泰安市中小学科技教师队伍现状及对策研究

［摘 要］ 深化基础教育人才培养改革，推进中小学生素质教育，培养学生创新能力是适应新时代教育教学改革的新要求。科技教师是指导中小学生开展科技活动的直接组织者和指导者。因此，提高科技教师自身素养，建设高素质的中小学科技教育教师队伍，对泰安市青少年开展科技活动，提高中小学生科技素质十分重要。针对泰安市中小学科技教师队伍建设现状、参与科技创新活动意愿需求以及对策发展展开调研，为泰安市青少年科技创新教育提供研判依据和发展规划建议。

［关键词］ 科技；创新；教育

［基金项目］ 2018年度山东省高等学校教学改革（重点）项目“专业认证视角下的数学师范专业‘四四四四’人才培养模式研究与实践”（Z2018X096）；2020年度教师教育专项课题“深度教学理念下的中学数学课堂教学改革与实践”（JY-01-202002）

［作者简介］ 孙 丹（1980—），女，辽宁抚顺人，学士，泰山学院数学与统计学院讲师，主要从事数学教育研究。

［中图分类号］ G633.98 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）15-0037-04 ［收稿日期］ 2022-05-10

培育建设一支优秀的科技教师队伍，是从根本上提高泰安市青少年科技活动水平的手段之一。近几年，诸多专家针对农村中小学教师队伍建设做了大量有价值的工作。诸如：吕正欣等［1］基于对哈尔滨教师的调查，阐述了中小学心理健康教育师资队伍建设对策。赵志春［2］探索了农村中小学教师队伍建设建议。王德学等［3］基于淄博市调研梳理了农村中小学教师队伍的建设问题，并给出了对策研究。然而，泰安市科技教师队伍业务能力、培训机制以及受管理部门的重视程度还不尽如人意。本项目拟通过对现状的调查和分析，探求问题背后的成因，提出富有建设性的泰安市中小学科技教师能力的提升建议，为形成完善的中小学科技教师的评价指标提供现实依据。

一、泰安市中小学科技创新教育现状调查

调研对象：泰安市中小学科技教育教师。

调研方式：采用网络问卷方式开展调研，通过问卷星等途径收集到现状调研有效样本数据200份，科技教师参与意愿有效样本数据345份。

调查目的：了解和把握当前泰安市中小学科技教师现状和科技创新教育教师的参与意愿。

（一）科技教师对科技创新教育的认识

针对被调查者对泰安市中小学开展科技创新教育现状的认识重视程度、科技创新教育在培养学生综合素质和创新能力过程中的作用及工作实际进行分析。调查发现，科技教师对当前泰安市开展科技创新教育现状总体较为满意，不满意的占7%；教育管理部门和学校对科技创新教育重视程度较高，认为不重视的占4.5%。这说明当前泰安市科技创新教育开展总体较好。此外，科技教师对科技创新教育在培育学生综合素质和创新能力作用的认识较为清晰，99%的被调查者认为起着重要作用。科技教师在授课过程中更加注重先期了解学生学习状况，拓宽视野，尽量做到了因材施教。

（二）科技教师对所在学校开展科技创新教育的了解情况

针对被调查者对所在学校对科技教育教学的激励机制、培训与评价制度、科技教师现状、实施科技教育状况、科技教育设施、样本教材以及开展科技教育形式等的了解进行了调研。通过调研发现，目前，泰安市中小学针对科技教师的教学和指导制定相应激励机制的学校比例仅占到52%，约有一半的中小学还未形成有效的激励机制。约有67.5%的学校还未制订翔实、明确的培训、评价制度。针对科技教师、科技教育设施、课程资源等进行调研，不难发现，仅有36.5%的学校设有专任科技教师，52%的学校只有兼职的科技教师；34%的学校建有完备的科技教育场所和活动室，16.5%的学校只建有计算机实验室，无科技创新实验室，仅有49.5%的学校有校本教材。针对科技教育的开展情况，约87.5%的学校对科技创新教育课程及活动仍处于探索阶段，仅做了初步的工作，开展科技创新教育活动的频率比较低，目前开设的科技教育课程和课程资源还不能完全满足教学的需要，开展科技创新教育活动的形式多为课外活动、寒暑假研学等，针对编程实训、技能竞赛等有助于提升青少年发展技能的活动偏少。

