高校英语教师信息素养能力的调研与分析

［摘 要］ 当今教育信息技术更新速度快，对高校英语教师的教育技术能力和信息素养提出了更高的要求。通过线上问卷调研了广东地区高校英语教师的信息素养。结果显示：英语教师的信息素养整体良好，英语教师具备很强的信息意识和信息道德观念，但信息技术与课程整合能力、信息能力和信息知识方面仍显稍弱。建议各高校通过以赛促教、强化培训、培育教学创新能力等策略来增强英语教师的信息素养，需特别注重培养教师的信息技术与英语课程的整合能力。

［关键词］ 高等学校；英语教师；信息素养；信息技术；课程整合能力

［基金项目］ 2020年度广州教育政策研究课题“混合教学理念视阈中的高职英语教师信息素养提升策略研究”（ZCYJ20127）

［作者简介］ 陈 芳（1980—），女，江西赣州人，硕士，广州体育职业技术学院公共基础课部讲师，主要从事英语教学、英汉翻译研究。

［中图分类号］ H319 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）15-0041-04 ［收稿日期］ 2022-05-27

引言

教育信息化时代的来临，要求广大教师具备较高的信息素养，运用先进的教育技术为教学服务。近十年来，高等教育领域愈加注重提升教师的信息化教学技能，国家颁布了《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》《教育部关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见》等，助力信息技术推进普通高等教育、职业教育教学改革创新，推动信息技术与课程教学的深度融合，变革教学方式和学习方式［1-2］。自上述规划、意见发布以来，英语教学领域已连续多年举办“金课”、微课或信息化课件大赛，全国性职业院校教师技能大赛及各类大学慕课、精品在线开放课程建设已成常态。诸如此类的机遇和挑战，推动了各类学校加强教学软硬件设施信息化升级改造，同步提升教师队伍的教育信息技术和信息素养。

一、信息素养的内涵及研究概述

信息素养指利用大量的信息或信息资源来解决问题的技术和技能。虽然目前国内外学术界对信息素养暂无统一定义，但各界所探讨的信息素养要素基本包含信息意识、信息道德观念、信息知识、信息能力四个方面，随着信息技术与教育的密切结合，信息技术与课程整合的能力也被纳入信息素养范畴。

国内英语教育专家和研究人员从不同维度研究高校英语教师信息素养现状。部分研究从信息意识和信息能力设计问卷。李继燕［3］从使用频率与使用能力两个维度考查信息能力。贺春英等［4］从技术素养、知识深化和知识创新三个维度设计调查问卷，对比联合国教科文组织标准进行描述。除了信息意识和信息能力，康军平又增加了信息知识和信息道德两维度共四个维度开展调查。雷丹［5］增加考查了信息技术用于教学、信息技术用于科研的相关能力。王书艳［6］在信息意识、信息知识、信息技能、信息伦理的基础之上，特别考查了信息化教学能力方面的信息素养。

综合上述多维度、多视角的调研分析结果，最初高校英语教师的信息意识和信息能力都相对偏低，信息与交流技能培训效果不太理想，缺乏英语学科针对性。经过短期发展，教师逐步具备了较强的信息意识和信息道德，但是信息能力的提升效果不明显。例如，教师的技术素养、知识深化、知识创造、教师对政策和愿景的理解、课程与评估、教学法、信息和通信技术、组织与管理和教师专业发展等没有达到相应的国家标准。其中技术素养能力最令人担忧，对相关政策和愿景的理解能力也表现较差；教师的信息能力在性别、教龄、海外经历方面有差异显著；教师运用信息技术辅助教学的能力大多还停留在初级阶段，信息技能较弱，信息化教学能力表现最弱。

二、调查概况

此项调查面向广东省内地区高校英语教师，借助问卷星平台发布问卷，采取线上匿名填写的方式。共有41所高校的英语教师参与此次调研，其中有14所本科院校、27所高职院校，回收有效问卷150份。参与此次问卷的英语教师组成结构是：120人来自高职院校（80%），30人来自本科院校（20%）；女教师123人（82%），男教师27人（18%）；年龄小于等于30岁的9人（6%），年龄处于31～40岁的56人（37.33%），年龄处于41～50岁的63人（42%），年龄大于等于51岁的22人（14.67%）；41位教师具备学士学位（27.33%），101位教师拥有硕士学位（67.33%），8位教师拥有博士学位（5.33%）。

