思政教育与流体力学教学融合的探索与讨论

［摘 要］ 如何将思想政治教育与专业课程的教学内容有效结合，是教学改革面临的重要问题。为贯彻课程思政理念，突出课程教学目标中的育人导向，将思想政治教育融入“流体力学”课程教学，使教书育人贯穿教学活动的全过程，增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力。教师在课程思政中具有执行、引导和开拓的作用，探讨如何有效地将思想政治教育融入“流体力学”课程教学，分析思政元素融入流体力学的具体案例，实现课程机制从“专业课程”到“思想政治与专业课程融合”育人的根本转变。

［关键词］ 流体力学；思想政治教育；教学改革

［基金项目］ 2021年度江苏科技大学科研启动基金“2021年引进博士科研启动经费”（1012932102）

［作者简介］ 赵庆凯（1986—），男，黑龙江哈尔滨人，博士，江苏科技大学船舶与海洋工程学院讲师，主要从事纳米流体流动传热理论研究；程 勇（1986—），男，安徽宣城人，博士，江苏科技大学船舶与海洋工程学院副教授，主要从事波浪与海上建筑物的流固耦合作用研究；栗铭鑫（1989—），男，江苏镇江人，博士，江苏科技大学船舶与海洋工程学院讲师，主要从事海上多浮体水动力性能分析研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）15-0113-04 ［收稿日期］ 2022-06-06

引言

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面［1］。高校是培养高质量人才的重要阵地，要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，将理想信念教育作为育人的核心，用社会主义核心价值观铸魂育人，紧紧围绕全面提高人才培养能力这个核心点，高质量推进课程思政工作建设。课程思政具体指将各类课程与思想政治理论课相结合，以构建全员、全程、全课程教育格局，形成协同效应，以立德树人为教育的根本任务。作为应用较广的工科专业基础课程，“流体力学”课程具有公式多、推导过程复杂、参数多的特点，而且流体力学知识较难直接体现在实际工程中，学生学习时往往觉得枯燥、抽象［2］。“流体力学”课程是船舶与海洋工程、石油工程、海洋油气工程等专业的基础专业课程，在航空航天、能源动力、机械、化工等领域尤为重要。将课程思政融入“流体力学”课程教学环节，对开创我国高等教育事业发展新局面具有重要意义，对培养高校学生的国家情怀、道德情操、科学精神和创新精神具有积极的推进作用。因此，将习近平新时代中国特色社会主义思想全面融入专业课程教学，使各类课程与思想政治理论同向同行，满足学生成长的专业需求和价值观需求。新时代高等教育的基本责任是优先发展教育，实施科教兴国战略思想，以此培养高质量人才，成就人才强国的战略目标。因此，对于新时代的高等教育而言，深入挖掘课程的思政元素，将思政元素与专业知识有机结合，形成一种综合教育理念，是教育发展的必然要求［3］。如何在专业知识教学过程中潜移默化地完成思想政治教育，是所有专业课程教学亟待解决的重要问题。专业课教师要积极主动地探索在专业课授课过程中融入课程思政的方法和手段，达到良好的育人效果［4］。如何将“流体力学”课程的教学内容与思想政治教育有效结合是目前教学改革的重要问题。

一、教师在课程思政中的作用

（一）教师是课程思政的执行者

在课程教学过程中融入思想政治教育，把培育和践行社会主义核心价值观融入教书育人的全过程，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的国家意识、法治意识、社会责任意识。百年大计，教育为本，课程思政教学离不开教师的主导。唐代韩愈说：“古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。”这表明教师作为教学过程中的主体，是课堂的第一责任人和执行者，课程思政教学与教师的职业能力、传道能力等密切相关。课程思政是一种隐性教育，需要教师在授课中全方位、多角度、潜移默化地进行理论传播、思想引领和价值引导。教师要具有与时俱进的创新教学能力、课程内容拓展能力、课堂教学管理能力，能够将专业知识和技能讲授与思政元素巧妙结合；同时要坚持以学生为中心，从学生的角度出发，设计课程思政教育的内容，促进学生有所学、有所感、有所悟，使其养成“我要学”而非“要我学”的学习态度。这样自然会产生潜移默化、润物无声的育人效果。

