地方高校专业学位硕士研究生的培养模式研究

［摘 要］ 近年来，我国专业学位研究生的招生规模不断扩大，国家相关部门和教育专家越来越关注专业学位硕士研究生人才培养模式如何持续改进、培养质量如何获得社会认可等问题。以郑州轻工业大学为例，结合“十四五”这一新的挑战与发展并存的历史机遇期，分析专硕培养教育的本质属性及特殊性，通过阐述郑州轻工业大学专硕教育与培养的做法和经验、专硕教育与培养的理念和模式等，提出了基于“11135”五位一体的专硕教育与培养新模式，以期有效解决当前专硕教育高质量发展中遇到的诸多问题，确保培养的专硕人才更加适应当前经济社会发展的需要。

［关键词］ 地方高校；专硕；培养模式

［基金项目］ 2021年度河南省高等教育教学改革研究与实践项目（学位与研究生教育）“新时期行业特色地方高校专业学位硕士研究生培养模式创新与实践”（2021SJGLX110Y）；2021年度河南省高等教育教学改革研究与实践项目“深化高校学科学院调整激发内生创新活力的研究与实践”（2021SJGLX188）；2021年度河南省高等教育教学改革研究与实践项目“区域性虚拟教研室多校协同共建研究与实践——以建筑电气与智能化专业为例”（2021SJGLX200）；2022年度河南省研究生教育改革与质量提升工程项目“高等工程流体力学”（YJS2022AL037）

［作者简介］ 荆晓艳（1979—），女，黑龙江绥化人，硕士，郑州轻工业大学研究生处副教授，主要从事轻工技术研究；王 宏（1977—），男，河南平顶山人，硕士，郑州轻工业大学建筑环境工程学院教授，主要从事信息处理、智能控制与检测研究；曹祥红（1972—），女，河南南阳人，硕士，郑州轻工业大学建筑环境工程学院教授，主要从事建筑电气节能技术和建筑智能化研究。

［中图分类号］ G643 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）15-0161-04 ［收稿日期］ 2022-05-31

研究生教育水平、质量及覆盖范围是衡量一所高校综合实力的重要指标，也是高校学术地位的重要标志之一［1］。近年来，我国专业学位研究生教育得到了快速发展，专业学位硕士研究生（以下简称“专硕”）的招生数量超过了研究生招生总数的一半。据不完全统计，仅2020年上半年已有近30所高校经公示清退了1 300余名硕博研究生，引发了社会的强烈关注，因此，专业学位研究生的传统培养模式和培养机制等面临前所未有的考验。本文结合当前实际，分析整理专业学位研究生教育的现状，结合我校专硕教育现状，提出我校极具特色的“11135”五位一体的专硕教育与培养新模式，这是提升我校专硕教育与培养的有效策略。

一、专业学位研究生教育现状

（一）国内专业学位研究生教育现状

我国自2009年开始进行专业学位研究生教育并逐步实施全日制培养，其招生规模日益壮大，培养数量日益增多。2009年，专硕的招生人数仅占硕士招生总人数的15.9%，而到2021年全国硕士研究生报考人数已达377万人，其中专硕的招生占比接近60.0%。作为考研大省，河南省在2021年的考研报名人数达到了30.2万人，再创历史新高。此外，作为极具行业特色和代表性的地方高校，我校的研究生招生规模稳步扩大，2021年达到了800余人，“十四五”期间有望突破千人大关。

2020年9月，国务院学位委员会、教育部印发了《关于进一步严格规范学位与研究生教育质量管理的若干意见》，体现了党中央对新时代大力发展研究生教育工作的高度重视，同时为高校及科研院所做好研究生教育工作提供了遵循的依据。

（二）国外专业学位研究生教育现状

欧美等发达国家在专业学位研究生教育方面起步较早。20世纪90年代，美国专硕的授予人数占整个硕士学位授予人数的一半以上；在教育、护理及工程等技术性要求较高的领域，其把专硕作为高素质专业人才的重要依据。英国每年专硕的授予人数占整个硕士学位授予人数的75%。

