专业背景类课程学员学习激励机制研究

［摘 要］ 学习积极性是影响学习效果的重要因素和推动力。如果学员没有学习积极性，即使教员教得再好，教学也不能取得良好的效果。由此可见，学员学习积极性的重要性。专业背景类课程属于专业基础课程，基础性和理论性较强，内容较枯燥，某种程度上容易造成学员学习积极性不高。因此，研究专业背景类课程学员学习激励机制对提升学员学习积极性、提升教学效果具有重要的意义。在分析影响学员学习动力的原因的基础上，有针对性地提出了专业背景类课程学员学习积极性的激励机制。

［关键词］ 专业背景类课程；激励机制；学习积极性

［基金项目］ 2021年度海军工程大学教育科研课题“社科类专业背景课程思政研究”（NUE2021ER23）

［作者简介］ 陈 云（1978—），男，湖北钟祥人，博士，海军工程大学信息安全系副教授，主要从事信息安全研究；秦艳琳（1980—），女，河南安阳人，博士，海军工程大学信息安全系讲师（通信作者），主要从事网络安全及密码学研究；孟庆锐（1988—），男，河南武陟人，硕士，海军工程大学信息安全系助教，主要从事信息安全研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）15-0153-04 ［收稿日期］ 2022-06-30

学习积极性是影响学习效果的重要因素和推动力。如果学员没有学习积极性，即使教得再好，教学也不能取得良好的效果。由此可见，学员学习积极性的重要性。专业背景类课程是各个专业的基础课程，基础性和理论性较强，内容较枯燥，某种程度上容易造成学员学习积极性不高，从而严重影响教学效果。因此，如何采用激励机制提高学员学习的积极性，进而提升教学效果，成为摆在专业背景类课程任课教员面前的一大难题。

激励是激励者针对激励对象的需要，设置外部诱因进行刺激，以增强其工作积极性，并使其按照激励者的要求自觉行动的过程［1］。激励是教育固有的构成要素，没有激励的存在，就连最基本的知识传授都不可能，激励是教育效率的基本保障［2］。激励机制就是一种制度化的调动客体积极性的工作系统和方法。德国教育家F.A.W. Diesterweg说过，教学艺术的本质不是传授，而在于激励、唤醒、鼓励［3］。激励机制对于提升学员学习积极性有着巨大的作用，将激励机制用于调动专业背景类课程学员的学习积极性，激发学员的学习热情，是专业背景类课程取得良好效果的关键。研究专业背景类课程学员学习激励机制具有重要的意义。

目前，已有研究者对学习激励机制进行了关注并进行了研究［4-7］。文献［4］在分析高职学生激励机制问题的基础上，提出了高职学生激励机制的优化对策。文献［5］以激励理论为基础，对少数民族大学生的学习情况和存在的问题进行了分析，并深入研究和优化了新疆高校少数民族大学生学习激励机制。文献［6］对自主学习在建筑学专业外语教学中的必要性进行了论述，绘制了自主学习闭环模型，认为教学设计中的自主学习激励机制有利于学生批判性思维与创新能力培养。文献［7］研究了目标激励激发学生学习源动力的策略。

但值得注意的是，以上研究成果的研究对象是地方院校的学生。军校和地方院校存在着一些差异，适用于地方院校的研究成果并不能照抄照搬到军校。因此，有必要研究军校专业背景类课程学员学习热情的激励机制。对此，本文在分析影响学员学习动机的原因的基础上，有针对性地提出了专业背景类课程学员学习积极性的激励机制。

一、影响学员学习动力的原因分析

（一）学习环境变化较大，容易茫然不知所措，失去抱负和理想

对于一名学员而言，学习是天职，是大学阶段的主责、主业。大学阶段和高中阶段的学习差异较大。从学习内容来说，高中主要学习一般的基础性课程且课程数量不多，而大学则要学习几十门课程；从学习方法方式上来说，高中阶段学习相对简单和系统化，主要是看书刷题，而大学学习阶段教师授课内容多、速度快、抽象理论多，学员除了学习之外，还要参与学员俱乐部等活动，牵涉精力很大。如果教员和队干不进行正确引导，这种学习状况的巨大差异，加之军校管理严格、训练艰苦，很容易造成少数学员不能适应新的学习和生活环境，导致这些学员产生心理落差，失去抱负和理想，缺乏学习动力。

