“基础医学文献导读”课程在硕士研究生教学中的实践

［摘 要］ 研究生教育的主要目标是培养具有创新精神和创新素养的人才。随着科技的发展，研究生科学研究能力的重要性凸显。通过分析基础医学硕士研究生的培养现状，采用文献导读的教学模式，在基础医学专业硕士研究生掌握本专业理论知识的基础上，开展课堂讲授与文献导读相结合的课堂教学方式，在教学实践方面，对常规的教学方式进行了创新。通过培养硕士研究生阅读和理解文献、追踪前沿、自主思考、分析总结和创新性思维的能力，提高硕士研究生学习的主动性，激发其学习兴趣，从而为今后的科学实验研究奠定基础。

［关键词］ 基础医学；文献导读；硕士研究生；实践

［基金项目］ 2021年度宁夏医科大学校级研究生精品课程项目“基础医学文献导读”（JKC202103）；2021年度宁夏医科大学教育教学改革研究项目“硕士研究生生理学专业课课程思政教学改革研究”（NYJY2021081）

［作者简介］ 张琳娜（1978—），女，河北保定人，博士，宁夏医科大学基础医学院教授，主要从事生理学与研究生教育管理研究；高媛媛（1991—），女，宁夏固原人，硕士，宁夏医科大学基础医学院实验师，主要从事免疫学研究；扈启宽（1964—），男，河北衡水人，博士，宁夏医科大学基础医学院教授（通信作者），主要从事神经干细胞基因调控机制研究。

21世纪以来我国高等教育事业蓬勃发展，现已成为世界规模最大的高等教育体系。研究生教育是高等教育结构中最高层次的教育，其肩负着为我国现代化建设培养高素质、高层次的创新型人才的使命［1］。目前，我国高等教育质量大幅提升，并且取得了优异的成绩，在相关研究领域取得了大量优秀的研究成果。随着教育事业的发展和不断完善，我国的研究生教育已经形成了一个比较完整的体系。按照攻读学位等级的不同，研究生可分为硕士学位研究生和博士学位研究生。不同等级的研究生培养目标不同，硕士学位研究生的培养目标是培养在本门学科内掌握坚实的基础理论和系统的专门知识，掌握一门外语，具有从事科学研究、教学工作或独立担负专门技术工作能力的人才。博士学位研究生的培养目标是培养掌握本门学科坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识，具有独立从事科学研究工作的能力，在科学或专门技术上做出创造性成果的高级专门人才。硕士学位研究生与博士学位研究生的共同目标都是培养德智体美劳全面发展的人才。研究生和本科生的培养方式存在差异，最主要的区别是研究生注重创新能力的培养。如何在研究生教育中，有效培养研究生的创新能力以及实践能力，成为研究生教育长期以来需要深入探索的主要问题之一［2］。

一、基础医学硕士研究生现状

基础医学是研究人体生命和疾病现象及其规律的自然科学，涵盖人体解剖与组织胚胎学、免疫学、病原生物学等六个二级学科。对于学习临床医学的本科生而言，报考基础医学专业硕士研究生的人数较少，因此基础医学硕士研究生的第一志愿上线率不高，绝大多数是通过调剂录取的。基础医学硕士研究生群体普遍存在分数不高、英语成绩较低，学生本人对调剂的专业兴趣不是很浓厚，但又期待继续攻读学位的情况［3］。当硕士研究生入学后，首先要进行的是公共课程、专业课程等课程的学习。由于一年级的硕士研究生在本科阶段学习的知识比较多，而专业课的内容比较少，他们思考问题的方式相对浅显，科研能力也比较弱，不能快速适应硕士研究生阶段的学习，因此，合理地设置课程可以为刚入学的硕士研究生提供接触科研的机会。通过为学生提供形式多样的课程，可以提高他们热爱基础研究的兴趣，使他们掌握一定的学习方法，从而为今后开展实验研究打下坚实的基础［4］。

