高校青年教师课堂教学能力提升研究

［摘 要］ 青年教师的个人成长和发展与学校、学科的发展休戚相关，学校的发展为个人成长提供了有力支撑，而青年教师队伍的业务素质和教学水平则是推动高校教育教学改革的催化剂。从青年教师这一群体的课堂教学现状进行分析，探讨并总结出提升青年教师教学能力的对策：青年教师树立终身学习观，提升自身专业能力；以教学学术的开展推动教学质量持续改进；对青年教师进行助课培养与考核；建设教师学习共同体；健全教学质量评价的反馈与改进机制；开展全覆盖听评课和教学比赛。以期提高青年教师的课堂教学能力，提升教学质量。

［关键词］ 青年教师；课堂教学；教学能力

［基金项目］ 2021年度教育部中外语言交流合作中心国际中文教育研究课题青年项目“国际中文教师线上教学情感劳动研究”（21YH41D）

［作者简介］ 李 倩（1983—），女，云南昆明人，硕士，云南师范大学华文学院、国际汉语教育学院助理研究员，主要从事英美文学与教育管理研究；高屹琼（1976—），女（彝族），云南蒙自人，硕士，云南师范大学教务处教师教学发展科科员，讲师，主要从事民族文化、教师专业发展研究；刘 薇（1986—），女，云南昆明人，硕士，云南师范大学华文学院、国际汉语教育学院讲师，主要从事教师教育与发展研究。

［中图分类号］ G645 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）15-0033-04 ［收稿日期］ 2022-08-02

青年教师是高校教学的主力军。如何站稳讲台把课上好，如何打造学生喜爱的课堂是青年教师非常关心的问题。近年来，各高校越来越重视青年教师队伍的稳定、持续、健康发展。因此，根据高校教学改革需要和对教师的岗位需求，以高校教师教学能力和综合素质养成为重点，使青年教师坚定理想信念、厚植教育情怀、掌握教育教学技能成为新形势下高校青年教师队伍培养的重要课题。

一、高校青年教师课堂教学现状

（一）教学方法运用不当

教学是一门艺术，教学艺术的实现有赖于教师能否灵活熟练地运用各种教学方法，让课堂“活”起来，使学生在有趣味的课堂中潜移默化地吸收知识。然而，由于有些青年教师的教学方法单一，上课时往往缺乏灵活性。他们只是把自己准备好的信息呈现给学生，更多地关注自己如何教，而不是学生如何学。另外，部分青年教师在语言表达、节奏控制，以及板书设计或多媒体课件制作方面的能力有待加强。课堂气氛沉闷，学生反应不好，既无法发挥青年教师的专业能力，树立威信，教学也很难达到好的效果。

（二）缺乏科学合理的教学设计

教学设计是教师课前准备的关键环节，主要包括阐述教学目标，分析教学重点及难点，进行教学准备，精心设计教学过程、板书、教学反思等要素。但是，不少青年教师却忽略了这一重要环节，从而导致没有明确教学目标或课程目标就着手备课，对教学内容进行细化和分类、突出教学重点与难点时，没有以教学目标为指导。此外，很多青年教师对课程内容不熟悉，授课内容层次不清晰，缺乏逻辑性、完整性，教学环节衔接得不自然。最终导致青年教师难以把教学内容讲清讲透，学生学起来也十分吃力。

（三）课堂管理能力欠佳

教师对课堂的把控能力在一定程度上反映出教师的教育教学水平和师生之间的默契程度。青年教师课堂管理能力欠缺主要表现在：一是教师缺位。比较普遍的现象是，有些教师在布置学生进行分组讨论或者安排学生在课堂上进行展示等环节，没有发挥好课堂的主导作用，而是以局外人和旁观者的身份把课堂全部交给学生，既不巡查指导，在学生陈述观点后也不进行总结、归纳和点评。二是讲授过头。有些青年教师在讲课时倾向于“填鸭式”地向学生灌输知识，与学生互动较少，全然不顾及学生听懂与否。任何内容、任何时候都由教师讲解，学生总是处于接受的状态，以至于一节课下来，课堂上只有教师的独白，没有学生的话语权。三是教学失控［1］。有些青年教师由于没有提前对教学中可能出现的各种情况进行预设，课堂上又缺乏灵活性，面对突发状况时便会乱了章法，陷入教学恐慌。在实施教学活动时，有些青年教师发现学生的需求各异、兴趣广泛，与课前规划的目标有较大出入，却没有及时进行调整，结果使学生的积极性和创造性都受到压抑。

