课程思政视域下学生学习倦怠问题的对策研究

［摘 要］ 由于高职院校通过多种招生方式招收学生，在不同生源的学生群体中，尤其是中高职衔接学生容易出现学习倦怠的现象。通过对不同生源学生的学习倦怠问题进行对比调研，揭示了中高职衔接学生在学习过程中出现的兴趣缺失、自我效能感低下、环境适应困难等导致学习倦怠的主要因素，重点研究如何运用课程思政的教学理念激发学生的学习动力，从而提高学生的学习效率。同时，针对学生学习倦怠的问题提出了加强就业指导、优化教学管理、提升教师素质、强化心理健康教育以及构建积极校园文化等多维度的解决方案。

［关键词］ 课程思政；中高职衔接；学习倦怠；对策研究

［基金项目］ 2021年度广东工贸职业技术学院教育教学改革研究与实践项目“课程思政视域下中高职衔接学生‘学习倦怠’问题的对策研究——以电子商务专业学生为例”（2021-JG-11）

［作者简介］ 廖晓虹（1975—），女，湖南长沙人，硕士，广东工贸职业技术学院经济贸易学院副教授，主要从事高职教育与经济法研究。

引言

在本研究项目的前期调研时期，项目组采用问卷调查的方式对某高职学校的电子商务专业的不同生源背景的学生进行调研。调查结果显示，自主招生、“3+证书”考试生源的学生（统称中高职衔接学生）的学习倦怠现象比例明显高于学考、高考的学生；中高职衔接学生的学业压力值、心理韧性、自我效能感等方面均较低。中高职衔接学生具有以下特点：首先，他们把“学习倦怠”的产生因素更多地归因于“课程内容超过我的理解能力”“作业布置太难，不会做”“教师讲授条理不清晰，晦涩难懂”“教材编写不好，缺乏案例，看不懂”等客观因素，而非主观因素；其次，与其他生源的学生相比，学业成绩与其他生源的学生存在一定差距，从而更容易产生学习倦怠。

中高职衔接学生的学习倦怠现象相较于其他生源学生更严重，迫切需要有针对性的对策方案加以解决。

一、中高职衔接学生学习倦怠问题的现状分析

笔者前期的调研数据显示，中高职衔接学生在自我效能感、学业压力、心理韧性等三项主观方面的指标得分比学考、高考生源学生更低，中高职衔接学生的学习倦怠现象主要呈现出以下状况。

（一）学习兴趣缺失

一方面是因为现代互联网技术发展日新月异，五花八门的电脑、手机应用软件吸引了学生大部分的注意力，自媒体的崛起也令学生容易陷入“信息茧房”［1］。当学生对自身所学专业的知识架构不够清晰明了，对校内所学专业枯燥的理论知识难以提起兴趣时，更容易被外界其他信息所干扰，难以专注于本专业的学习。由于中高职衔接学生大多来自中专院校，以前所学的基础知识体系不够扎实，在学习高职课程时较之于其他生源的学生更为吃力，从而难以提起学习兴趣。

（二）学习态度随意

当学生没有看到学习对自己的意义，提不起对学习的兴趣，就不会有积极向上的学习态度。中高职衔接学生对自己的专业学习基础缺乏自信，也缺乏学习兴趣，学习成绩不理想，所以对待学习的态度更加随意。他们认为自己即使努力学习，学习成绩也很难有明显提高，学与不学对自己差别不大，于是从开始的学不懂、不重视学习，到学业成绩不佳，对自己信心不足的自卑感愈加强烈，抱着破罐子破摔的心态对待学习，形成恶性循环。

（三）自我效能感低

学生对自己学业的自我效能感，是学生对自我学习的成效、完成情况等方面的主观体验和评价［2］。

中高职衔接生源的学生对自己未接受过高中教育而基础薄弱的现状有较强的自我认知。他们容易对自身的学习能力、学习方法等方面缺乏自信，面对虽然努力学习但学习成绩提高不多的现实容易产生较低的自我效能感：对自身期望较高但没有达到期望的失落感，不能达成前期制定的目标的失败感，不能有效地解决学习中遇到的问题的挫折感，这些情形都容易令学生产生对学习的畏惧感，也难以体会学习带来的成就感，进而令学生对自己的学习能力、学习效果失去信心，逐渐降低自我效能感和学习成就感。