（三）科技创新教育教师对科技创新教育的思考

针对开展科技教育活动面临的问题进行调研，通过调研发现，目前泰安市中小学开展科技教育或组织学生科技创新竞赛遇到的最大困难在于科技教师教学任务重，学生参与度不高。学校所开展的科技教育活动也多来自教材知识的拓展和现实生活中的小发现为主，针对学校特色和地方特色的挖掘与深化偏少。被调查者普遍认为学校开展科技教育活动应重点整合科技馆、博物馆等有助于培养青少年科技创新意识的社会资源。针对科技创新教师的基本素质、能力及提升途径进行调研，被调查者大多认为掌握科学知识、方法与技能学习能力，专业基础知识，课程资源开发能力及科技教育思维能力最为重要；而专家培训、校际观摩学习与经验交流、课题研究为最有效的三种提升科技教师科学素养和科技教育教学能力的途径。

二、调研对策建议

（一）对教育管理部门的建议

1.尝试制定科技教师标准和准入制度，建立科技教师激励机制。通过调研发现，我市中小学专职科技教师数量较少，大多为学科教师兼职科技教师工作，某种程度上制约了学生科技创新能力的发展。不同于学科教师，科技教师应具有高度的专业性、复合性、创新性，应能够适时地把握科技教育发展前沿，适时地转化为中小学科技课题。因此，教育管理部门应结合科技教育的特点和要求，制定科技教师标准，尝试建立科技教师资格证书制度。在一定标准的基础上，教育管理部门应严格把关，在全市范围内进行资格认定，发展和培育一批撑得起、顶得住、勇于担当的专业化、高素质的科技教师队伍。另外，吸引更多优秀教师投身于青少年科技创新教育事业，建立科技教师绩效激励机制，根据科技教师的付出、指导成效和成果转化绩效，从职称晋升、科技奖励、选优聘优等层面建立激励措施，引导我市科技教师队伍走上科学化、规范化发展轨道。

2.建立合理的科技教育评价机制，推动科技教育资源共享。完善中小学科技教育考评办法，将传统的学科测试与科技竞赛活动结合起来，促进教育教学改革，提升全市师生科技教育意识。遴选建立市级科技教育领航工作室，研究开发适合中小学校科技教育的仪器、设备、校本教材等资源。同时，通过领航工作室的示范引领作用，提高各中小学科技教师的科技教育与指导能力。建立区域学校科技教育设备资源共享平台，完善政府科技教育网站，使之成为科技教育共享资源的平台，为泰安市中小学提供科技教育信息交流、教研探索、经验推广、学科竞赛、创新活动等服务。发挥校外活动中心、科技馆、青少年科学工作室、高校实验室等场所和平台优势，将各类资源汇总共享，打造泰安市科技教育资源共享平台。

3.融地方特色于科技教育，开发科技教育校本课程，实行规范化管理。通过调研发现，泰安市现有的科技活动基本上是科技教师利用业余时间指导学生开展的，活动形式多为课外活动、寒暑假研学等，活动内容比较碎片化，缺乏科学性、规范性和系统性。泰安市已有5万年人类发展历史，大汶口文化和泰山文化底蕴深厚，教育管理部门应基于地方特色和优势，将特色优势与科技相结合，开发科技教育校本课程，培养泰安市青少年敢于担当、勇攀高峰的科技精神。通过开发科技校本课程，规定课时、目标、方法和内容，某种程度上可以规避科技教育的随意性，增加了科技教育的日常管理规范性，继而提升科技活动的质量。

4.完善科技教育设施，扩大科技教育途径，加强科技教师培训。通过调研发现：（1）大多数学校缺少科技活动场所和必要的科技教育设施，教育管理部门应加大对学校科技教育设施的经费支持和监管。（2）拓宽科技教育途径。教育管理部门加强科技教育资源协同共享机制，借助校外科技场馆、博物馆、高校实验室等资源助力我市青少年科技教育活动的多样化和科学化，拓宽学生的视野。（3）加强科技教师培训，拓展专业知识，提高科普能力。教育管理部门应借助高校专家、优秀科技教师经验交流、课题研究等途径，通过定期培训和交流，全面提升科技教师科学知识学习、科技教育思维、课程资源开发、教育教学创新、科技教育操作、科技活动组织与设计等能力。

