问题链教学法在高校思政课中的应用

［摘 要］ 高校思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。问题链教学法是优化高校思政课教学体系、提升高校思政课教学效果的有效方法。但在实际应用中，还面临着基本问题归纳不够、问题链设计逻辑性不足、应用的主体意识不强等现实困境。需要在传统的问题式教学法的基础上，进一步理顺高校思政课教学内容的问题逻辑，凸显问题链设计中的主体意识，加强对整体问题逻辑链条的设计，完善三个层次的问题链建构，为高校思政课教学体系优化教学效果提升提供有益的参考。

［关键词］ 问题链教学法；高校思政课；应用

［基金项目］ 2023年度广西教育教学改革立项项目课程思政类专项“融合课程思政元素的‘政治学概论’‘四位一体’教学模式改革研究”（2023SZJG01）；2023年度广西学位与研究生教育改革课题“蕴含课程思政元素的生物医学工程研究生案例教学模式改革研究”（JGY2023131）；2023年度桂林电子科技大学研究生课程思政示范课程建设项目“现代医学仪器原理”（YSZ202302）

［作者简介］ 莫 梨（1987—），女，广西桂林人，博士，广西师范大学马克思主义学院助理研究员，主要从事党建和马克思主义中国化研究；朱健铭（1984—），男，福建邵武人，博士，桂林电子科技大学生命与环境科学学院教授，主要从事医学信息检测与处理研究。

高校思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。问题链教学法是凸显主体意识、坚持问题导向、基于师生互动的思维训练教学方法。将问题链教学法应用于高校思政课教学是优化高校思政课教学体系，提升高校思政课教学效果的重要方法。当前，对于问题链教学法的研究既有从理论角度开展的教学法研究，也有从实践角度开展的特定课程应用研究，围绕问题链教学法在思政课教学中的应用也形成了一些成果［1-2］。但是，当前研究容易混淆问题式教学法和问题链教学法在高校思政课中的运用，对问题链教学法在“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课中的应用研究还相对缺乏。本文主要以“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课为例，围绕问题链教学法在高校思政课中的应用展开研究，分析高校思政课问题链教学法的价值、现实困境与应用策略，为建设高校思政课教学体系、优化教学效果提供有益参考。

一、问题链教学法是优化教学体系、提升教学效果的重要方法

问题链教学法的应用对于高校思政课的教学体系优化和教学效果的提升具有重要意义，是应对思政课教学困境的有效方法。

第一，从提升思政课教学针对性的维度看，在高校思政课中应用问题链教学法是坚持问题导向的重要体现。问题式教学法是由马赫穆托夫提出，根据建构主义教育理论建构起来的有效方法，在激发学生兴趣、调动学生主观能动思考方面有着独特的优势［3］。相对于传统的问题式教学法，问题链教学法更具有重要创新价值，更加突出问题意识、抓住主要矛盾、追求理论彻底［4］。问题链教学法通过对问题的探索和解答，一方面可以充分呈现习近平新时代中国特色社会主义思想是如何在回应时代课题的过程中丰富完善的，另一方面可以引导学生的思考过程，有效提升课程的教学效果。

第二，从教学内容的理论体系阐发的要求来看，高校思政课必须着重对思想理论体系的逻辑性和系统性进行阐释，通过问题链教学形成完善的教学内容体系。“体系性强”的特点决定“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程教学必须立足习近平新时代中国特色社会主义思想的理论体系，形成从思想体系向教材体系再向教学体系的有效转化。相比于问题式教学法，问题链教学法更加注重对逻辑性和系统性的追求。立足于系统观念，从思想逻辑、教材逻辑和思维逻辑出发，将“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课中的问题串联起来，形成问题链条。问题链教学法注重对问题逻辑链条的探究，有利于学生系统掌握习近平新时代中国特色社会主义思想的科学理论体系，有利于优化“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课的教学体系，是推动思想体系向教材体系再向教学体系有效转化的一把“钥匙”。