此项调查在大范围收集问卷之前，先由30位高校英语教师进行小范围试测填写，之后再通过各学校英语线上交流平台分享问卷链接。这样既保证了受访教师的广泛代表性，又保证了填写数据的真实可靠。问卷分两大部分：第一部分由单选题和多选题构成，主要收集教师个人信息和信息化教学实施状况；第二部分是由35小题组成的教师信息素养自测量表，问题均设5个李克特等级，1～5得分档次对应匹配“完全不符合、比较不符合、基本符合、比较符合、完全符合”，得分越低说明表述越不符合受访者的情况，反之说明表述符合情况。问卷选用了克隆巴赫系数检验，试测结果显示系数为0.966，说明自评量表具有较高信度，此次测量结果非常可靠。

三、调查结果与统计分析

（一）描述性结果分析

1.信息意识。信息意识自评共有7个问题，平均分是4.36分，此部分选项得分为4分和5分的教师人数百分比分别是：96.00%的教师认同上网查询资料是教师的必备技能；92.67%的教师能够根据最新教育教学信息调整教学思路、方法或策略等；91.34%的教师认同互联网和信息技术在教学活动中具有很强的重要性；86.00%的教师认同互联网信息技术与教学的关系十分紧密；85.33%的教师急切期盼提高信息技术能力；83.34%的教师在工作中遭遇难题时都会优先利用信息技术寻求解决办法。

2.信息知识能力。信息知识自评共有6个问题，平均分为3.61分，此部分选项得分为4分和5分的教师人数百分比分别是：十分了解常用计算软件的安装和使用知识的教师占比74.67%；掌握基本的计算机硬件及系统维护常识的教师占比仅38.00%；十分熟悉计算机常用操作系统的教师占比47.33%；比较了解翻转课堂、微课、慕课以及云课堂等现代化教学手段的教师占比52.00%；60.67%的教师比较熟悉或非常熟悉常用的移动教学平台，十分熟悉常用的教学软件、App或小程序等的教师占比63.33%。

3.信息能力。信息能力自评共有7个问题，平均分为3.86分，此部分选项得分为4分和5分的教师人数百分比分别是：76.00%的教师能在上网时经常会主动关注、收集与教学工作相关的信息；86.00%的教师通过常用的搜索工具获取所需信息或资料；72.67%的教师能熟练安装使用常用的办公软件；63.33%的教师能完成音频、视频或图片等文件的简单裁剪、合并和编辑等操作；68.00%的教师能根据自己的需要独立制作多媒体课件；64.66%的教师在日常教学中能熟练使用移动教学平台App或小程序等；51.34%的教师自评能独立或与人协作建设一门精品资源课程。

4.信息技术与课程整合能力。信息技术与课程整合能力自评共有7个问题，平均分为3.66分，此部分选项得分为4分和5分的教师人数百分比分别是：十分了解或比较了解信息技术与课程整合方面的知识的教师占比47.34%；能运用信息技术，围绕教学专题收集、加工和整理资料的教师占比54.67%；经常使用信息技术进行备课的教师占比69.34%；55.33%的教师在教学过程中经常使用翻转课堂、慕课、微课、精品资源课等形式促进学生的合作学习、探究学习；在复习阶段利用数字资源、思维导图等梳理归纳学习内容的教师占比54.66%；使用在线学习与测试系统开展课后作业与测验的教师占比64.00%；经常利用信息技术评价学生学习情况的教师占比58.67%。

5.信息道德观念。信息道德观念自评共有8个问题，平均分是4.23分，此部分选项得分4分和5分的教师人数百分比分别是：能自觉遵守网络道德规范的教师占比93.34%；在网上查阅资料时，能自觉抵制不良信息的教师占比93.33%；在互联网上获取教学资料时，能坚决抵制盗版资源的教师占比81.33%；在下载使用计算机软件时，能始终坚持正版的教师占比71.34%；在教学工作中会详细标注参考和引用文献的教师占比72.67%；在科研工作中，会详细标注参考和引用的文献的教师占比85.34%；在教学中，会有意识地培养学生正确的信息观念的教师占比84.00%；此外，81.34%的教师经常讲授互联网的利与弊，教育学生辨认和抵制网络不良信息。

