教育实习对物理师范生教学能力培养的影响与提升对策

［摘 要］ 教育实习是师范生教育教学由理论转变为实践活动的关键过程，可达到增强教育教学能力的目的。通过使用问卷调查法和访谈法，了解师范生对教育实习的态度、做法和期望，分析物理师范生在教育实习中遇到的问题和挑战，进一步提出了提高物理师范生职业认同感、重视实习基地和指导教师选择、规范教育实习和适当延长实习时间等对策，以期帮助物理师范生提高教学能力。通过这些措施，旨在促进师范生的专业成长，为他们未来的教育职业生涯奠定坚实的基础。

［关键词］ 教育实习；物理师范生；教学能力；对策

［基金项目］ 2021年度韩山师范学院质量工程项目“韩山师范学院-潮州市城基中学教师教育实践基地”（粤韩师教〔2021〕48号）；2021年度广东省教育厅质量工程项目“韩山师范学院-潮州市城基中学教师教育实践基地”（粤教高函〔2021〕29号）；2024年度教育部产学合作育人项目“‘大学物理学’线上线下混合式教学团队建设”（231005876113300）

［作者简介］ 陈城钊（1975—），男，广东潮州人，博士，韩山师范学院物理与电子工程学院副教授，主要从事锗基材料及其光电器件研究。

2016年教育部印发的《关于加强师范生教育实践的意见》中，提到了师范生教育实践中还存在着目标不够清晰、内容不够丰富、形式相对单一、指导力量不强、管理评价和组织保障相对薄弱等问题。其中指导意见的第四点更是明确指出要组织开展规范化的教育实习。为了让物理师范生在教育实习过程中更好地提高教学能力，本文分析在教育实习中提升物理师范生的教学能力影响因素，并提供一些实用的建议，既认真贯彻落实了《关于加强师范生教育实践的意见》的指导意见，又为物理师范生教育实习中提升自身教学能力以达到完全适应中小学教学的需要指明了方向。

由于不同的学校有着不同的学情，同样作为师范院校，师范生的水平也大不相同，而大部分的研究者都注重于教学能力的提升上［1-3］，对于外部因素如实习基地和指导教师等对于物理师范生教学能力增长的影响和对策研究比较少，且随着新课标的实施，教育部对于加强教师队伍建设有了更高的要求，本文针对笔者所在地方师范院校的物理师范生进行研究，研究的重点在于外部因素对于物理师范生提升教学能力的影响和对策，并提出一些行之有效的对策来规范物理师范生教学能力的培养。

一、物理师范生教育实习现状调查问卷结果与分析

本次问卷调查对象为韩山师范学院物理师范生，通过对教育实习现状和面临的问题进行问卷调查，据此进行数据分析。参与本次问卷调查的对象是韩山师范学院物理学师范专业的大四学生，发放问卷133份，回收有效问卷123份。以下是调查问题以及调查结果，以分析韩山师范学院2020级物理师范生教育实习现状。

二、调查问卷结果与分析

问卷调查显示，83.87%的学生认为物理教育实习对于提升教学观念和方法起到了积极的促进作用，只有12.90%和3.23%的学生认为较少或完全没有作用；超过50.00%的学生认为物理教育实习对于提升自身的教学观念和方法起到了积极的促进作用，超过90.00%的学生认为实习环境的氛围有益于自身的学习和教学，只有不到10%的学生觉得无所谓；有接近70%的学生认为物理教育实习对于提升教学自信心起到了积极的促进作用。因此，可以得出结论，物理教育实习对于提升教学观念、方法、自信心有很大的帮助，同时实习环境的学习氛围对于物理师范生的教学也有很大的影响。

当调查到哪些因素在物理教育实习中对于提升你的物理教学能力起到了重要作用时，结果显示，在物理教育实习中提升教学能力影响因素主要由以下四个方面组成：（1）指导教师的指导和支持（74.19%）；（2）教学资源和设备的丰富性和充分性（54.84%）；（3）实际教学经验和机会的多样性（67.74%）；（4）实习学校对于实习教师的重视程度（58.06%）。因此，接下来重点从这四个方面调查教育实习的现状。