（二）陷入“学与不学一个样”等误区，失去学习目标

高中三年学业繁重、竞争激烈，除正课时间外，晚上还必须上晚自习，甚至周末也得补课，学生特别辛苦。少数学生考上军校后，认为再也不用过高中那种苦日子了，无形中一下子放松下来，加之毕业包分配等原因，这些学员认为自己的未来进了保险箱，往往抱着“学与不学一个样，学好学坏一个样”等错误观点。正因为这种无所谓的态度，致使这些学员根本不考虑自己在大学期间及每学期究竟要学什么、怎么学、要达到什么样的目标和要求，更不要说对大学四年有一个总体规划，整天浑浑噩噩，一上课就睡觉，一下课就精神，最终失去学习目标。

（三）兴趣的中心不在学习上，无求知欲和上进心

少数学员兴趣的中心不在学习上，错误地认为“大学所学的知识没有用，走上工作岗位根本用不上，因此也就没有必要去花费工夫好好学习”，导致厌倦学习。更有甚者，认为学习简直就是苦差事，无上进心和求知欲，上课不听讲、不做笔记，课后也不复习，有了作业就抄袭，交差了事，但却花费大量时间沉迷于电脑游戏。特别是目前智能手机的普及，手机已成了一台小电脑，只要随身带着手机，随时随地都能玩游戏，甚至于在晚上熄灯后躲在被窝里玩游戏。从教学管理而言，对学员玩游戏的管理变得愈加困难。

二、专业背景类课程学员学习积极性的激励机制研究

针对以上影响学员学习动力的原因，结合专业背景类课程的特点，提出以下提高学员学习积极性的激励机制。

（一）实施目标激励，帮助学员树立正确的学习目标

目标激励是指设定一定的目标来引发学员学习的动机，指导其学习行为，让学员的个人目标与集体目标关联起来，进而提高学员学习的自主性、积极性和创造性的一系列激励行为。目标激励对人的发展具有巨大的激励作用。

对于学员来说，树立正确的学习目标是取得好成绩的关键。有了目标，努力便有了方向，学习就有了奔头。教员在课后和课堂上，要利用一切时机引导、鼓励、帮助学员树立合理的学习目标并付出努力，不断实现自己的目标。如此学习才有动力，学习才有热情，成绩才会上的去。

1.采用名言警句进行激励。可以在上课过程中，通过穿插一些目标激励人心的名言警句给学员以激励，如：“世界会向那些有目标和远见的人让路。”“走得最慢的人，只要他不丧失目标，也比漫无目的地徘徊的人走得快。”

2.可用一些成功人士的经历进行激励。如可以将“从中专生到清华博士”的郭蔚的求学经历作为一个例子。郭蔚本是一个医科中专生，但深深迷上了法学。她以成为一名律师为目标，先是通过自考获得了法学大专学历，并成功考取了律师资格证。然后，又于2004年考取了山东大学自考法学本科，并着手考研，先后拿到了北京大学的法律硕士和清华大学的法律博士，取得了让人难以置信的成功。

（二）实施情感激励，激发学员作为一名军人的荣誉感和自豪感

情感激励是通过情感交流等形式和途径，对学员的情感产生影响，从而激发其内在精神力量，进而激发学习积极性的过程。

《资治通鉴》中记载了一则典型的情感激励的例子：“起之为将，与士卒最下者同衣食，卧不设席，行不骑乘，亲裹赢粮，与士卒分劳苦。卒有病疽者，起为吮之。卒母闻而哭之。人曰：‘子，卒也，而将军自吮其疽，何哭为？’母曰：‘非然也。往年吴公吮其父，其父战不旋踵，遂死于敌。吴公今又吮其子，妾不知其死所矣，是以哭之。’”从这则故事中可以看出，吴起能够把士兵当亲人，与士兵同甘共苦，虽然身为大将，也不搞特殊化，士兵生了病他亲自为之吮吸毒疮，以情感带兵，激发了士兵作战时奋不顾身的作战热情。无独有偶，“卫国戍边英雄团长”祁发宝所在团有一条不成文的规定：“对峙时干部站前头、战士站后头，吃饭时战士不打满、干部不端碗，野营时战士睡里头、干部睡风口。”正是这种以情带兵的方式，让祁发宝团长在高寒的边防线上能够将部队紧紧地凝聚成一团火焰，所以才会有祁发宝身先士卒、身负重伤后，营长救团长、战士救营长的感人场景。