（三）专业学位研究生教育存在的问题与不足

1.战略高度和全局意识不够。近年来，国际贸易摩擦频繁发生，并扩展到教育、科技等领域，面对多项“卡脖子”的核心技术和关键环节，创新型科技人才结构性不足的矛盾愈加突出，因此应深刻意识到提升研究生教育质量战略的紧迫性，这也揭示了我国加强研究生教育发展的方向和趋势。

2.专业学位研究生教育的定位不够明确、不够突出。相比于学术学位研究生教育，专业学位研究生教育侧重应用型人才培养，但是部分高校的考核指标模糊或者不甚合理，在实际操作中侧重学术研究。所以面对新时代的新要求，专业学位研究生教育必须围绕“立德树人、服务需求、提高质量、追求卓越”的工作主线，着力破解一些亟须解决的问题，培养具有较强专业能力、职业素养、创造力的高层次应用型专门人才，进一步完善发展机制，优化结构布局，调整招生规模，夯实支撑条件，进而提供强有力的人才支撑。

3.类别设置以及招生规模存在不合理、不科学等问题。近年来，部分培养单位未能充分结合实际，招生规模大力扩张的冲动依然存在，因此，专业学位类别的设置标准和程序要在进一步规范的基础上变得更为灵活，新增学位授权以专硕学位为主，其招生规模扩大到总招生规模的三分之二，同时及时响应社会需求。

4.研究生培养模式没有与时俱进，缺乏改革和创新，研究生培养质量不能得到有效保证。例如，部分高校研究生培养模式一成不变、严重固化，研究生习惯于封闭式培养，全日制在校专业学位研究生的培养过程与学术学位研究生的培养过程不能得到真正的区分，所以要坚持以质量为生命线，将内涵式发展作为核心任务，重点处理好规模与质量、需求与结构、传统与创新之间的关系，要在完善学科体系、深化开放合作、促进科产教融合等方面取得新的突破。

针对上述问题，要求我们以更高的政治站位、更强的责任担当、更实的工作举措，下大力气扬优势、补短板、强弱项，从而不断完善具有我校特色的专业学位研究生教育体系，特别是要将新获批的博士点建设单位和相关建设点进行统筹考虑，明确专业学位研究生与学术学位研究生培养的差异化，以问题为导向，以培养具有家国情怀、创新精神、国际视野的专业技术人才为核心目标，以与企业行业联合培养为创新载体，重视实践环节，关注科技前沿和关键领域，积极探索高层次应用型专门人才的培养模式改革，为我校专硕人才培养积累经验，为国家及地方高校专硕人才培养模式创新探索新途径。

二、“11135”五位一体专硕教育与培养模式创新与构建

（一）专硕培养体系构建

构建基于“11135”五位一体的专硕教育与培养新模式，即“确保一个中心，围绕一条主线，把握一个关系，坚持三个导向，构建五个维度”。“一个中心”是以专硕培养质量全面提升为中心；“一条主线”是要大力加强学校内涵建设；“一个关系”是要处理好规模、结构、质量、效益之间的关系，即扩规模、调结构、提质量、增效益；“三个导向”是要坚持以国家需求、实践应用、校企协同为导向；“五个维度”是要积极构建以生源、导师、条件、制度、双创为核心的五维系统。其中，以“国家需求、实践应用、校企协同”为导向，构建理论与实践融会贯通的专硕培养新模式［2］。

1.坚持以国家需求为导向，科学合理地制订培养方案。广泛调研，深入分析行（企）业对创新人才能力的需求，准确定位创新人才培养目标，提高人才培养的适用性和匹配度。按照“知识、能力、素质”协调发展的要求，积极邀请行业及企业导师参与制订和修订培养方案，保证课程体系及培养环节与人才培养目标相适应，突显学习融合、能力为先、职业导向的特点。

2.坚持以实践应用为导向，改革创新教学手段与方法。探索运用创新学习、案例教学、仿真研究、模拟训练等方法进行工程实践能力培养。将实践成果及时转化为教学内容，编写特色教材，开发贴合实际的应用案例库。将科研方法融入实验教学活动，构建课程实践、实验课程、专业实践及创新实验“四位一体”的实践教学体系。

3.坚持以校企协同为导向，积极搭建联合实践平台。与国内外知名科研院所和龙头企业开展深度合作，积极建设“有共建计划、有导师指导、有项目支撑、有经费保障”的“四有”研究生联合培养基地，积极尝试构建行（企）业从培养方案设计到质量跟踪反馈广泛参与的人才培养新机制，突出开放办学，提升专硕的工程实践能力和职业胜任力。

