“生物统计学”课程教学效果评价初探

［摘 要］ “生物统计学”是一门以数理统计为基础、内容抽象、公式复杂的应用型学科，是师范院校面向生物学专业的大二或大三本科生开设的一门专业基础课程。由于“生物统计学”课程的概念和内容较为抽象，理解起来相对较难，且实践性较强，造成教师难教、学生难学的现象。通过问卷调查的方式，从学生、教师、教学三个方面分析影响教学效果的因素。通过分析在本科生教学过程中存在的问题，提出提高学习兴趣、优化课程内容等相应对策，以期能够提升“生物统计学”课程的教学效果。

［关键词］ 生物统计学；教学效果评价；调查与分析

［基金项目］ 2020年度太原师范学院教学改革项目“5E探究式教学模式在生物统计学网络式教学中的应用”（JGLX2124）

［作者简介］ 张育平（1977—），女，山西晋城人，博士，太原师范学院生物科学与技术学院生物系副教授，主要从事生物统计学等课程研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）15-0141-04 ［收稿日期］ 2022-04-16

“生物统计学”是数理统计在生物科学中的应用，是用数学方法来分析和解释生物学现象和实验数据资料［1］。本课程不仅为学生提出了设计试验和搜集数据的办法，还提出了精确合理整理和分析数据资料得出较为客观、合理的科学结论的办法［2-3］。作为一门生物学专业的基础课程，“生物统计学”是包括师范类院校的众多高等院校生物学专业的必修课之一［4］。这门课程的主要特点是有很强的实践性与理论性，而且这门课程公式较为复杂且难于记忆，概念和内容较为抽象，需要学生有一定的数学素养和推理能力，从而导致普遍存在“教师难教、学生难学”的两难境地［5-6］，使“生物统计学”的教学效果不太理想。本研究通过对学生进行问卷调查的方式，分析“生物统计学”课程教学效果不理想的原因，寻找在“生物统计学”教学过程中，学生学习过程中存在的问题，同时根据调查结果分析找到合适的解决策略。

一、研究对象与方法

此问卷调查对象为太原师范学院生物系不同专业、不同年级的学生。本研究采用的方法为发放调查问卷，从学生因素对教学效果的影响、教师因素对教学效果的影响、教学因素对教学效果的影响、教学效果评价四个维度分析教学效果。调查问卷采用问卷星以匿名方式自愿填写。

二、问卷的信度和效度分析

本问卷采用Cronbach α系数（α系数）进行信度分析。α系数是问卷数据真实性测试的重要目标，在0～1之间取值。α系数越大，则信度越高。此系数在0.8以上最好，介于0.7～0.8之间较好。本研究将问卷分为4个维度，应用线上SPSSAU信度分析软件进行剖析。由表1结果可知，本问卷α系数在0.8以上，此问卷有分析价值。

效度测试是测试问卷的有效性，判断效度好不好的方法是KMO值：若KMO值≥0.8，说明调查问卷的效度好；若0.7＜KMO值＜0.8，就说明这份调查问卷的效度较好。由表1效度分析结果可知，此问卷的效度介于0.7～0.8之间，效度较好，能有效反映研究目标。

三、教学效果评价调查分析

本次调查共获得有效反馈问卷272份。填写调查问卷的学生中，刚上过“生物统计学”课程的大二学生83份（30.51%），刚上过“生物统计学”课程的大三学生45份（16.54%），面临毕业的大四学生107份（占39.34%），已经毕业的学生37份（13.60%）。“生物统计学”课程主要是面向生物科学、生物技术和生态学3个本科专业开设，回收的问卷中生态学专业62份（占22.79%）、生物技术专业122份（44.85%）、生物科学专业88份（占32.35%），各专业学生所占比例不均主要和各专业学生总人数和在校人数有关。