二、文献导读教学法的特征

高等医学教育的目的在于教会研究生医学知识，同时要关注学科领域的前沿研究，并在实践中发现问题和解决问题。在研究生的培养过程中，课程学习是其主要环节之一，研究生需要理论授课的指导，从而提升知识储备。因此，进一步深入课程的教学改革，创新教学模式是研究生授课质量提升的重要手段之一。可以在研究生教学中引入翻转课堂、案例教学、慕课等形式，从而改变以往的“填鸭式”授课形式，这些改革对研究生的授课质量能起到积极的促进作用。文献导读教学法能帮助刚入学的一年级硕士研究生学习阅读文献，从而更有效地获取所需的知识。近年来，文献导读教学法在研究生课程教学中得到了越来越广泛的应用。

文献导读教学法是指教师在授课教学过程中，根据学生培养目标和教学内容更新的需要，组织学生进行遴选文献、阅读文献、分组讨论、学习成果总结与展示，同时引导学生思考、分析，从而帮助学生提高独立思考的能力的教学方法。文献导读教学法通过不断拓宽学生的学习领域，使学生掌握学科的理论前沿和最新的研究成果，从而提升学生的综合分析能力和创新能力。

传统的教学方式使学生被动地接受知识，从一定程度上束缚了学生主动思考和发现问题的意识，无法提升学生发现问题和解决问题的能力，容易导致学生思想固化、视野狭窄，同时缺乏教师和学生之间有效的交流和互动。在硕士研究生的初期，研究生对本专业的知识了解不多，随着医学科学技术的发展，新的知识更替很快，研究生需要在有限的时间内接触新知识和新技术，在这个过程中提升查阅文献、阅读文献、分析文献、提出问题、解决问题及实验设计的能力尤为重要。

文献导读式的教学方式可以通过选择合适的文献，带领研究生学习如何阅读文献，从而让学生快速进入研究生角色，训练科研思维、开阔视野。同时，可以带动研究生在课堂主动思考，积极回答问题，活跃上课氛围，提高研究生的自主学习能力与语言表达能力，激发学习主动性。这种教学方式解决了传统教学模式中教师讲、学生听，学生不主动思考的弊端。

文献导读的方式可以对选择文献进行归纳、总结和评价，通过研究和分析，掌握文献的脉络和框架，能够为硕士研究生提供一个全面、有价值的文献阅读体验。文献导读的方式也是对学术研究的客观评价的手段之一，使学生更好地理解研究领域的现状、进展和方法。

三、“基础医学文献导读”课程的设置和应用

（一）课程设置

本课程以一年级基础医学各专业硕士研究生为教学对象，旨在引导学生阅读基础医学和生物学各专业领域的最新研究进展和重要的经典原始文献，使学生掌握最基本的英语专业词汇和相关的科学知识，着力培养研究生的文献阅读能力和科研意识。

本课程紧紧围绕“由本科生向研究生过渡”这一核心问题。针对研究生阶段的学习特点，即无固定课本而有文献、无标准答案、自主发现问题、自主解决问题的能力要求设计本课程。按照四个“精选”原则，即精选内容、精选教师、精选解读、精选教法进行教学设计，以期达成设计的教学目标，从而使学生尽快完成从本科生向研究生的过渡，进而具备初步的研究生角色认知和基本素质。本课程由课程组负责人组织授课教师完成教学设计并带领大家集体备课，共同完成教学大纲和资料讲义的编写，学时设置为32学时。

（二）文献选择

课程组负责人组织授课教师自编教材《Basic literature of medical science》，根据硕士研究生感兴趣的研究方向和授课教师所研究的内容，设计主要讲授的内容和研究生自学的内容。确定的主要专题有肿瘤篇、干细胞篇、分子生物学技术篇、细胞生物学篇、免疫与微生物篇、病理篇、神经科学篇等，文献的专业性较强、覆盖面比较广，具有前沿性、代表性、新颖性等特点。每个主题4～6学时，选择的文献具有较强的专业性，分为两类：一类是最新进展型文献，为近3～5年发表的文章，主要以英文文献为主；另一类是相关领域的经典型文献。优先选择实验研究型论文，少量的综述辅助。如在肿瘤篇，选择常见肿瘤的实验研究文献，通过对文献的导读和分析讲解，使研究生对文献的整体架构、肿瘤的研究方法有初步的了解。本课程统一讲授的为精选的、最新的、重要的经典英文文献，由教师在授课中引导学生阅读文献，分析文献。通过灵活生动的教学方式督促学生尽快熟悉与医学科研相关的基础文献，为学生进入科研做好准备，自学文献为课后研究生自主阅读的文献。