（四）适应环境困难

中高职衔接生源的学生在未接受过高中大强度学习训练的情况下，从中职学校直接过渡到高职院校，往往难以迅速适应高职院校的学习环境和要求。

中职学校的学习要求较低，学习内容比较简单，因学生处于青春期且以住校为主，所以教学、生活方面的管理比较严格，教学模式以教师讲授学生学习为主，而高职院校的学习一般以高中知识作为基础有一定难度，教学模式倾向于自主学习，教学、生活方面主要由学生自主管理，所以中职学生到高职院校后需要适应新的学习环境、教学模式和人际关系，也需要培养较强的自主学习能力和自我管理能力［3］。部分学生不能随着环境变化进行调整，就会较难适应高职学校的学习生活，更容易产生自暴自弃、得过且过的心理。

（五）心理压力增大

面对学业压力、就业压力、人际关系压力、社会交往压力等多重压力，中高职衔接学生较其他生源学生更容易产生焦虑、抑郁等负面情绪，心理承受能力更容易脆弱，在面对难以适应的环境或严重压力时，如果无法及时、有效地排解，学生很容易产生学习倦怠感和厌弃感。

二、中高职衔接学生学习倦怠问题的成因分析

（一）学生找不到学习的方向，缺乏学习的动力和压力

由于中高职生源学生对所学专业的认知度不够高，不清楚专业知识与未来工作具有何种关联性；高职专业课程比中职课程的学习难度更大，中高职生源学生的学习基础较之其他生源学生薄弱；加之学习方法不适当、学习能力欠缺、学业成绩欠佳等多方面原因，中高职生源学生学习兴趣、学习成就感、自我效能感不高，从而影响了学生的学习动机和学习态度。

学习是需要恒心与勤奋的过程，越是学业成绩不佳的学生越容易对自己的学习目标感觉到迷茫，从而找不到学习的方向。本就玩心较重的年轻学生缺乏学习的内在动力和外在压力，对学习容易产生倦怠感［4］。

（二）学校、专业和教师的教育理念和教学内容相对滞后

一方面，部分学校和教师的教学理念较传统，教学方法仍沿用传统的教学模式，忽视了学生的学习吸收情况，不注重培养学生的创新能力和学习兴趣，导致课堂教学无法吸引学生的兴趣。

另一方面，专业的人才培养方案不能及时调整以契合社会需求。专业课程的设置通常滞后于时代发展，而年轻学生接受新知识的速度很快，当他们发现在学校所学的专业知识不能应用到社会实践工作，对未来的就业也没有帮助，他们就会产生学无所用的想法，从而失去对学习专业知识探索的动力［5］。

另外，部分高职教师从学校毕业到学校任教，缺乏实践经验，教学方法因循守旧，难以满足学生的学习需求；部分教师讲授条理不清晰、晦涩难懂或教材编写不好、缺乏案例等也会令学生缺乏学习的兴趣，降低学生的学习积极性；部分教师只讲理论少讲实践，或者授课内容与新技术、新应用脱节，从而很难引起学生的共鸣［6］。

（三）思政教育融入专业课程教学不足，效果不佳

部分中高职院校在课程设置或教学过程时对课程思政的重视程度不够，导致思政教育未能有效融入专业课程，学生难以通过课程思政感受其对专业学习的指导和促进作用，具体原因有以下几个方面［7］。

1.认识不足。在高职院校专业教学中，专业课程与思政教育往往缺乏有机联系。专业课教师更注重知识的传授和技能的培养，却忽视了思政教育在育人过程中的重要作用；思政课教师缺乏对学生专业背景的了解，难以将思政教育与学生所学专业紧密结合。专业的教师对课程思政的理解存在偏差，容易忽视课程思政在专业课程中的渗透与融合，从而导致实施效果不佳，难以形成有效的育人合力。

2.内容脱节。课程思政的教学内容与学生实际的专业学习和职业发展脱节，缺乏一定的针对性和有效的吸引力，难以调动起学生的积极性并激发学生的学习兴趣和动力。

3.形式单一。传统的思政教育方式通常以讲授为主，缺乏互动性和实践性。教师在课堂进行课程思政教学的形式过于单一，运用新媒体、新技术等现代教学手段不足，无法吸引年轻学生，容易沦为说教，从而效果不佳。