第三，从高校思政课的学段要求来看，高校思政课具有非常强的政治性和理论性，教师更要针对学生困惑有意识地进行问题设计和价值引导，通过问题链教学法提升学生理论逻辑思维。一方面，高校思政课具有非常强的政治性。高校思政课具有十分重要的价值引导意义，可以通过问题链教学法对国内外舆论中存在的错误思想观点进行剖析批判，引导学生掌握科学的理论体系。另一方面，“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课具有非常强的理论性。要掌握这一理论，必须提高学生的理论水平和思维能力，学生既要全面学习这一思想的主要内容，又要整体把握这一思想的科学体系。教师既要对课程的重点和难点问题进行分析阐释，为学生答疑解惑，又要将问题间的逻辑链条理顺，形成整体性的问题链。

二、问题链教学法在高校思政课应用中面临的现实困境

问题链教学法对于提升高校思政课教学效果具有重要意义，但在实际应用中，还面临着基本问题归纳不够、问题链设计逻辑性不足、应用的主体意识不强等现实困境，必须着力解决问题链教学法在高校思政课应用过程中面临的困境。

（一）对基本问题的归纳总结不够

问题链教学法的核心是问题，问题是问题链设计的基础。当前对高校思政课基本问题把握方面存在的问题有以下几个。

1.对教学内容中的重点和难点问题较难把握。一方面，高校思政课教学内容丰富而深刻，对这些内容的重点和难点把握需要有深厚的理论基础和扎实的教学功底，对教师的要求较高。另一方面，虽然教师经过指导对于教学内容的重点和难点有了一定把握，但教学活动的开展因人而异，不同的学科基础、不同的从教经历、不同的知识构成都会影响对课程重点和难点问题的理解和把握。

2.对学生的困惑难题搜集不够。当前，高校思政课的教学对象主要是“00后”的高校学生，他们对于指导中国特色社会主义成功实践的科学思想有浓厚的兴趣，但由于社会经验的缺乏和理论功底的深度不够，不能有效把握科学思想的内涵，亟须在高校思政课上获得解答。“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课与其他几门思政课相比，开设时间较晚，教学实践经验相对不足，缺乏对学生困惑难题的充分把握。同时，传统的教学方式在一定程度上束缚了教师对学生困惑难题的了解。

3.对学术前沿问题的把握比较困难。高校思政课教学内容紧扣学术前沿，尤其是“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课坚持问题导向，坚持守正创新，在实践中不断发展创新，高校思政课教学应紧跟时代发展脉络，紧扣学术前沿问题，这对教师的科研反哺教学能力提出了较高要求。

（二）问题链设计的逻辑性不足

在实际应用中，问题链教学法存在着问题设置同质化严重、缺乏逻辑性等问题［5］。现在已出版的针对“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”“马克思主义基本原理概论”“思想道德修养与法律基础”“中国近现代史纲要”等思政课程的相应问题链教学方案更注重对基本问题的解答，对问题之间的逻辑链条缺乏充分阐释，从而没有形成完整的问题链条。“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课的体系性强，问题链设计不能仅停留在单个问题的阐释上，而是要着重探究不同问题之间的逻辑关联，既从整体性上把握问题逻辑，又从具体内容上进行精微设计［5］。把握课程的逻辑性、体系性和整体性，在此基础上将基本问题串联起来，形成环环相扣的逻辑链条，是问题式教学向问题链教学的飞跃。

（三）问题链应用的主体意识不强

问题链教学法应突出学生主体和教师主导的协同作用，问题链应用的主体意识不强体现在学生与教师两个方面。一是学生的主体地位未能充分凸显。这既受困于传统的灌输式教学法，更强调教师“教”和学生“学”的单向教学路径。学生的主动性与积极性不够，也源自学生的学习内驱力不足，部分学生在学习过程中存在重专业课、轻思政课的现象，问题链教学无法有效层层推进。二是教师的主导地位被削弱。学生中心论不能走向唯学生论的极端，一味注重学生主体活动，教师只是扮演旁观者的角色，缺乏对学生的有效引导，也无法展开深度教学，导致问题链教学变为学生的自问自答。高校思政课具有非常强的政治性和理论性，因此，教师的教学过程不仅要对教学内容进行知识阐释，更要针对学生的困惑，有意识地进行问题设计和价值引导，将以学生为中心与以教师为主导有机结合起来。