作为教员，也应以情感激励带学员，把学员当亲人，了解学员所思所想，解决学员的困惑和困难，打开学员的心结。教员运用情感激励时，要以理解、尊重和信任为基础，要与学员打成一片，帮助学员排忧解难，以情感人，使学员感受到相互关怀、相互支持、互敬互爱的融洽气氛，但不能放纵、骄纵学员。同时，也应像吴起和祁发宝一样，以身作则，身先士卒，不搞特殊化。比如，教员要求学员上课时不带手机，就应以身作则，自己首先不带手机进教室。

（三）实施物质激励，激发学员学习动力

《史记·商君列传》记载了这样一则故事：“（孝公）以卫鞅为左庶长，卒定变法之令。令既具，未布，恐民之不信，已乃立三丈之木于国都市南门，募民有能徙置北门者予十金。民怪之，莫敢徙。复曰：‘能徙者予五十金。’有一人徙之，辄予五十金，以明不欺。卒下令。”从这则故事可以看出，物质激励有时可以达到很好的激励效果，但要采用巧妙的方式方法。

在实施物质激励的过程中，不能简单地回答一个问题就给物质奖励，而应设置一定的难度，并且采用巧妙的方式，这样才能达到物质激励的效果。比如，在课堂上可针对课程内容，选择合适的辩题，独辟蹊径地开展辩论式教学，让学员充分发挥主观能动性，自己组织，分组辩论，评委也由学员担任，同时设立奖品和颁奖环节，进行物质奖励。通过该方法，活跃了课堂气氛。学员通过自己的努力，获得了物质奖励，充分激发了自身的学习热情。

（四）实施精神激励，发挥思想引领作用

精神激励是精神方面的无形激励，是教员用思想教育的手段调动学员学习积极性、主动性和创新性的有效方式。相对物质激励而言，更为重要的是精神激励。可以通过对表现优秀的学员给予口头夸赞、表扬等方式，使学员获得心理上的满足，从而激发学员的学习兴趣。

1.学员取得了一点儿成功，要及时进行表扬。比如，在批改学员的作业时，不能仅仅给个分数了事，还应进行详细的批注，并且写一些评语。哪怕学员的作业有一点点进步，也应在评语上进行表扬，比如：批注“本次作业比上次工整多了，有很大的进步！希望你再接再厉，争取更大的进步，真正把问题的来龙去脉弄清楚！同学，加油！”人总是希望听到正面的评价，学员看到表扬自己的评语时，会觉得教员如此认真地写评语，很重视自己，又对自己进行了表扬，这样就会努力地去学习。笔者在课程教学中尝试了这种做法，取得了较好的教学效果。

2.不要轻易地去批评学员，而应以某种方式巧妙地不予批评和处罚但却让学员认识到自己的错误。《说苑·复恩》记载了一则故事：“楚庄王赐群臣酒，日暮酒酣，灯烛灭，乃有人引美人之衣者，美人援绝其冠缨，告王曰：‘今者烛灭，有引妾衣者，妾援得其冠缨持之，趣火来上，视绝缨者。’王曰：‘赐人酒，使醉失礼，奈何欲显妇人之节而辱士乎？’乃命左右曰：‘今日与寡人饮，不绝冠缨者不欢。’群臣百有余人皆绝去其冠缨而上火，卒尽欢而罢。居三年，晋与楚战，有一臣常在前，五合五奋，首却敌，卒得胜之，庄王怪而问曰：‘寡人德薄，又未尝异子，子何故出死不疑如是？’对曰：‘臣当死，往者醉失礼，王隐忍不加诛也；臣终不敢以荫蔽之德而不显报王也，常愿肝脑涂地，用颈血湔敌久矣，臣乃夜绝缨者。’”从这则故事可以看出，下属犯了错，楚庄王不是按常理进行处罚，而是通过某种方式原谅了犯错的臣子，反而令臣子感激涕零，英勇杀敌，以报答楚庄王的恩情。

学员做错了事，不管大事小事，教员总是一味地去批评，不仅不能取得好的效果，反而会打击学员学习的积极性。对于教员来说，与其一味地批评，还不如借鉴楚庄王的做法，不要轻易去责备、批评学员，而是以某种巧妙的方法不给予批评但却让学员认识到自己的错误，并心存感激，觉得不好好学习对不起教员，从而激发学员努力学习。比如，笔者在课堂上注意到一名学员经常上课打瞌睡、不认真听讲。笔者没有做任何批评，而是让他坐到第一排。此后，该学员上课再也不打瞌睡，而是努力学习，最终取得了较好的成绩。