别比例相对合理，男生、女生占比分别为43.29%和56.71%；生源地分布有一定参考性，调查对象中44.89%的学生来自农村，55.11%的学生来自城市。本课题运用统计分析方法对部分数据进行对比分析，通过数据来了解当前农业类高职院校学生的人文素养与其从事乡村振兴工作之间的关系。

三、调研结果及原因分析

（一）高职学生人文素养情况及乡村振兴就业意愿情况

1.农业类高职学生对乡村振兴政策了解情况。根据问卷的调查结果可以看出，85%左右的高职学生对乡村振兴扶持项目比较关心，有一定了解，热爱农村和关注“三农”，毕业后愿意来到广袤农村参与乡村振兴工作，发挥自己专业特长服务“三农”。通过对问卷中“毕业之后前往乡村工作意向”以及“对乡村振兴扶持项目的了解程度”的答案选项数据的交叉分析能得到，高职学生对乡村振兴相关扶持项目的关注与“三农”相关工作意愿有一定的联系，对乡村振兴扶持政策了解较多的学生，毕业后更愿意前往乡村工作。

2.投身“三农”事业，是学生及家长最关注的因素。根据调查数据可以得知，职业社会地位、薪酬和职业发展前景影响高职学生和家长职业选择。所以，在选择来农村就业的前提下，党务助理、农业技术员和乡村教师等职业等占比分别为60.12%、54.31%、50.9%。在职业选择方面，显示出相对的保守性。在择业标准上，较好职业发展前景和较高的社会地位是学生和家长考虑较多的因素。

（二）高职学生对中华优秀传统文化的看法

根据问卷中“对中华优秀传统文化的看法”以及“在学习中提升自己的人文素养的意愿”答案的交叉分析可知，有将近77%的学生是对中华优秀传统文化感兴趣并愿意在平时的学习中提升自己的人文素养，高职学生对中华优秀传统文化的看法与其在学习中提升自己的人文素养的意愿的坚定性之间关系密切，对中华优秀传统文化感兴趣的学生提升自己人文素养的意愿更加强烈。

（三）存在的问题及原因分析

1.学生“三农”情怀教育有待强化。目前农业类高职学生基本上是“00后”，近一半的学生来自农村，但是这批“农村的孩子”有的从小就离开农村，跟随父母在城镇居住生活，并不懂得“三农”为何物［7］；而另一部分生长在农村的孩子，也很少从事农事，读书的目的就是“跳出农门”。究其原因可能是家长对“三农”存在不了解的情况，进而对学生的引导出现问题，导致学生存在不爱农、不务农、不兴农等职业理想信念缺失的情况。

2.外部环境对农业类高职院校育人文化冲击。当今的中国处在经济高质量发展的过程中，相对于“三农”的稳步发展，不少人看到的是城市发生了翻天覆地的变化：逐渐强大的工业、收入丰厚的码农。若在村里就业也是想从事党务助理、教师等与农业关系不大的职业。这背后的原因可能是“农民从事农业”的收入微薄，导致高职学生扎根农村建设的意愿较弱［8］。

3.中华优秀传统文化在高职学生中存在感较弱。当代高职学生对中华优秀传统文化的感知较弱，但是对西方的文化却如数家珍，如：嘻哈音乐文化、西餐饮食文化等。与之相对应的是他们不知晓端午节的来历、没听过国粹、不了解中餐的五味调和等。一些学生心中不仅没有对中华优秀传统文化的自豪感，更有甚者对中华优秀传统文化出现了摒弃的现象。据相关部门对2013—2019年中国出国留学生调查统计表明：历年出国人数远超回国人数，这种现象说明了一些学生心中爱国主义教育缺失，究其原因则是没有培养其文化自信。

4.农业类高职院校文化育人工作的需要。目前，一些农业高职院校注重“三农”人才的培养，强调农业技术的学习，忽视了农民情怀、地方情怀等文化教育的塑造，导致在人才培养过程中，只见技能不见人文。在问卷调查中“你认为制约高职学生人文素养提高的主要因素是什么？”选择“学校措施乏力，无法吸引大量学生参与其中”选项的学生占比超50%，可见学校对学生人文素养的培养重视程度还需提升。之所以会出现这种现象，可能是因为高校的文化育人没有引起足够的重视，文化教育的实践者对文化教育的认识和理解还不完全［3］。说明文化育人绝不是一朝一夕的事，而是一个漫长的过程，需要我们耐下心来认真研究。

