新时代高校师德建设现实状况与推进策略探赜

［摘 要］ 高校教师承担着为党育人、为国育才的重要使命，师德是评价教师队伍素质的第一标准。基于对529名一线高校教师师德的实证研究发现：高校教师师德整体素质良好，高校教师普遍对师德建设具有较强的自觉性和较高的自我评价，但当前的师德建设也存在一些亟待解决的问题。针对调查研究现状，加强高校师德建设的推进策略应当从不断完善师德建设制度体系、努力营造尊师重教的良好社会环境、充分发挥教师的主观能动性三个维度出发，打造一支高素质专业化高校教师队伍，为建设教育强国注入强大的内生动力。

［关键词］ 高校教师；师德建设；师德调查；推进策略

［基金项目］ 2021年度广东省教育科学规划课题“新时代高校思政课教师师德示范引领研究”（2021GXJK007）；2020年度国家社会科学基金西部项目“重大疫情背景下公民道德自觉实践研究”（20XKS019）；2021年度韩山师范学院博士教授启动项目“新时代公民道德建设研究”（QD202117）

［作者简介］ 刘 莉（1971—），女，辽宁大连人，法学博士，韩山师范学院马克思主义学院教授，主要从事思想政治教育研究；徐婷婷（2000—），女，四川绵阳人，大理大学马克思主义学院2022级马克思主义理论专业硕士研究生，主要从事思想政治教育研究；邱淑云（1976—），女，广东潮州人，法学硕士，韩山师范学院马克思主义学院副教授，主要从事思想政治教育研究。

党的二十大报告指出“实施科教兴国战略，强化现代化建设人才支撑”，把教育、科技、人才提到了“全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑”［1］地位，第一次单独成章将“教育”“科技”“人才”三位一体系统部署，具有重要的战略意义和深远影响。贯彻落实党的二十大精神，高等教育要充分发挥龙头作用，高校要担负起为全面建设中国式现代化强国培养造就大批德才兼备的高素质劳动者和创新型拔尖人才的历史责任，高校教师队伍建设面临着新的更高要求。“评价教师队伍素质的第一标准应该是师德师风”［2］。深入调查和分析新时代高校师德建设的现实状况，科学探讨高校师德建设推进策略，具有重要而紧迫的现实意义。为此，针对“新时代高校教师师德建设”，我们开展了以广东省为主、面向全国的由一线教师、重点是思政课教师参加的问卷调查和深度访谈。

一、调查对象与研究方法

（一）调查对象

本研究通过随机抽样的方式，以广东、云南、辽宁、上海、北京、浙江、山东、重庆等二十多个省、市高校一线教师作为调查对象，采取问卷星问卷调查方式开展了实证研究。本次调查共发放电子问卷535份，回收有效问卷529份。

调查对象性别结构：女性教师数量大于男性教师数量，样本中男性175人，占33.08％；女性354人，占66.92％。这与我国教师队伍女性数量高于男性的性别分布现状大体一致。

调查对象政治面貌：本次问卷调查重点倾向于思政课教师，因此中共党员教师有447人，占84.5％；群众教师有51人，占9.64％；其他党派教师有20人，占3.78％；无党派人士教师有11人，占2.08％。

调查对象职称状况：职称分布依次是高级职称、中级职称、初级职称和未取得职称的教师。具体数据为高级教师有240人，占45.37％；中级教师167人，占31.57％；初级教师有82人，占15.5％；无职称教师有40人，占7.56％。

调查对象工作年限：工作10～20年的教师最多，工作5～10年的教师最少。工作0～5年的教师占23.63％，工作5～10年的教师占12.48％，工作10～20年的教师占31％，工作20～30年的教师占18.53％，工作30年以上的教师占14.37％。

（二）研究方法

本研究采用问卷抽样调查方法，设置了30个问题对高校教师的教学行为和自我认知、关于师德建设的评价及重要程度的认识、影响教师师德建设的主要因素及解决路径进行调查，构成了《新时代高校教师师德调查问卷》，并以该问卷数据统计结果为基础，进行实证研究。本次调查的数据统计与分析均采用SPSS数据分析软件，确保调查结果的科学性和准确性。在进阶研究中，针对部分问题和调查结果，我们同时开展了深度访谈，深入追溯相关问题的深层动因和逻辑体系。

