体教融合视域下高校体育教学改革路径探究

［摘 要］ 体育学科是教育体系的重要组成部分。在体教融合背景下，高校应秉持“健康第一”的理念。为了积极探索体育教学改革路径，首先分析了体教融合的时代背景、目标内容及积极意义；继而阐述了高校体育教学现状与高校落实体教融合的基本原则；最后提出了数条改革建议，包括转变教师体育教学观念、明确体育教学目标与内容、完善体育课程体系、提高体育教师素能、完善体育教学考评机制、打造立体化体育教学体系、完善高水平运动员梯队建设及创新体教融合模式等，以期为相关工作者提供有益借鉴。

［关键词］ 体教融合；高校；体育教学；改革路径

［作者简介］ 尚永恒（1982—），男，河南浚县人，硕士，四川工业科技学院体育学院副教授，主要从事大学体育与运动训练研究。

［中图分类号］ G807.01 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）09-0000-04 ［收稿日期］ 2022-06-15

2020年，国家体育总局与教育部联合印发《关于深化体教融合 促进青少年健康发展意见》，为新时期体育和教育工作提供顶层设计与方向指引［1］。由此可见，国家坚持社会主义办学方向，秉持“健康第一”教育理念，全面推动青少年文化学习与体育锻炼二者协调发展，正式将促进新时代青少年健康成长上升到国家战略层面。体育若离开教育，便成了无根之木，因此，体教融合乃高校体育教学改革的必然趋势，关系到当代大学生健康成长。作为体育教育系统的主要环节，高校体育不仅是国家体育事业的重要组成部分，而且是主要的体育人才培养基地。在新时代背景下，高校须统筹协调体育与教育两大系统，积极探索体育教学改革路径，更好地促进大学生健康发展。

一、体教融合

（一）时代背景

受升学与就业压力影响，当代大学生大多缺少充足的体力运动，进而引发近视、肥胖等一系列问题，因而，提高当代大学生健康水平、促进当代大学生全面发展成为新时代高校教育的主要任务。整体来看，体育学科发展势头不足，高校体育教学与人才培养之间存在壁垒，后备梯队断层等问题愈发凸显，亟须打破“体”与“教”二者间的割裂状态。探索体教融合路径，要从政策体系、顶层设计入手，充分发挥高校体育教学育人功能，彻底清除影响当代大学生身心健康发展的阻碍因素［2］。

（二）目标内容

体教融合的对象定位为青少年，是一项复杂的系统工程，须发挥体育部门与教育系统两大主体作用，采用多元主体共治方式，建立双向责任组织关联，制定具体措施对策。设计、落实并推进体教融合一体化，要形成整体力量，实现体育与教育二者间的循环互动，努力开创高校体育发展新局面。具体而言，高校体教融合目标有两方面：（1）提高当代大学生身体素质并完善当代大学生人格。在体教融合视域下，高校体育教学要在重视身体锻炼的基础上培养大学生的综合素质，遵循“以人为本”理念，培育大学生的价值观，包括爱国热情、集体意识、责任意识、协作精神及奋斗精神等，引导大学生在体育锻炼过程中收获乐趣。（2）发挥高校体育基础功能，提高当代大学生竞技水平。在体教融合背景下，高校体育教学须在教育、训练及竞赛等多个方面发挥自身优势，对大学生进行系统化培训，并组织大学生参加竞赛活动，为国家培养出色的竞技体育人才与竞技体育后备人才，助力我国体育竞技水平的提升。