四、适应乡村振兴农业类高职院校文化育人的对策与措施

（一）通过校企村“红+绿+蓝”的“三位一体”实践活动，将文化育人融入学生人才培养中

为了让学生转变对文化育人“纸上谈兵”的老旧观念，通过“红+绿+蓝”相结合实践活动，让农业类高职院校的学生浸润其中。例如，高职院校立足红色基因，开展第二课堂农耕教育，走进平西抗日根据地遗址、卢沟桥抗日战争纪念馆、京西第一党支部纪念馆等红色根据地，在“大国三农”“中华优秀传统文化”等人文课堂传承家国情怀。立足农业基因，利用暑期社会实践带领学生深入农村，开展生态文明讲座、农业资源保护等实践活动，并针对绿色乡村振兴发起讨论学习，让学生在讨论中学习进步，助力绿色发展的责任使命。立足蓝色职教基因。身为职业院校，需要大力推进蓝领工匠精神与文化育人有机融合，依托大师工作室、学校特色社团等，建设一批人文教育校内外实践基地，让生动活泼的实践教育、勇于钻研的匠人精神融入日常对学生的文化育人当中。构建德行合一的新时代“三色”工匠，传承好北京农业职业学院的红色基因、农业基因、职教基因。

（二）构建“三管齐下”文化育人模式、大德育观的格局

培养懂技术、爱农村、爱农民的新农人，提高劳动者素质是新时代农业类高职的重要使命，围绕“三全育人”根本任务，创新方式方法，人才培养的过程与文化教育的机制是相互联系、相结合的。以“辅导员+班主任+课程教师”为载体，开展全员、全程、全方位文化育人模式［9］。思政辅导员在学生的日常生活中，开展以宿舍为中心的文明和谐宿舍建设，走进学生文化、开出文化育人通道；班主任作为学生就业路上的指路灯，做好新老学生的传帮带，在就业门槛提高对人才能力素质要求的形势倒逼下，提升学生技术技能以及文化素养；任课教师的课程思政，春风化雨，达到增强学生专业认同感、提高学生价值观和综合素养的培养的目的。充分发挥各个层次、各个环节、各个部门的作用，构建大德育观格局。辅导员、班主任以及任课教师，作为文化育人的排头兵、学生思想政治的引路人，更要努力学习讲述这些经典的案例，力求多维度打造学生文化自豪感，多角度教育和引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

（三）依托大学生“双创”比赛，培养乡村振兴人才

据相关数据统计，新时代十年间，我国累计有超千万人返乡回乡创新创业，平均每个主体带动6～7人稳定就业、15～20人灵活就业，农村创新创业日渐活跃，目前已逐步成为带动当地农民群众持续稳定增收的“排头兵”。身为农业类职业院校的学生，他们是振兴乡村的人才主力军，这些“新农人”拥有新思路、懂得新方法、会用新技术，为乡村振兴产业集群发展注入了新鲜血液、提供了强劲保障。根据学生特点，学院可在课程设置中将创新创业教育与专业教育相融合，授课教师应有相关经验，如教师利用自己服务乡村、企业调研的丰富经验，培养创新创业型技能人才；学校依托“挑战杯”“京彩大赛”“互联网+”等“双创”比赛平台，推动学生以赛促创、以赛促学，激发学院青年学生的创新创业激情，提升“双创”能力。为乡村振兴打造高技能、爱创新、勇担当的农业人才大军，不仅是党和国家赋予高职院校的重要使命，也是高等职业教育院校助力乡村振兴的一大突破口。

（四）推进中华优秀传统文化进校园

文化育人离不开中华优秀传统文化的浸润，传承中华优秀传统文化是高职院校一项重要的责任和使命。传统文化来源于农林大地，是乡村振兴的魂魄。当代高职生不注重乡村振兴，从本质上来讲还是对乡村文化存在误解。春播夏种的农耕文化、秦岭南北的地域文化以及特定的节日文化等一系列中华优秀传统文化，未能真正走进学生心里，更不要说让学生去振兴。因此，让高职学生到农村开展服务乡村振兴实践，不仅能帮助农民发家致富，还能让学生在助力乡村发展的过程中，对中华优秀传统文化产生民族自豪感，起到双赢作用，这比在学校中接受的中华优秀传统文化教育来得更加鲜活生动［2］。农业类高职院校应在现有基础上大力推进传统文化进校园，要以中华优秀传统文化为纽带，与乡村文化产业模块的培育相结合，促进中华优秀传统文化与学校文化育人深度融合。利用学生接触较多的短视频、微信、微博等网络工具，与乡村文化产业模块相融合，线上线下同频共振，推进文化认同感教育，打造融媒体文化育人矩阵，传播青春正能量，提升学生文化自信心。