4.缺乏反馈机制。课程思政教育评价体系缺乏对学生课程思政教育效果的持续跟踪和反馈机制，难以及时发现和解决学生的学习倦怠问题并提供切实有效的解决方案，难以及时有效地帮助学生调整学习状态。

三、课程思政视域下的学习倦怠问题的应对策略

（一）教师通过课程思政的形式加强专业课程的就业指导

在专业课程教学过程中，教师可在课程思政环节介绍本专业的就业方向、就业形势、毕业学生的去向以及工作成绩；也可与企业联系，定期组织学生到企业进行参观、实习等活动，让学生更直观地了解本专业的就业形势和企业的用人需求和标准，让学生对本专业知识体系有整体把握和正确认知，树立正确的就业观念，激发学生对专业学习的兴趣，增强学习动力和就业自信心［8］。

（二）教师在日常教学中运用课程思政加强学风建设，形成良好学习氛围

教师在日常教学中加强课堂管理，杜绝学生随意迟到、早退、逃课等不良现象的发生。运用课程思政环节，树立优秀学生榜样，教育学生做好学习生活规划，培养学生良好的学习习惯，鼓励学生摸索适合自己的学习方法，导入良性的学习竞争机制，通过学生之间互相帮助、互相影响，在班级中形成良好的学习氛围。

在课程思政环节，教师可邀请优秀学生分享学习经验，组织学生交流学习心得，让学生可以感受到来自同伴的支持和鼓励，从而增强学习动力，减少学习过程中的枯燥无味和孤独感、挫败感。

针对学生学习兴趣缺失的问题，教师可积极探索和创新教学模式，采用如翻转课堂、情景模拟、项目式学习、案例讨论等多样化的教学方式引导学生学习，还可设立有意思的实践教学活动，增强实践性学习环节，帮助学生更直观地理解专业学习中较抽象的内容，从而让学生成为教学过程的主体［9］。教师只须通过多元化的教学设计和丰富的教学形式引导课堂教学，就能吸引学生对专业学习的高度关注，从而更充分地激发学生的学习兴趣，更实战地锻炼学生的实践能力，使学生最终摆脱学习倦怠情绪的危害。

（三）学校加强思政教育融入专业课程教学，提高教学质量的同时重视课程思政

学校应鼓励教师在专业课程教学中深入挖掘思政元素，将思政教育贯穿于专业教学的全过程，使学生在学习专业知识的同时，接受思政教育的熏陶和启迪。通过课程思政环节帮助学生克服对专业知识学习的无力感和怠惰情绪，同时，还应加强思政课程教师与专业课程教师的沟通交流，共同探索思政教育在专业课程中的有效融入方式。

学校应鼓励教师结合专业特点和学生的实际学习情况开拓新的课程思政教育内容和形式，将时事政治、社会热点、职业道德等内容纳入课程思政教育的范畴，从而增强思政教育的针对性和时效性。采用多样化的形式开展课程思政内容教学，激发学生的学习兴趣，扩大学生的参与面，鼓励学生多思考多发言，让学生能通过课程思政环节关注专业发展动态、对未来的工作产生职业认同感，使思政教育更加贴近学生的需求和生活实际，从而吸引学生的兴趣和关注。

学校应鼓励教师建立科学合理的评价反馈机制，将学生的思想品德、职业素养等综合素质纳入专业学习的评价范围，并采用多维度的评价方式，从而全面反映学生的专业教育和课程思政的效果。同时，建立科学合理的教学反馈机制，及时将评教结果和考评结果反馈给师生，为更好地进行专业教学改进提供科学依据。

（四）学校应重视学生的心理健康教育，提升学生的自我效能感和主人翁精神

学校应在专业教学之外加强对学生的心理健康教育，开设心理辅导课程或举办心理讲座，为学生提供日常心理咨询服务，积极培养学生的情绪控制能力和坚强意志力，提高学生的自我效能感，鼓励学生积极向上，克服学习倦怠情绪［10］。