（二）单因素组内方差分析

为直观了解信息素养五个维度之间的水平高低、是否存在显著差异，采用了单因素组内方差进行数据分析，结果显示，教师信息素养自评的五个维度“信息意识”（M=4.36，SD=0.65）、“信息知识自评”（M=3.61，SD=0.70）、“信息能力”（M=3.86，SD=0.68）、“信息技术与课程整合能力”（M=3.66，SD=0.70）和“信息道德观念”（M=4.24，SD=0.65）的得分平均分之间有显著差异：F（4，596）=93.063，p＜0.05（n=150），由高到低的排位顺序是：信息意识＞信息道德＞信息能力＞课程整合能力＞信息知识。

（三）独立样本t检验及分析

分别从性别、年龄、学历、高校类型四个方面对自评量表数据进行独立样本t检验。结果显示：青年教师（年龄小于等于40岁）与中年教师（年龄大于41岁）自评得分的显著差异出现在两个方面：信息知识（t=2.352，df=148，p＜0.05）、信息技能（t=2.032，df=148，p＜0.05），青年教师的信息知识和信息技能得分显著高于中年教师。除此以外，高校英语教师的信息素养在性别、学历和高校类型等方面不存在显著差异。

四、结论与建议

综上研究数据，此次调查结果和此前的各地区、多类型高校英语教师信息素养调查的结果既有进一步的印证，也呈现了一些新情况。高校英语教师的信息意识和信息道德，都呈现出了进步的趋势，但是英语教师信息能力和信息知识的薄弱使得他们的信息化教学能力即信息技术和课程的整合能力相对较弱，亦是提升教师信息素养亟须解决的问题。

（一）以赛促教，培育教学创新能力，建构高素质的信息化教学团队

此次调研结果显示，68.00%的受访英语教师对校园信息化基础设施（智慧教室、多媒体教室、校园网等）表示比较满意或非常满意；82.00%的教师比较想或非常想参加信息技术相关培训；已有50.67%的受访教师参加过校级、市级、省级和国家级的信息化教学、微课、课件等比赛，在具有参赛经历的教师中获得国赛、省赛获奖的人数比例达到了61.84%，此数据说明英语教师信息化教学改革的热情高涨，教师正在积极学习新技术并将其融入英语教学中。因此学校层面可以积极更新校园信息化设施和软件支持，组织各类型教学竞赛，邀请信息技术专业人员和高校课程改革专家，为教师提供信息技术培训和课程改革理论指导，以赛促教、以赛促学，指引和鼓励更多的英语教师提升信息技术能力，加入英语课程信息化改革进程当中。

调研显示教师使用信息技术主要在备课、作业评阅、测验和教学评价阶段，课堂教学过程中使用信息技术的比例并未达到预想的高度；教师在科研上的信息道德素养通常高于教学工作中的道德素养；英语教师在教学中善于进行资料的搜集、加工和整理，相对而言教学素材的创新能力稍弱。培养教师的创新意识、创新能力、创新方法也是非常紧要的。另外，只有51.34%的受访教师能够独立或与他人协作建设精品资源课程，可见以教师团队为单位加强信息技术培训显得非常必要，可以采取任务式培训、项目式培训方法，通过团队协作或小组合作的方式进行信息知识、信息能力和信息化教学能力的提升，在英语教师中形成各有所长、各有所精、优势互补、创新力强、年龄梯队合理的信息化教学团队。

（二）构建实用性强、时效性强的培训内容体系

此次调研结果显示，94.00%的教师在教学工作中使用信息技术手段的主要原因有两个：一是技术手段有利于课堂教学效果；二是为增强课堂吸引力，提高学生上课的积极性。82.00%的教师表示比较想或非常想参加信息技术相关培训。评价已参加过的“互联网+”教育信息技术培训，55.33%的教师表示效果显著，为提升教师信息素养提供了丰富先进的理论指导，但是有38.67%的教师认为之前的培训影响较小且培训内容缺乏实用性。教师认为目前教师信息素养培训的重点首先是信息技术手段和学科教学相结合的能力（占80.67%），其次是实用性较强的教学软件的应用（占60.00%）、计算机和网络使用的基本技能（占32.67%）、多媒体教学软件的制作或网页设计（占30.67%），最后是观念的转变（占27.33%）。这再次验证，英语教师迫切需要操作性更强、实用性更强的信息技术培训，对宏观性理论指导的需求已经明显降低。