（二）对学校的建议

1.培育专职科技教师队伍，提升科技活动质量。通过调研发现，学校目前科技教师大多由学科教师兼任，科技素养参差不齐，无法使现有的科技活动开展具有较高的科技水平。在教育管理部门科技教师准入制度和政策支持下，学校应多渠道、多层次选拔科技教师，建立多元化科技教育师资队伍。诸如：（1）设立科技教师岗位，从高校毕业生或有经验的师资队伍中进行单独引进，做到人尽其才，让科技特长教师能在较短时间内独立指导科技活动，提升科技活动质量。（2）聘任高校科研人员或企业研发人员担任兼职科技教师，利用科研人员丰富的科技知识储备和丰富的实践经验，增强科技教育活动的专业性和针对性。

2.完善科技教师考评制度，营造学校科技教育氛围。在科技教师评价中，注重长效性。制定柔性考评指标，不仅对科技指导成果进行评价，更应重视对科技教师指导过程的评价。通过全面、全过程系统评价机制的实施，鼓励更多的教师和学生参与到科技创新活动中，让师生的科技创新成果得到应有的认可。一方面，学校加大对科技创新教育的宣传和投入，使得学校、教师、家长、学生更好地认识到科技创新教育的意义；另一方面，加大对科技教育成果的宣传和奖励，增强科技教师投身科技教育活动的热情。

3.建立科技社团，举办校园科技节等，夯实科技活动基础。基于教育管理部门校本课程的建设要求，结合学校实际，分类设置科学课程及模块内容，整合多学科教师合力，建设分学段、分年级，跨学科、综合性、多功能、开放型的科技社团和科技创新基地。依托科技社团每学年至少组织一届校园科技节，设置诸如科技模型对抗赛、科技小制作、科技小论文、科幻绘画、科技建模等系列竞赛活动，充分拓宽学生科技创新载体和平台，为学生创造自由发挥空间，夯实学校科技活动基础。

（三）对科技教师的建议

1.理解科技教育的内涵，加强课程资源的开发。新课程改革要求科技教育课程以探究性学习为核心，以培养学生的科学素养为宗旨，科技教育必须引导学生通过科学探究来发展科学素养。一方面，科技教师应深度理解和把握科技教育内涵与发展。另一方面，科技教师在科技教育中应重视核心概念的解读，在教学活动中围绕某一核心概念展开，并依据其内涵，选择恰当的教学方法和教学策略实施教学活动，培养学生运用科技概念解决实际问题的能力。以科技活动为载体，引导学生树立运用现代化信息技术获取所需资源的意识，培养学生搜集、分析和利用信息的能力以及对社会的责任感。

2.完善自身的知识结构，借助各类平台资源丰富跨学科知识。科技教师不同于学科教师，必须尽量激发学生对科学的热爱、学习科学的动机，营造科学的教学氛围，科学地评价学习效果和学习行为。因此，科技教师应在巩固专业素养的基础上，了解跨学科知识以及科学史。当前是知识融合的时代，学科之间的联系和融合越来越密切，科技教师想透彻理解和分析某一专门的学科知识，往往需要借助其他学科的相关知识，只有具备广博的跨学科知识，才能为学生学习科学知识创设出各种不同的教学情境，使学生在情境中获得新知识，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。

3.加强交流与合作，全面提高科技教育教学质量。科技教育的纵深发展要求教学必须注重多学科联合合作。调研发现，当前泰安市科技教师缺乏多学科专业知识，针对科技前沿领域问题缺乏有效的解决办法。作为科技教师，仅凭自己的专业知识和技能难以满足学生的多元化学习需求，必须与不同学科的科技教师进行合作，才能为科技教育提供教育合力和创新基础。一方面，科技教师应加强与校内外科技教师、全市科技领航工作室的交流、合作，通过交流增长科技教育技能。另一方面，科技教师应定期赴科技馆、高校实验室等科技创新科普主战场进行学习、交流，拓宽科技教育视野，丰富跨学科知识体系，提升科技教育教学质量。