（二）产学研协同创新培养模式构建

基于“学校—企业—学生”三方共赢的产学研协同创新培养模式，以提高专业学位研究生实践能力和就业竞争力为目标，以获取综合知识为基础，以产学结合为措施，构建了“校内培养—基地培养”“知识构建—顶岗实践”“校内导师—基地导师”的产学协同培养模式。

（三）专硕培养量增质升五维系统构建

1.生源维度。通过创新招生工作机制和加强全媒介宣传等宣传活动，实行第一志愿报考生倾斜及在校学业奖学金等多激励制度，有效提高生源的数量和质量。

2.导师维度。（1）建体系：构建校内外导师上岗遴选分类指标体系。（2）重遴选：校内导师重点考察专硕的学术水平、解决企业技术问题的能力，承担横向课题与校企合作经历；校外导师重点考察专硕的职称职务与技术研发能力、企业规模、合作指导条件。（3）强培训：实施校、院两级培训，校内外导师定期交流、技术研发等协同机制。（4）明职责：校内外导师重职业素养、知识构建、技术研发的指导，要求校外导师参与培养方案制订、教学计划实施等培养环节。

3.条件维度。（1）搭平台：建立产学融合、校企协同的“多基地+多岗位”联合培养基地。（2）重投入：设立专项经费，加强专硕基地建设，积极开展国际化项目。（3）拓视野：与美国奥克兰大学、英国爱丁堡龙比亚大学、意大利卡梅里诺大学等欧美知名大学开展项目合作和联合办学，从而开阔国际视野并拓宽专业视角，掌握学术前沿知识和技能，提升研究能力。（4）强课程：建立“教材—课程”“案例课—行业嵌入课”等应用型课程体系，校内外导师共同授课。

4.制度维度。（1）导师制度：实施校内外导师分类遴选、培训制度，明晰导师条例。（2）培养制度：实行培养方案定期动态调整和培养环节专家督查制度、学位论文100%双向匿名评阅制度、答辩后校级不定时抽检制度等。（3）激励制度：设立“优秀学位论文”等。（4）退出制度：建立培养过程评价、退出等制度。

5.双创维度。通过校内外导师联合授课、共同指导、技术创新、产品开发等，强化技术创新能力培养。通过基础课、专业课、案例课、行业嵌入课、创业指导课“五位一体”的课程体系，提升专硕解决实际问题的能力和创新创业的能力以及综合素质。

三、改革及成效

近年来，学校始终坚持内涵式发展并成功入选河南省特色骨干大学建设高校。学校在发掘优秀生源、个性化培养方案、双导师协同指导、重视实践操作等方面建立全链条的质量保障体系，旨在使专硕培养质量稳步提升，形成了颇具影响的专硕品牌。

（一）扩大培养规模

专硕培养规模不断扩大，培养层次不断提升。积极组织各专硕培养单位根据学位点的实际情况和研究方向制订招生宣传方案，并通过网络宣传、现场宣讲等方式宣传我校的招生计划，扩大学校的社会影响力，争取到更多的优质生源。

进一步完善研究生招生管理办法。2021年我校招录硕士研究生820人，我校在读硕士研究生近2 000人，其中专硕的比例达到75%，远高于全国专硕的平均招生比例。

（二）加强导师队伍建设

不断强化导师队伍建设，规范导师指导行为，全面落实导师立德树人的职责。截至目前，有校外兼职导师200余人，校内硕士生导师670余人。校内导师职称结构、学历结构、年龄结构不断优化，其中具有高级职称人员占比58%，具有博士学位人员占比80%，年龄在45周岁以下人员占比68%。

（三）优化培养方案和课程建设

根据招生学科及类别，及时调整培养方案，在重视核心课程的同时，根据专业特点设置专业课，专硕质量提升工程建设不断加强。根据学位点的实际情况及时修订培养方案、调整课程。学校现建有9个河南省研究生教育创新培养基地，11门河南省研究生教育优质课程，在研或完成河南省高等教育教学改革实践项目（研究生教育）27项，获河南省高等教育教学成果一等奖和二等奖各1项。