（二）教师是课程思政的引路人

课程思政以立德树人为根本任务，是高校思想政治工作实现思想引领和价值引导的主要方式。推动新时代高校课程思政建设的守正创新，就要坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，引导青年学生坚定“四个自信”，培育实现民族复兴大任的时代新人。在课堂教授过程中，教师要抓住课程改革的核心环节，将鲜活的素材融入课堂，以感人事迹引领青春梦想，以专业前沿的重大问题培养学生创新担当，着力将思想政治教育贯穿教学的全过程，强化对学生的思想引领，激发学生的理想信念和学习兴趣。教师要适时引导学生深入思考，提高学生的接受度和理解度，真正让学生理解、认同并产生共鸣，达到润物无声的育人效果。教师将课程思政教育融入专业课教学过程，使专业知识中隐藏的思想政治教育背景显性化，让学生明白专业知识背后的价值和意义，让学生带着感情学、带着理性悟，不断深化对知识的理解和感悟，将学生培养为德智体美劳全面发展、能担当民族复兴大任的时代新人。

（三）教师是课程思政的开拓者

为了更好地将课程思政引入教学过程，教师要不断增强课程本身的思想性、理论性、针对性和亲和力。教师作为先进思想文化的传播者，务必担起开拓课程思政的责任，在立德树人这项根本任务落实中贡献自己的力量。在课程思政融入专业课教学活动的过程中，教师要充分挖掘并利用专业课程教学内容中所蕴含的德育价值和思政元素，在不脱离教材体系的同时守正创新，由一个“知识—思政”点，发展到多个“知识—思政”点；由点到线，由线到面，逐步充实并完善课程思政的教学内容。在设计思政课程的内容时，教师应当通过各种渠道多方位、全方面搜寻相关的“知识—思政”素材，要注意思想政治教育实施方面的新提法、新要求，要思考如何有效地将这些收集的教学素材与专业课程中相对应的部分合理地衔接在一起，在专业课教学中不断挖掘新的思政元素，深化学生对课程思政建设的认识。在课堂教学过程中，教师要引导学生积极参与课程思政教学活动，鼓励学生积极表达自己的观点，并对其观点进行点评，从而使其更好地将思想政治教育知识内化，使其深刻领会其中的内涵和实质，实现专业教学与思想政治教学的同步发展。

二、课程思政与“流体力学”课程教学的融合

（一）将课程思政融入“流体力学”课程具有挑战性

流体力学是力学的一个分支。“流体力学”课程是一门既抽象逻辑性又强的工科专业课程，是水利、船舶、土建、能源、机械等专业学生的必修课程。流体力学主要研究在各种力的作用下流体的状态，以及流体和固体壁面、流体和流体间、流体与其他运动形态之间的相互作用。此外，按照流体作用力来分，流体力学可分为流体静力学、流体运动学和流体动力学；按照力学模型来分，流体力学可分为理想流体动力学、粘性流体动力学、不可压缩流体动力学、可压缩流体动力学和非牛顿流体力学等。“流体力学”课程是一门重要的专业基础课，不仅包含自然科学的基础理论知识，还涉及工程科学技术方面的应用，其中包含的基础理论知识有牛顿运动定律、质量守恒定律，常常还会用到热力学知识，以及宏观电动力学的基本定律、本构方程和物理学、化学的基础知识，这就导致刚接触该课程的学生感到知识面过广，理论性很强，不容易理解，加大了学生学习的难度。因此，将思想政治内容融入这种专业性很强的课程具有一定的挑战性。“流体力学”课程中蕴含很多思政元素，如坚定的理想信念、高尚的家国情怀、独特的创新思维、感人的科学家精神等。作为高校教师，要发挥教师的主导作用，要在课前准备和教学环节中充分挖掘知识背后蕴含的思政元素，充分利用这些思想政治元素，将其作为“流体力学”课程教学过程中的“调味剂”，激发学生的学习兴趣，教育引导学生，扎实推进思想政治教育融入专业课程教学。