二、新时代高校师德建设现状分析

党的十八大以来，新时代高校师德建设取得了显著成绩，我国高校教师的师德整体上素质向好，高校教师对师德建设具有较强的道德自觉和道德自信，但当前师德建设也存在一些困境和问题。

（一）教师自我认知及教学行为

1.教师自我认知。“好老师”的首要标准反映了教师的最高价值诉求。习近平总书记强调，全国广大教师要做有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心的好老师［3］。在“好老师的首要素质”的政治素质、道德素质、学科专业素质、科研素质四个选项中，45.56％的受访者选择了“道德素质”，36.29％的教师选择了“政治素质”，选择“学科专业素质”和“科研素质”的分别占比16.07％和1.7％。高校教师师德有着更为丰富的内涵，要做到“德”“能”并重，“经师”与“人师”相统一。

师德自我评价直接并真实反映师德建设的现状。在本次调查中，受访者分别对“自我的师德”和“他人的师德”的评价结果差异较为明显，对自我的评价明显高于对他人的评价，自我评价“师德优秀”的教师占63.71％，而对其他教师“师德优秀”的仅为14.93％。但是可喜的是对师德评价为“良好”结果一致，均达到了90％以上，可见新时代高校师德建设成果显著，高校教师普遍具备较高水平的师德。

2.教师教学行为。职业幸福感既是教师的主观感受，也是影响高校教师师德涵养的重要因素，对从业者至关重要，是高校教师完成职业、享受职业、创造职业的动力之源。对于“教学工作中的幸福感”，95％的教师持肯定态度，其中“非常有幸福感”的占53.5％，42.16％的教师表示“偶尔有幸福感”。“幸福感”在实际工作中起到了稳定教师情绪的作用，成为师德自觉提升的不竭动力。

调查结果显示，教师的个人情绪不可避免地会对教学行为产生影响。对“个人的情绪问题是否会影响教学”一问，3.78％的教师持完全否定态度，选择“没有”；39.51％的教师选择“很少”；28.73％的教师坦诚表示“有时会”；3.78％的教师选择“经常”。国家、社会、高校等多方主体必须综合施策，关注教师的情绪状态并及时帮助教师解决难题，避免教学活动受到教师个人情绪的困扰。

（二）对师德建设的评价及重要程度的认识

1.教师对师德建设的评价。研究表明，高校教师对于整体教师队伍师德评价持乐观态度。在对“整体教师队伍师德”的评价中，“良好”占62.76％，“基本合格”占21.17％，“优秀”占14.93％，极个别的教师选择了“不合格”。可以看到绝大多数教师认为整体教师队伍比较符合师德标准，这既是近年来大力加强师德建设的成果，也说明师德建设深入人心。

2.教师对师德建设重要性的认识。对于在新时代应大力加强高校师德建设的必要性和重要性，高校教师与党中央在思想上和行动上都保持着高度一致，形成了自觉的价值认同和行为实践。在加强“新时代加强师德建设重要性”的选项中，96％的教师持肯定态度，认为“非常重要”和“重要”的各占75.99％和20.98％，只有2.27％的教师选择“一般”，表示“不重要”的不足1％。可见，高校师德建设已深入人心。

（三）影响师德建设的主要因素及解决路径

通过调查用事实说话，以问题为导向，深刻反思目前高校师德建设存在的问题、剖析其内在原因、制定切实可行的实施策略，是推进高校师德建设不断发展的必要途径。

1.高校教师师德建设现状。教师失德行为是师德建设必须重视和解决的关键问题。关于“最破坏教师队伍形象的师德失范行为”一题，最为严重的是“性骚扰学生”，占65.41％，其次是“不平等对待学生”，占24.01％。此外“校外补课”“收受家长礼物”“体罚学生”也是不容忽视的重要问题。这说明高校教师对于学生存在极强的关爱之心，对于伤害学生身心健康的师德失范行为嗤之以鼻，也抵制教育不公平行为。