（三）积极意义

当前，高校体育教学存在教学观念落后、教学方式单一等问题，导致大学生身体素质低下，难以满足大学生健康发展需求。体教融合教学模式可以实现体育教育理论性与实践性二者间的融合，助力高校体育教学实现多元化发展目标，特别是在培养体育人才方面，体教融合理念意义重大。一是传统体教融合理念主张体育部门与教育部门在培养竞技人才方面实现资源整合，强调实施高校体工队院校化改革［3］。体教融合新理念以培养专业化体育人才为目标，借助科技力量开展运动训练，努力促成体育与人文二者融合，切实改善体育人才培养质量。二是新时代体教融合主张以融合理念与学科为手段，助推高校体育专业人才培养方式革新。具体来说，高校还须摒弃既往“重视技能训练、轻视实践运用”的体育教学观念，创新体育教学内容，将不同运动项目的竞赛体系、竞赛规则及场地器材等融入体育教学，将与体育赛事产业、体育服务产业及体育健康产业发展相适应的政策、法规及制度纳入体育课程体系。三是实现人才融合，注重培养后备体育人才与复合型体育人才。体教融合“融点”聚焦“以体育人”，注重育人功效的发挥［4］。高校作为体育人才培养的主阵地，应积极响应国家发起的体育强国与全民健身战略号召，在新时代体教融合背景下，高校要以市场需求为导向，以体育学科建设为中心，通过开展体育教学改革，形成多元化体育人才培养机制。

二、体教融合对高校体育教学现状的启示

（一）高校体育教学现状

1.公共体育教学选课定位模糊。相对于中小学生而言，大学生升学压力较小，因此，理应具备充足的体育锻炼时间或课外活动参与时间，从而有效提高个人综合素质。然而就高校体育教学实际来看，高校通常只在第一、二学年开设体育课程，且可供不同专业学生选择的项目难以满足学生的需求。此外，体育锻炼应以身体素质训练为基础，但是许多高校却普遍存在重视专项培养而轻视基本身体素质训练与培养的问题，因此，高校还应积极探求基础身体素质训练与专项培养二者间平衡的策略。

2.体育教学评价方式改革目标不明确。对于高校体育教学改革评价方式，大学生普遍存在理解单一的问题，进而导致目标要求模糊。具体而言，多数大学生认为，参与体育课程主要是因为成绩易通过，而非通过课上参与和课后练习养成相应的体育运动习惯。而如若大学生体育课后不经常反复练习课堂上所学内容，自然难以提高其主观参与度。

（二）落实体教融合基本原则

为改变当代大学生体质与健康状况欠佳的现状，高校体育教学应遵循以下三个原则。

1.人本发展原则。立足于政策执行与主体角度，高校应遵循人本发展原则，从身体、认知及情感三方面入手，面向大学生群体做好教育认知与服务工作，尽量满足其多元化体育需求，从而有效提高大学生的身体素养。这是高校开展体教融合改革工作的根本点。

2.公平发展原则。鉴于大学生身体条件不同且家庭背景有别的情况，高校在开展体教融合改革过程中，应打破部门、行业及领域间壁垒，进一步优化体育资源配置，结合高校发展规模与所处地域，采用协同合作方式，实现均等化发展，有效推动政策执行的广度与深度，确保公平理念始终贯穿政策执行过程中。

3.效率发展原则。作为新时代体教融合改革先锋，高校应正确把握体教融合目标方向，秉持“有守有为”的开拓精神，做到全盘接收、局部创新，合理设计体育参与轨迹，积极拓展试行领域，采用互融互通的合作治理办法，创新高校体育工作效率发展路径。

三、体教融合视域下高校体育教学改革路径

（一）转变教师体育教学观念

体教融合教育模式涵盖多项内容，如体育教学体制、体育教育资源及教学师资团队等。高校应积极组织有关部门与教职工学习体育总局与教育部联合印发的《关于深化体教融合 促进青少年健康发展的实施意见》，使其正确认识体教融合改革工作本质，特别需要面向体育教师讲明体教融合概念、内涵及实施路径。体育教师作为高校体教融合改革工作的执行者，应转变体育教学观念，以全面育人为目标，有效开展体育教学工作，提高大学生的身体素质与智力水平。

（二）明确体育教学目标与内容

能否科学制定高校体育教学目标直接关系到高校体教融合改革工作的成效。因此，高校要在深入调研的基础上，充分把握大学生的特点，并据此合理制定体育教学目标，打造具备自身特色的体教融合教学体系。在体育教学课程设计方面，高校应力求课程的针对性，确保大学生能够通过参与课程得到充分的体育锻炼并有效提高个人综合素养。教师在开展体育教学过程中，应不断丰富体育练习内容，尽量满足大学生差异化的体育学习需求，确保每位大学生都能够收获学习乐趣，并有效锻炼个人心智，保持身心健康。