（三）教学组织与实施

科研一线既有英文阅读和听说能力，又有专业和科研能力的研究生导师作为授课教师，把英语、专业知识、科研实践三方面有机结合起来教授学生。教师在课程中结合自身科研经历，结合学生科研方向和课题，教师在讲授经典和最新科研案例过程中融合科研精神、爱国精神、医学人文等内容，让学生在接受专业知识和技能的学习训练时受到科学精神的熏陶，从而潜移默化地影响学生的思想、行为和价值选择。

在“基础医学文献导读”课程设计时也发现了一些重点和难点，当今各专业和科研方向进展迅速，新技术层出不穷，既要保持经典内容，又要兼顾最新进展。学生的英语能力参差不齐，需要顾及语言、知识、科研思维等各方面的差异。针对以上问题可以每年由授课教师和学生共同商议选定文献，并采用灵活方式授课。

本课程采用小班授课，每个班50人左右，从而保证教学质量。通过灵活生动的教学方式督促学生尽快熟悉与医学科研相关的基础文献，帮助硕士研究生从文献的写作背景、简介、材料与方法、研究结果、研究结论以及研究讨论等方面去理解学术论文，从而为进入科研设计做好准备。在授课过程中，授课教师引导学生学习阅读文献的基本技巧，督促学生完成一定数量的阅读任务，给予学生上台演讲做科学报告的机会，分析经典文章并尝试模仿科研设计等环节。除了线下教学还增加了线上学习内容，如“视频跟读练习”等内容。文献解读内容包括基础知识简介、基础医学词汇和语言、科研思路和文章结构解析、文献主体阅读实践、衍生文献和话题讨论等。在学习过程中再根据研究生对讲授主体的兴趣进行结组，每组5人，针对课上授课内容进行讨论，提出问题并探讨解决问题的方案，教师巡回指导。

学生在课后要选择阅读自己感兴趣的，或者自己研究领域的经典文献或最新文献，阅读时可以采用标记法或总结法等方法，以便更好的记忆和总结阅读的内容。阅读后，从整体上梳理文献的组织结构，需要考虑文献的主题、研究方法、解决了什么问题等方面的内容，以便能够更全面、更准确地抓住文献的核心的内容。对于有能力的学生，在掌握一些文献的主旨内容后，可以尝试设计自己实验的框架，考虑从研究背景、提出问题、研究方法、预期研究结果和讨论几个方面撰写研究内容的大纲。

（四）课程考核

课程考核采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，主要有学生个人交流、专业英语学习能力检测和小组汇报等形式。

1.在授课过程中，由授课教师提出话题，研究生自由发言讨论。每名学生都可以将自己的想法上台交流，教师对学生进行点评，考查研究生语言表达能力。

2.教师布置视频学习内容，学生在课上或课下学习，以视频跟读、个人演示、书面作业等形式展示学习成果，考查研究生专业英语学习的情况。

3.要求学生自选完成约30篇文献的阅读任务，每小组自选至少1篇“经典好文章”进行分析模仿实验设计，小组成员各自分工，最后选出一人完成PPT的汇报。

四、讨论

“基础医学文献导读”课程要将专业基础理论知识与学科研究前沿相结合，在选择文献和授课过程中都要有所体现。通过文献导读的形式开展课堂教学，教师要起到引导和点评作用，充分调动学生主动学习的积极性。研究生作为主体，学习阅读文献并开展讨论，可以提升研究生主动思考的能力，有助于提高研究生的研究能力。

通过授课教师指导研究生阅读文献和研究生自己阅读文献的循序渐进地学习，硕士研究生掌握了选择文献的方法，并能进行分类阅读，逐步了解了文章撰写的框架、基本的实验研究方法，掌握科学研究的基本思路。同时，结合阅读的文献探索自己的科研设计，提出自己的想法，从而逐步锻炼个人的创新能力。

文献导读的教学方式使得教学内容成为不断变化的期刊文献，这对于授课教师和研究生都具有一定的挑战。