二、高校青年教师课堂教学能力难以提升的原因分析

（一）教学基本功有待加强

部分青年教师教学基本功不扎实，不熟悉大学的教学方法和基本规律；或者不是毕业于师范院校，没有系统地学习过课程与教学论、教学法、教育学和教育心理学等相关理论知识，对如何撰写教案、准备哪些教学活动、如何选择和运用合适的教学方法、如何进行启发式教学、如何将素质教育融入课堂教学等拿捏不准。因此，要提高青年教师的教学技能，需要在规范课堂教学设计的基础上进行研究。另外，青年教师还需要学会用更为艺术的方式引导学生，将理论知识转化为教学效果，有效地提高教学质量［2］。

（二）教学和科研有待平衡

青年教师尽管具有很强的专业背景与先进的现代教育理念，但是进入高校后，他们的职业生涯才刚开始，不仅承担繁重的教学任务，而且还要在科研方面投入大量的精力，加之他们的教学经验不足。导致其在专业发展、生涯规划等方面有很多迷茫与困惑，在工作与生活、教学与科研等多重矛盾下常常容易顾此失彼。教学学术地位难以确立，使得部分青年教师把主要的时间与精力投向了更易量化的科研成果，而忽略了教学［3］。

（三）高校青年教师培养和激励机制有待改善

在我国，高校教师群体基数庞大，入职后的竞争尤为激烈。部分青年教师虽然学历高，但是也存在教学能力薄弱的问题［4］。一方面，目前很多高校普遍存在重科研能力和学术发展，轻教学轻课堂的氛围，比较重视教师的论文发表数量、论文影响因子、专著数量以及专著的学术水平等。虽然很多高校为了帮助青年教师尽快胜任教学岗位工作，会对青年教师进行岗前培训或教学能力培训，但是这些培训通常以集中面授、讲座、网络学习等形式进行，分散指导，师生互动和专家点评的机会并不多，所以常常流于形式。另一方面，很多青年教师科研实力很强，却不重视用新的理念方法去进行教学改革，更不愿意给本科生上课。因此，如何加强对青年教师队伍的培养应该引起高校重视，高校也应积极为青年教师创造更好的工作和成长环境，丰富青年教师培养维度。

三、高校青年教师课堂教学能力提升策略

（一）树立终身学习观，提升自身专业能力

首先，在学习和工作的各个阶段，要敢于探索未知、敢于挑战新领域，充分训练自己的科研能力，为未来多方位交叉研究奠定扎实基础。其次，不断深化教学内容与教学方法改革，充分调动学生的学习积极性，增强课堂教学吸引力和学生学习获得感。学习先进的教育思想，掌握所教授课程的教学内容及与本课程相关的前沿知识。最后，要积极投身于教育教学研究。可行的对策：一是“比”，比课堂教学能力和教学创新成效。从课堂教学到教学反思，教师在整个教学过程中都发挥着主导作用。青年教师要对教学目标和教学内容进行总体把握，再以此为基础找到合适的教学方法开展教学，确保各个教学环节服务于教学任务，才能使教学过程自然流畅、张弛有度；使教学环节环环相扣、协同作用。二是“学”，坚持自我学习不放松，学习新时代教育教学规律，提升现代信息技术应用能力。三是“赶”，赶上“互联网+教育”的浪潮。结合课程的内容与特点，充分运用现代化教学手段与技术进行教学改革实践，为教学锦上添花。四是“破”，积极破解课堂教学中的难点问题。在课堂上认真观察学生的反应，关注学生的需求，及时调整教学程序、方法、重点及难点，以便在今后的教学中根据学生的实际情况因材施教。

（二）以教学学术的开展推动教学质量持续改进

学校可以依托教师发展中心通过开展教学工作坊、教学沙龙、教学观摩等专题活动营造重视本科教学、重视课堂教学质量的浓郁氛围，引导青年教师热爱本科教学工作。教学工作坊和教学沙龙主要为青年教师开展教学能力提升培训，帮助其结合教学实际，做好课程设计，实现教学目标，为青年教师进行教学创新设计与实践搭建良好的平台，鼓励青年教师将教学创新理念融入课程建设和课堂教学，了解并掌握教学规律，及时更新教学内容，提高教学反思能力，积极尝试新的教学策略及技巧。教学观摩即组织青年教师通过对公开示范课进行观摩，研讨如何完善课堂教学设计、组织、实施及评价，探讨和交流教学艺术与教学经验；同时以教学大纲与教学设计、课堂教学展示、教学反思三个环节的设计、实施为切入点对青年教师进行有针对性的指导。