三、问题链教学法在高校思政课中的应用策略

问题链教学法在高校思政课的实际应用过程中既要坚持问题链教学法的基本原则，又要紧扣高校思政课的课程特征，着力解决问题链教学法在高校思政课实际应用中所面临的现实困境，注重对高校思政课问题链的设计与运用。

（一）理顺问题链教学法在高校思政课中的应用逻辑

一是凸显问题链设计中的主体意识。在教师扎实的知识基础和丰富的教学经验的基础上，通过对学生的学习实际和生活实际的充分了解，从学生的思想困惑出发，结合教材的基本逻辑，有意识地设计问题链。二是强化问题链教学法的整体设计。问题链的关键在“链”，这就要将零散的问题之间的逻辑理顺，根据问题链的生成逻辑和学生的思维习惯，形成一个相对完整的逻辑链条。习近平新时代中国特色社会主义思想是系统科学的理论，“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课的问题链设计必须着重对这一理论体系进行系统阐释。三是坚持教学过程中的问题导向。问题链的基本单位是问题，必须坚持问题导向，注重对高校思政课基本问题的搜集整理。既要从学生困惑出发，搜集整理学生对社会现实的认识困惑，比较难把握的理论困惑，思考难以理顺的逻辑困惑、错误观点引发的价值困惑；也要从教学内容出发，搜集整理现实问题和理论难题。通过不断发现问题、提出问题、分析问题、解决问题引导学生思考，从而提升学生思维能力，使师生在充分互动的基础上开展探究性学习。

（二）注重对问题链的设计

一是要把握问题链设计的基本原则。对问题链设计要彰显学生的主体性、凸显问题的引领性、体现思维的进阶性、关注价值的指向性［6］。要精心选择核心问题，实现问的针对性；构建和应用问题链，解决问的操作性；发挥价值引领作用，实现问的目的性［7］。二是要厘清问题链的设计思路。问题链的设计过程包括四个方面：引入问题链引起学生兴趣，递进式问题链掌握教学重点，探究性问题链掌握教学难点，弹性化问题链帮助不同层次学生提高。三是要将宏观问题链设计与微观问题链设计相结合。精微式问题链教学法在设计时遵循精要、精准、微小、精彩四原则，着重解决具体问题设计不精致的问题、授课内容非单一性的问题、学生注意力不能持续集中的问题、教师能力存在差异的问题、学生接受程度不同的问题。

（三）注重多种教学方法和教学手段的综合运用

问题链教学法更加注重对教学结构的建构和启发式教学的开展。而在实际运用中，需要综合运用多种教学方法和教学手段。以双主体为基础，一方面注重以学生为中心，运用翻转课堂、互动式教学等方式加强学生参与，通过学生提问提升学生兴趣，着重为学生答疑解惑。另一方面加强教师引导，在掌握教学重点、学生疑惑和学术前沿的基础上，加强问题链的教学设计和教学应用。同时，加强数字技术赋能，运用大数据、人工智能等方式收集问题，建构问题链模型。

（四）打破课程和学科的限制，丰富问题逻辑链条

一方面，在思政课中综合运用“马克思主义基本原理”“中国近现代史纲要”等课程的知识来构建和丰富问题之间的逻辑链条。例如运用马克思主义认识论分析习近平新时代中国特色社会主义思想产生的时代背景，梳理党史并阐明坚持党的全面领导的历史逻辑等。另一方面，推动专业课程和“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课的协同，丰富课程内容，建构多元化的问题链。例如运用马克思主义政治学中的民主理论分析全过程人民民主的本质特征。

结语

总之，在具体的教学设计中，既要宏观把握习近平新时代中国特色社会主义思想的体系性和学理性，又要层层深入习近平新时代中国特色社会主义思想的微观肌理之中，细致建构起问题的逻辑链条，使教学结构更加清晰，内容更加鲜活，将教师的主导性与学生的参与度有机结合，优化“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课的教学体系，推动“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课的教材体系向教学体系的转化。