第一方面的调查问题：（1）在物理教育实习过程中，你是否得到过充足的指导和支持？回答很多、较多、一般的分别占比32.26%、45.16%、22.58%。（2）你是否与其他实习教师和指导教师有过群体讨论和交流？经常有、偶尔有、很少有的分别占比9.68%、58.06%、32.26%。由以上数据得知，大部分的调查对象都能很好地受到指导教师的指导，但是跟其他教师交流得比较少。据了解大部分的实习生都是跟其他科目的实习生一起实习，由于科目的不同，很少有跟其他实习教师交流的情况。

第二方面是关于教学资源和设备的丰富性和充分性的问卷题目，当问及在物理教育实习过程中，你是否得到过充足的教学资源和设备时，回答完全没有、较少和一般的分别占比12.90%、38.71%和29.03%，很多加上较多还不够20%。由以上调查结果可知，大部分的调查对象都认为自己在物理教育实习中没有得到充足的教学资源和设备。

第三方面的调查问题：（1）在教育实习期间，你能否自主选择教学内容或教学方式？回答基本自主选择的只有6.45%，有限选择的有51.61%；（2）在教育实习期间，你是否感觉被安排的任务过多或时间不充裕？很多与较多分别占比19.35%和35.48%。由以上调查结果可知，大部分的调查对象无法自由选择教学内容和教学方式，大部分的调查对象认为自己的任务安排比较多。由于韩山师范学院对于教育实习有一定的任务要求（包括20节听课和不少于2节的班会课），一旦实习学校对于学生有额外的要求，物理师范生难免会觉得被安排的任务过多。

第四方面的调查问题：教育实习期间，你感受到学校对于实习教师的关注和关心程度如何？由调查结果可知，没有实习学校出现完全不重视实习教师的情况，同时较少关注实习教师的情况也比较少，只占不到10%，因此得出大部分的实习学校对于实习教师的关注程度还是较充足的。韩山师范学院实习基地都是在潮汕地区经常合作的实习基地，由于韩山师范学院在潮汕地区有一定的知名度，所以实习学校对于韩山师范学院的实习师范生还是比较重视的。

三、教育实习对师范生的教学能力影响因素分析

通过对实习生的深度访谈，以及对物理实习前多次的微格训练视频评价得到对该物理实习生的教学能力分析，其中教材研究能力主要通过板书设计方面和课堂练习教材次数来比较。为了避免主观性和不准确性，本文从教学目标、教学策略、教学效果等多个维度来考虑设计评价指标和评价标准。最终将物理教学分成五个观测点，从教学设计能力、教学实施能力、教学反思能力、教材研究能力、语言表达能力等这五个点来观测［4-6］，由三位评委观察每名物理师范生实习前后的教学视频并进行分析得出以下结果。

观测点一：教学设计能力的发展分析。教学设计能力在实习前后有比较大的增长，这离不开实践经验的积累和指导教师的指导。经过实践经验感受自身的优点和不足，并在指导教师的指导和支持之下，完善自身的不足，同时教学设计能力也得到了很好的发展。

观测点二：教学实施能力的发展分析。教学实施能力在实习前后增长比较小，原因是教学实施能力的增长需要长期的实践和反思的积累，而师范生作为实习生，资历尚浅，往往没有得到足够的实践机会。基本上是作为助手协助完成课堂任务，所以不利于教学实施能力的发展。

观测点三：教学反思能力的发展分析。在实习前后教学反思能力的增幅是最小的。教学反思能力作为需要自我认知和自我评价的一种能力，其本身的发展就受到了自身知识水平和情感态度的限制。实习生在实习期间会花大量的时间去完成教学任务，没有足够的时间来深入思考，这是其中一方面的原因，而最重要的一点是物理实习师范生对于教学反思的重视程度不够。

观测点四：教材研究能力的发展分析。在实习前后教材研究能力的增幅较小，原因是在实习之前实习生本身就对教材有一定的研究，但是缺乏化理论为实践的机会，没有真正面对学生的教学，这就难以在短期内有所提升。

观测点五：语言表达能力的发展分析。语言表达能力在实习前后的增幅较小。原因在于作为物理师范生，语言严谨一直是其的硬性要求，这在实习之前的多次试讲中，教师就有多次强调。所以调查对象的语言表达能力在实习前就得到了足够的重视，表达比较准确、逻辑性强，而语言表达能力是需要日积月累的，教育实习虽然可以通过在教学交流中融入更多的互动元素，在一定程度上增长物理师范生的语言表达能力，但是在短期内是难以得到大幅度提升的。