（三）对青年教师进行助课培养与考核

为帮助青年教师尽快胜任教学工作，可以采取“师带徒”方式，对青年教师的教师专业发展尤其是教学工作进行全面的“传帮带”。青年教师所在学院应为其选派学术造诣高深、教学经验丰富、责任心强、专业方向相同或相近的教师为教学指导教师。在助课期间，充分发挥“一对一”导师制作用，主动为青年教师提供全方位的关怀与帮助，使青年教师尽快胜任教学工作、熟悉教学规范。另外，指导教师可向青年教师全程开放课程，积极吸纳青年教师参与教学活动。同时，青年教师应按照教学指导教师的要求认真备课、编写教案、制作多媒体课件、随堂听课、试讲，协助指导教师完成课程辅导、答疑、作业批改、实验指导等工作；协助指导教师组织课程考试，参与试卷的设计、评阅及质量分析等。

助课工作结束后，高校应针对青年教师的教学能力进行考核。教学能力考核可以从以下三个方面入手：一是教育政策法规与师德。二是教学基本功，比如三字（毛笔字、钢笔字、粉笔字）、一话（普通话）、两能力（教具的制作和使用能力、实验操作能力）等。三是教学原理与方法，即如何撰写教学大纲、如何设计科学合理的教学目标、如何了解学生情况、如何重构教学内容、如何设计教学活动、如何说课等。

（四）建设教师学习共同体

课堂教学既是一门科学，也是一门艺术。教学艺术的形成既需要教师个体的独立思考，自主探索，也需要教师群体的共同研究。换言之，教师除了加强自身知识和能力水平之外，还应积极参加集体学习。通过与其他教师合作交流，解决日常教学中遇到的实际问题，从多维度、多层面的合作中促进认识的深化，使青年教师汲取集体的营养和智慧，达到相互学习、取长补短、共同提高的目的。

学校可以搭建老中青教师之间相互学习交流的平台，加深教师之间的沟通和理解，为青年教师提供向同伴学习、彼此启发的机会，不断增强其教学能力与自信。另外，青年教师要善于与同事一起切磋教学艺术，借鉴和学习他们的宝贵经验；积极参加教学研究活动，阐述自己的见解和观点，并且善于听取老教师的意见。还可以以学院为单位，围绕探究式课堂教学、混合式教学、参与式教学、翻转教学、课程思政等课堂教学改革，以及“互联网+”等教学模式改革方面的先进经验，举办交流活动，分享现代信息技术在课堂教学中的应用、“互联网+教育教学”、科研教改等方面的想法和具体做法，促进教学成果的应用及推广。同时应充分发挥骨干优秀教师的引领示范作用，使青年教师在优秀教师的引导和启发下，紧密结合教学实际，不断反思总结，运用科学的方法提升教学效果，逐渐融入教师角色。

（五）健全教学质量评价的反馈与改进机制

一门课上得好不好，教师的教学效果怎么样，学生是最有发言权的。学校应以课堂教学为重点，以课堂教学质量为突破口，组织学生从教学态度、教学内容、教学方法、教学效果四个方面对任课教师进行客观、公正的评价。评教是对教师教学效果的直接反馈和真实反映，可以促进青年教师教学能力的提升，也有助于青年教师及时通过评教情况了解学生的学习状况并适时调整课堂教学。当然，开展本科生课堂教学评价不仅是检验教学质量的一种有效手段，其最终目的在于鞭策青年教师进一步完善课堂教学环节，激励其精炼教学内容、改进教学方法、提高教学质量，从根本上实现教学思想的转变更新，将教书育人的本职工作落到实处。

（六）开展全覆盖听评课和教学比赛

听课、看课是全面了解教学情况，及时解决教学工作中存在的问题，促进教学改革，提高教学质量的重要手段。因此，通过同行听看课、督导听看课、领导听看课，对所开设课程进行全覆盖听课和评课十分必要。系主任、同行专家、教学督导以及学院领导深入一线课堂听课、看课，能够了解教师的讲课内容、教学态度、教学方法及学生学习情况；了解开设课程的教学计划、教学日历，以及备课教案的准备情况；了解教学环节（作业批改、实验/实习指导、毕业设计等情况）是否合乎要求、教学效果如何等情况。诚然，教学督导不仅要注重“督”，而且要注重“导”和持续改进，将重视监督的过程转变为重视改进的机制和改进的实效。另外，定期召开督导听课、看课反馈座谈会，这样的交流对于青年教师将大有裨益。督导和青年教师通过讨论教学内容、教学方式，交流学生的学习情况等，便于双方及时掌握课堂情况和教学进展。督导也可以对青年教师在授课中遇到的问题和困难，给予切实有效的建议和指导，以便青年教师改进教学形式，提升教学质量。