（一）教师因素对教学效果的影响分析

有80.14%的学生认为教师讲课能促进学生积极思考；有82.35%的学生认为教师讲课时充满活力；有84.19%的学生认为教师对课程的讲解非常清楚；有84.93%的学生认为教师对讲课内容和方法做了精心准备；有88.97%的学生认为教师鼓励学生提出问题并能给予有意义的解答；有87.50%的学生认为无论课内外都能感到教师欢迎学生向他寻求帮助。由图1A可见，85%以上的学生对授课教师的课堂语言表达与讲解、调动学生的学习积极性、鼓励学生提出问题并解决问题方面感到满意或基本满意，说明授课教师在教学中能够做到认真备课，教书育人。但仍有9%～10%的学生认为授课教师不能调动学生的积极性，内容准备不充分等。所以，在进行教学的过程中不但要重视知识的教授，也要注重学生才能、素质、知识协调发展，更要增强师生互动，活跃课堂氛围，让学生热爱课堂［7］。

（二）教学因素对教学效果的影响分析

有87.24%的学生觉得教学内容安排适当，层次清楚，切合实际；有86.77%的学生认为课件重点突出，条理明晰，制作精美；有80.14%的学生认为课堂结构严谨，逻辑性强，教学过程流畅，调查结果见图1B。由此可见，教学因素对教学成果的影响是较大的，该因素主要包括：教学内容、教学方式、课件制作等。因此，要合理安排教学内容，教学形式要多元化，教师在上课时要善于使用现代工具，如多媒体。通过图文结合的方式，加深对知识点的理解，让学生深入地了解教学内容。此外，利用计算机辅助教学，使学生不再是单纯地学习理论，而是理论和实践相结合，能够更好地提高学生学习的积极性。

（三）学生自身因素对教学效果的影响

有82.36%的学生认为自己具备一定的自学能力，能够适应“生物统计学”课程中对学生自学能力的要求；有81.62%的学生认为学习“生物统计学”课程后能够做什么，对我有哪些帮助，调查结果见图1C。由此可见，学生本身的学习动机会直接影响学生的学习积极性，进而影响学习的效果。所以要加强对学生学习的指导，好好培养学生的学习能力，让学生知道自己学习的动机。经过对“生物统计学”课程所产生的背景、书本主要介绍的内容、实用性的了解，提高自己的学习积极性，让自己在学习的过程中是开心和主动的。

（四）学生对“生物统计学”的教学效果的整体评价

有23.9%的学生对“生物统计学”的教学效果非常满意，有44.85%的学生对“生物统计学”的教学效果比较满意，觉得效果很好，有29.78%的学生对“生物统计学”的教学效果基本满意，只有1.47%的学生觉得“生物统计学”的教学效果很差，调查结果见图2。由此可见，绝大多数学生对“生物统计学”的教学效果是满意的。

四、提高“生物统计学”教学效果的几点对策

（一）学生要带着明确的目的和兴趣学习

“生物统计学”教学如果不能与现实生活相关联，理论与实际应用就不能够很好地融合。部分学生感觉该课程无聊、学习难度较大，从而对“生物统计学”课程很排斥，不想学［8］。所以在开课前期，学生首先应该明确这门课程绝不仅仅是以闭卷考试草草了事的一门课程，而是实用性非常强的一门课程。通过了解“生物统计学”课程所产生的背景，以及学好这门课能帮我们解决哪些问题等来提高学生的学习积极性，使学生在学习的过程中是开心主动地去学，而不仅是为了通过考试［9］。

（二）教师要优化课程内容，注重对学生统计思维的培养

在教学中，教师要有针对性地选择对于学生来说合适的教材，然后形成有本专业特色的课程体系［10］。在选择“生物统计学”教学内容时，要紧跟新时代的步伐，顺应21世纪对于生物统计学的要求，不能走传统之路［11］。在理论的教学过程中，资料的整理和特征数的计算应重点讲连续性资料的整理；理论分布重点讲授t分布和正态分布等［12］。此外，在课堂教学中，要多种方式并存，如计算机练习、多媒体直观式教学、书写板书，教师要培养学生的统计学思维、逻辑推理判断能力。在教学的时候，教师要重视培养学生统计学素养，对统计学的一些基本知识（例如：概念、原理、办法），要仔细讲授，还要仔细讲授所学的各种统计方法所适用的范围和条件，那些复杂的公式不需要推理，只需要记忆，在做题过程中能用就好。