（二）将课政思政融入“流体力学”课程的方法和举措

与其他专业教学一样，课程思政教学的实施也要遵循教学活动的基本规律，坚持守正创新，这样才能实现立德树人的根本任务。第一，在具体实施过程中要坚持教材体系的思想性、理论性、深刻性、时代性，全面准确地把握知识体系的逻辑结构。以课程内容为载体，在钻研教材的基础上融会贯通，对“流体力学”课程教学中涉及的重点、难点问题进行深入研究，适当补充内容，及时更新疑难解析、案例分析、经典导读等辅助资料。在课程教学内容组织中，要借助专业知识体系中蕴含的思想政治教育内容，实现专业知识与思想政治教学的有机统一和深度融合。第二，以学生为教学主体，要紧密结合新时代大学生的思想特点及群体特征，推进教学理念和教学方式的创新，积极主动地适应学生求新求变的心理，有效使用案例式教学、讨论式教学、情景式教学等教学方式，增强教学的趣味性和互动性。既要实现课程的价值塑造功能，又要培养学生良好的思想道德素质。第三，要坚持将思想政治教学内容外化，在向教学体系转化过程中应辩证处理“教什么”与“怎么教”之间的关系，认真锤炼教学语言，精心设计教学场景，实现“有意义”和“有意思”的融合，引导学生将课程思政的成效体现在日常生活和社会实践中，起到潜移默化、润物无声的育人效果。

（三）将课程思政融入“流体力学”课程的应用举例

1.从我国悠久的历史出发。我国古代对流体力学的探索主要以工程为主，比如秦代的三大名渠——都江堰、郑国渠、灵渠，以及西汉的龙首渠等。这些渠道的建设对当时的军事、经济、文化发展都起到了推动作用。东汉时期，南阳太守杜诗发明了水排，提高农事效率，节省民力，潜心研究冶铸技术，制造更先进的农具。三国时期，韩骥将水排推广到魏国的官方冶炼车间，水排取代了马排和人排，四季不休，不仅节省人力、畜力，还有很强的吹风能力，促进了炼铁业的发展。因此，水排是中国冶铸史上的里程碑，这比欧洲早一千多年。明代水利专家潘季驯在其所著的《两河经略》中提出“以河治河，以水攻沙”的方策，他采取了两个措施：一是“筑堤束水”，目的是加大水流的冲刷力，起到淤滩刷槽的作用；二是加强洪泽湖东岸的高家堰，充分利用洪泽湖，蓄淮河之水以清刷黄，黄淮二水相汇，有利于排沙入海，为防洪治沙提供了全新的思路和方法。这些都是流体力学在我国古代生产生活中的应用。可以借古言今，将其引入课堂讲授的内容，增强学生的文化自信和爱国情怀，帮助学生深入了解优秀传统文化，领悟优秀传统文化的深厚底蕴和深刻内涵，使优秀传统文化真正内化为学生的自身涵养。

2.从爱国精神方面引入。在讲解湍流理论时，可以介绍我国著名流体力学家周培源。他早生华发，右耳听力也在50岁时丧失，但是他没有被这些困难吓倒，依然坚持研究湍流理论。他在爱因斯坦广义相对论引力论和流体力学湍流理论方面均有重要研究成就。周培源把他的一生都奉献给了科学事业［5］。我国著名的空气动力学家钱学森，在求学路上坚持奋斗，先后获航空工程硕士学位以及航空与数学博士学位。1938年7月至1955年8月，钱学森在美国从事空气动力学、固体力学和火箭、导弹等领域的研究，并与导师共同完成高速空气动力学问题研究项目，创立了卡门-钱学森公式，在28岁时就成为世界知名的空气动力学家。1947年，钱学森被任命为麻省理工学院的终身教授，这是很高的荣誉，对他而言，更是一个充满希望的未来，但是当他得知中华人民共和国成立的消息后，就决定回到祖国，而他的回国之路受到了重重阻挠。1955年8月，美国政府被迫同意钱学森返回中国。钱学森回国后就埋头科研工作，不断推出科研成果，被誉为“中国航天之父”“中国导弹之父”。钱学森的毅然回国，让中国导弹、原子弹的研发至少向前推进20年。借助以上科学家的爱国精神和追求真知的科学态度，积极引导学生树立远大的理想和抱负，将自身理想同国家发展结合起来。

结语

做好课程思政，需要注意“形式上的生动”不能替代“灵魂上的触动”，不能冲淡思想政治教育的本质，要做到既让课程思政教学接地气、聚人气，又能强骨气、提底气，让学生形成积极的学习态度、养成严谨的科学精神、树立正确的“三观”。提高学生综合素质的关键在于教师自身的素质，教师的行为都在学生的注视下，会在不同程度上被学生评判、模仿，教师自身的思想、情感、信仰、习惯、学识等都在潜移默化地影响学生。因此，教师既要做学问，又要有品行，课程思政正是培养学生高尚人格和道德情操的方法和手段。通过思想政治教育和“流体力学”课程的不断融合，实现跨学科跨领域的学科统筹，发挥本学科协同育人的功能，实现课程机制从专业课程到思想政治与专业课程结合育人的根本转变。