四、物理师范生提升教学能力的影响因素分析

根据问卷调查结果再结合物理师范生能力分析结果，重点从职业认同感、指导教师的支持和指导、教学资源设备的丰富性和充分性、实际教学经验和机会的多样性、实习学校对于实习教师的重视程度和关注点等五个方面来分析物理师范生提升教学能力的影响因素。

职业认同感是人们在职业发展过程中所具有的情感体验，是做好工作和职能发展的内在动力。在对A、B、C三名物理师范生调查和访谈的过程中，发现C师范生对于职业的认同感是比较强的，在实习前，C师范生的教学能力就比较优秀。在通过教育实习之后，该学生也是收获很多，在与C师范生交流的过程中得知该实习生在实习过程中，与实习基地的指导教师经常沟通，反思自身的不足。C师范生在参加教育实习之前，他的教学反思能力的水平就比较高，在教育实习阶段，C师范生的教学能力得到了显著的提高。而教师职业认同感被研究者认为是师范生转变为教师角色的心理基础，是从事教育工作的内核和精神。B师范生在实习时主要目的是考研，曾多次向实习学校请假，所以B师范生的职业认同感是比较弱的。这也是在三位访谈对象中B师范生的教学能力增幅最小的原因。因此，职业认同感可以帮助教师培养职业道德与自我价值观。当一个教师深刻认识到自身的职业使命和责任时，不仅能更好地理解职业伦理规范和职业操守，也能更好地诠释教育的价值和意义。总之，教师的职业认同感对于教师的职业发展具有积极的建设性作用。

在对三名物理师范生访谈的过程中，A师范生和C师范生均表示，自己的指导教师给予自己足够的支持和指导，特别是A师范生，他表示在实习期间，他的实习指导教师，一点一滴地帮助该师范生理解教材内容，传授自身的经验，并提出许多有效的建议，对于A师范生的教学方法和教学风格产生了很大的影响。其中B师范生由于经常更换指导教师的缘故，没有得到充分的指导和支持，而且课上得也比较少，所以B师范生只能够靠自己钻研，这也是B师范生在实习中进步最小的原因。

由于三名师范生来自不同的三所实习学校，所以教学资源和设备的丰富性和充分性差异比较大，其中A师范生表示，所在的实习基地是2017年刚创办的学校，设施比较新且比较充分。在教育实习之后，A师范生的教学实施能力得到显著提升。同时，能够激发学生兴趣、控制教学节奏、引导学生参与互动等。另外两位师范生就没有A师范生这么好运了，被分到的是比较偏远的学校，而且学校的教学资源和设备比较老旧，因此没有得到充足的教学资源和设备。

在实习的过程中，C师范生讲课最多。但是主要负责的是实验课，实际教学的多样性不足。在繁重的安排之下，C师范生基本上没有教学反思的时间，是上完一节课紧接着又上下一节课，由C师范生的教学能力分析可以看出，C师范生的教学反思能力虽然很强，但是在教育实习前后的变化不大。而B师范生由于要考研的缘故，实际教学经验比较少，因此B师范生的教学实施能力增幅是三位调查对象中最小的，而B师范生在实习前后整体的教学能力增长也比较小。

在访谈过程中，C师范生表示学校对于实习教师还是比较重视的，校长亲自接待实习教师。但是C师范生的实习学校经常召集教师开会，并且要求物理实习生也要参加，由于开会时间还比较长，实习教师就很难有充沛的精力去认真思考和实践教学，从而也就无法提升教学能力。C师范生也多次向学校表示任务繁重，但是学校都以锻炼实习教师的理由拒绝了，在一定程度上导致C师范生备课不充分，上课状态比较差。实习学校应把重心放在实习教师的教学上，给予实习教师更多的指导和帮助。这样一来，实习教师的教学能力就会得到更多的提升和锻炼。而B师范生在多次请假的过程中，实习学校都批准了，足以说明B师范生实习学校对于实习教师的重视程度比较低，实习教师自由度比较高。这也导致B师范生的实践经验不足，最终在实习前后教学能力的整体增幅不是很高。