（三）要培养融洽的师生关系

教师和学生在课堂上要培养融洽的师生关系，使教师成为学生的良师益友，学生和教师如果充分沟通的话，那么教学中存在的问题就能得到及时的反馈，教师就能够充分了解学生，在这个基础上，重新分配教学内容，重新更改教学的顺序。

（四）计算机辅助教学

“生物统计学”相对于别的课程，有一个特点就是涉及复杂的数学较多，并且它的计算过程十分复杂，如果教师在上课的时候，用传统的方式在黑板上写计算过程，十分浪费上课时间而且学生也不太愿意听，容易开小差。因此，我们在上课时不妨利用现代工具，通过图文结合的方式，学生对于知识的把握和记忆会加深，这样能够使学生深入理解教学内容［13］。此外，随着生物学的快速发展和计算机技术的普及，统计软件的应用使得计算变得简略、快捷和精确，使用统计软件分析处理数据是生物统计学发展的必然趋势。增加“生物统计学”的上机实践课程对课程教学能起到很好的辅助作用。学生关于生物统计学的理论知识得到了强化，而且也不用再一直计算烦琐的数学公式，不但提升了学生的学习兴趣，而且能够让学生学以致用，是将生物统计学理论与实际相结合的一个有利方式。

综上，在“生物统计学”教学过程中要不停地优化教学内容，让学生由被动学习转为主动学习。经过以上的教学方法，相信可以培养学生使用统计分析办法解决试验设计和试验数据分析的才能，让广大学生进一步体会到生物统计学对于生物学专业的重要性。但“生物统计学”作为一门非常基础并且重要的工具课程，要想达到“教师教好，学生学好”，还任重而道远，需要我们进一步地研究，解决出现的问题。

参考文献

［1］李春喜，姜丽娜，邵云，等.生物统计学［M］.北京：科学出版社，2013：100-105.

［2］王魏根，隋娟娟，偶春.“生物统计学”课程实践教学改革［J］河北农业大学学报（农林教育版），2017，19（2）：98-102.

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［4］张以忠，邓琳琼.高校《生物统计学》课程教学思考［J］.教育教学论坛，2014（4）：86-88.

［5］李玉阁.“生物统计学”课程教学初探［J］.生物学杂志，2006（5）：52-54.

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［7］任玉锋.生态学课堂教学效果的问卷调查与分析［J］.中国科技信息，2008（5）：239-240.

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［9］徐丹，任永泰，邓华玲.高等农业院校“线性代数”课堂教学效果的调查与分析［J］.河北农业大学学报（农林教育版），2013，15（6）：81-84.

［10］王学敏.高校《生物统计学》课程教学改革的初步探讨［J］.经济研究导刊，2010（9）：233-234.

［11］王春平，吕静霞，韩赞平，等.“生物统计学”课堂教学效果的探索与尝试［J］.科教文汇（上旬刊），2012（22）：110-112.

［12］杜荣骞.生物统计学［M］.北京：高等教育出版社，2002：104-109.

［13］钱森和，杨超英，薛正莲，等.提高生物技术专业生物统计学教学效果的几点体会［J］安徽农学通报（上半月刊），2010，16（23）：192-193.

Abstract： “Biostatistics” is a subject closely related to mathematical statistics， abstract in content， and complex in principle. It is a professional basic course for sophomores or junior undergraduate majoring in biology. Due to the abstract concepts and contents， the difficulty of understanding， and the strong practicability of biostatistics， the phenomenon that it’s difficult for teachers to teach and difficult for students to learn has existed for a long time. In this study， the questionnaires was used to analyze the factors that affect the teaching effect from three aspects of teachers， teaching， and students. The problems in the teaching process are analyzed， and corresponding countermeasures to improve the learning interest， and optimize the course content are put forward， in order to improve the teaching effect of biostatistics course.

Key words： Biostatistics; teaching effect evaluation; investigation and analysis