（三）完善体育课程体系

高校应当遵循体教融合理念，着力打造完善体育课程体系。一方面，要在适度降低体能教学所占比重的同时，适当提高对于运动技能学习的重视程度，组织大学生进行跑跳、力量、速度、平衡及灵敏度等技能训练与身体素质训练。另一方面，应增设田径、足球及网球等带有自身特色的体育选修课程，以更好地满足大学生差异化体育学习的需求［5］。此外，应采用层次化教学方式，引导大学生逐步掌握运动项目技能；做到“两手抓”，充分发挥体育课程智力启发功能与德育功能，引导大学生认真学习文化课程，积极探索体育课程的多重价值，有效提高大学生体育技能与文化素质。

（四）提高体育教师素能

在体教融合背景下，体育教师作为体育教学工作落实的主体，应摒弃传统体育教学观念，深入学习体教融合有关知识，不断提高个人体育教学能力。与此同时，应在个人专业能力提升过程中，积极涉猎其他专业学科知识，更好地推动体育教育与文化教育二者间融合。因此，体育教师在实施体教融合教学模式过程中，应不断积累有益教学经验，并结合本校体育教学优势，积极探索高校体育教学方法，有效推动体育教学水平的提升，为国家培养更多具备良好专业能力与综合素质的体育人才。

（五）完善体育教学考评机制

在体教融合背景下，高校应致力于完善体育教学考核评价机制。具体来说，可以从以下三方面入手：（1）充实考评内容。除体育考试成绩外，高校应将学生的学习态度、出勤率及竞赛参与情况等一系列平时表现纳入考评体系，采用横向对比与纵向对比两种方式考评大学生的体育技能与身体素质提升状况，并根据考评结果开展后续体育教学工作。（2）将运动项目测评成绩纳入考评结果。高校可以使用不同运动项目技能等级标准测评大学生运动技能，并将测评成绩纳入最终考评结果当中，以更好地掌握大学生运动技能水平。（3）设置多元化体育测试项目。由于各民族优势运动项目与体育发展状况存在一定差异，因此，高校可以设置多元化体育测试项目，进一步完善体育考评机制。

（六）打造立体化体育教学体系

高校应面向大学生群体构建体育教学机制，实现教育教学与竞技人才培养二者间的融合，在有效提高大学生体质健康水平的同时，充分挖掘优秀体育竞技人才，提高经济体育后备人才储备数量。具体要做好以下三方面工作：（1）秉持“健康第一”的体育教学理念，确保体育课开设数量与体育课开展质量，不断完善体育教学方法，助力大学生通过参与体育课程获得坚韧意志与健全人格。（2）高标准组织执行课后训练与竞赛活动，举办项目充实、层次有别的校内赛事，构建完善选才体系。（3）采用并推广俱乐部与体育社团教学模式，利用本校优势资源打造体育赛事品牌，从俱乐部与社团当中选拔优秀运动员。

（七）完善高水平运动员梯队建设

高校组织开展体育竞赛，一方面，可以培养大学生民族精神并提高大学生综合素养；另一方面，可以通过采用公平、公正、公开的选拔机制，与市场对接，有效缓解大学生的健康危机。因此，高校要遵循现代大学治理制度，在保证体育教学质量的基础上，进一步打通内外部交流渠道，形成梯队，完善教练员人事改革制度，形成多领域竞争态势，合理分配运动训练项目。此外，应拓宽人才选拔渠道，实现资源融合，并通过开展体育竞赛活动相互促进，将青少年体育治理工作多项要素整合起来［6］。

（八）创新体教融合模式

高校应当积极转变传统体育教学的观念，遵循“以赛促健康、以赛促发展”的体教融合改革目标，不断创新体育竞赛模式，加快体教融合工作进度，构建竞技体育人才选拔、培养及输送体系。在开展体育教学实践活动的基础上，采用师资互通方式打造协同育人机制，实现学习时间与训练时间的统一；完善条件保障制度，统一进行体育管理与体育训练，满足大学生差异化特长需求；完善赛事体系，增强大学生体育意识并助力体育文化的普及；开展师资聘用模式改革，在设置多元化师资岗位的基础上，支持多样化师资聘用模式共存，以此确保师资队伍的稳定性并提高体育师资水平，真正实现“一校一品”。