对于“当前师德建设需要解决的问题”，84.31％的教师认为“奖惩机制不完善，教师积极性不高”，74.67％的教师认为“学校制度建设不完善，工作效率较低”，56.71％的教师认为“教师自身不重视”，46.31％的教师认为“学生家长配合程度不高，社会干扰过多”，可见影响师德建设的问题在政策、社会、学校、教师、家长等层面都有所反映，并且在师德建设中各种问题常常交织掺杂。因此，高校师德建设管理的系统化、制度的常态化、途径的法治化、手段的现代化任重而道远。

2.师德提升路径。建立完善高校教师师德建设的长效机制是提升师德总体水平的必然途径和重要保障，正确认识现有制度规章和管理办法的利弊优劣是不断提高高校师德治理水平和治理能力的关键一环。在回答“现有师德建设工作机制中有效的”这一问题时，选择“失范追责问责机制”“严格教师录用品德考察”“考核评估机制”“典型曝光机制”“培训机制”的比例分别达到了77.13％、71.64％、64.08％、57.66％、48.77％，这说明上述机制对于高校师德建设的有效性颇为显著，一旦有教师违规触犯教师师德的“底线”红线，必被问责追责。

教育者先受教育，提升师德培训方式的实效性是落实师德建设具体要求的重要手段。关于“有效的师德培训方式”，选择“听取典型事迹报告”“观看视频”“专家讲座”“演讲知识竞赛等活动”的比例分别达到了87.9％、67.3％、67.11％、37.81％。不难看出，通过“听取典型事迹报告”的方式来对高校教师进行师德教育最受欢迎，“观看视频”“专家讲座”等培训方式也十分重要。需要注意的是，“演讲知识竞赛等活动”不能流于形式，必须尊重并唤醒高校教师的主体性、内驱力，探索开展广大教师真心喜欢、真实受益的培训活动。

三、新时代高校师德建设推进策略

（一）完善师德建设制度保障

新时代高校师德建设需要制度先行，以规范的师德考核评估体系和奖惩监督体系作为切实提升高校师德建设的基本保障。

一方面，教育部门要不断优化师德考核评估体系，形成由学校、教师、学生等多方参与的评价主体多元化。高校要以教育部门出台的相关文件为基本遵循，细化、量化符合自身实际的师德考核评估标准，科学制定不同教师群体的考核标准，健全师德考核评估档案并持续更新。另一方面，教育部门需要建立健全奖惩监督体系，将高校教师职业道德规范作为底线师德，要对违背底线师德的教师、对师德失范行为进行追责问责，守好师德建设的最后一道防线。此外，还要加强对师德先进典型的培树宣传，落实对师德优秀教师的奖励。要以师德为第一标准，切实关注教师师德提升进程，畅通学生意见表达渠道，建立更加完善的反馈机制，实现师德评价结果动态化管理，真正做到对师德建设工作的过程监督与结果监督并重。

（二）营造尊师重教的社会环境

新时代高校师德建设必须构建良好的社会环境，这是崇高师德养成的助推器。在建设教育强国的新时代，我们必须继承并发扬尊师重教的优良传统。

营造师德建设的良好社会环境需要物质支持与精神鼓励相结合。各级政府要重视对教育事业的投入，有效提高教师待遇，吸引优秀人才投身教育事业；发挥人民的磅礴力量，“鼓励社会团体、企事业单位、民间组织对教师出资奖励”［4］，加大对师德高尚教师的嘉奖力度；教育部门和高校更要扩充用于师德教育的专项资金，积极开展师德培训。高校教师从事的是塑造灵魂的工作，他们投入的知识积累和教育智慧努力需要社会的认可和鼓励。社会成员要理解支持教师的工作，认同他们的付出，赞美颂扬教师优良的道德品行，不容任何人诋毁和污蔑教师，自觉维护教师群体的良好形象。

（三）发挥教师的主观能动性

新时代高校师德建设应以师为本，促进教师道德自我意识的成长。高校师德建设的着力点在于有效培养激发高校教师的“道德自我”，充分发挥高校教师的主观能动性，使高校教师将规范伦理转化为美德伦理，自觉加强其师德修养。