本科毕业设计指导五方略

［摘 要］ 本科专业课教学过程中，毕业设计指导是本科教学的最后一个重要环节。与理论教学不同的是毕业设计不是教授理论而是激发学生的潜力，帮助他们开展研究，故而强调指导方案的设计与提前布局是十分重要的。针对本科毕业设计指导提出了五步走的方案，即通过因人设题、计划详尽、有样可学、不断鼓励及耐心对待等方法指导本科毕业设计，具体来说就是根据学生兴趣点精准设置研究方向、准备详尽的研究步骤及进度安排、让本科生与研究生一起从事研究、不断给学生做思想工作以及耐心对待学生。提出本科毕业设计指导五方略流程，以期为相关教学研究提供参考。

［关键词］ 毕业设计；本科教学；指导方案

［基金项目］ 2022年度中山大学教学质量与教学改革工程项目；2020年度广州市科技计划项目“广州-郴州剖面古地形恢复”（202002030184）；2021年度广东省基础与应用基础研究基金项目“粤东-粤北主要山系的古地形再造（晚白垩世以来）”（2021A1515011658）

［作者简介］ 丁汝鑫（1978—），男，辽宁海城人，博士，中山大学地球科学与工程学院副教授（通信作者），主要从事构造地质学研究。

［中图分类号］ G642.477 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）15-0165-04 ［收稿日期］ 2022-06-17

高校本科毕业设计作为本科阶段的最后一门课程，既是对本科学习的实践总结，也是到工作或研究生阶段的实习过渡，因此具有承上启下的作用，是最重要的课程之一［1-5］。但是相较于讲授理论课而言，本科毕业实习备课的方式往往有很大差异。例如，理论授课只要老师设计好课程内容、调控好课堂气氛等就可以顺利完成理论讲授，但本科毕业设计指导却恰恰相反，整个进程的好坏主要取决于学生，指导老师则属于被动的一方。正是由于本科毕业设计这一特点，需要指导老师进行科学的流程设计，尽量做到提前预警，以免后期束手无策。笔者根据自己十余年指导高校本科毕业设计的经历，在此总结个人经验，希望能为刚入职的教师提供一点参考和帮助。

一、因人设题

在确定选题时，本科生对指导老师提供的专业课题题目不一定很了解，有时只是凭感觉选择。因此，在正式进行本科毕业设计之前，指导老师要与学生沟通，了解学生的特点和兴趣。

通过与学生的交流，指导老师可以了解学生对哪方面感兴趣、擅长哪个方面。正如魏书生所说：“教育就是发现优点，守住优点，让生命开花结果。”每个学生都有他擅长的研究方向，这需要指导老师细心发现。由于毕业设计期非常短暂，长时间犹豫或停滞不前可能导致无法在规定时间内完成毕业设计，因此，对学生而言，充分了解自身优点及擅长的方向非常有必要，教师也应与学生及时沟通交流。例如，有些学生个性鲜明，对于喜欢和热爱的事物就投入较多精力，而对于不喜欢或厌恶的事物就漫不经心。毕业设计指导不是简单的师生互动，而是师随生动。因此，在最初的选题环节，指导老师应该尽量做到细致选题、对号入座。

笔者曾经指导过这样的学生，因为对专业课不太感兴趣，对专业学习和研究都没有积极性。经过笔者与该学生深入探讨之后发现，该生对数学兴趣浓厚。于是结合该学生自身特点，笔者为其量身定做了算法研究这一方向。结果，该学生入门很快，没有被各种公式吓倒，能将算法研究顺利推进。相对平时的学习态度而言，表现还是不错的。这说明针对不同个性学生的精准选题，对拉动学生研究的积极性有一定作用。

作为一门发展百余年的专业，地质学包罗万象、门类众多，因此为学生找到兴趣点并不是一件难事。当然随着新领域及高科技的逐渐兴起，地质学与其他学科的交叉领域也可以为学生提供新的兴趣点。而往往这种新的领域特别能吸引学生，激发学生的研究热情。笔者还曾执导过这样的学生，该学生对地质专业实验室中的高新设备很感兴趣，于是笔者就尽量安排他去接触一些这方面的实验测试，让他通过对实验方法的了解及对实验过程的参与，体验高新技术带来的直观感受及相关数据的动态变化过程。学生对此表现非常积极，在研究过程中还提出了方法本身在应用于课题研究过程中可能存在的一些问题，说明该学生在实际研究过程中已经入门并且渐入佳境。还有的学生准备毕业后进入软件公司工作，于是我们建议其学习在处理实验数据及计算机数值模拟过程中使用的编程语言，学生很快就学会了该编程语言，并且把自己以前在地质专业学习过程中使用的计算方法都用该语言编成了程序，出乎我们的意料。最后在本科毕业答辩过程中，评委老师对他非常欣赏。

另外，对于地质学专业而言，还有一个很多专业不能比拟的优势，就是与大自然的亲密接触。不管学生在学校是否专心学习，到了野外都会变得专心投入。因此野外考察也是地质学专业为学生毕业设计提供的一个重要兴趣点。适度增加野外考察的内容，不但可以增加学生的研究热情，而且会降低室内研究的抽象程度。当然野外考察需要有指导老师的课题项目经费支持。

二、计划详尽

本科毕业设计指导与研究生毕业设计指导有所区别。对于研究生而言，更多地强调探索空白领域，有时甚至处于进入无人区的孤独恐惧中，而本科毕业设计更需要目标的明确、操作步骤的可控、阶段性成果的可知，这样可以保证毕业设计的顺利完成。

在学生完成毕业设计的过程中，可能会遇到各式各样的科研难题。如果在某个环节难度过大，那么有可能导致学生在规定时间内无法完成科研课题。有些本科生的基础薄弱，短时间内难以补充太多的知识背景或者专业技能；有些本科生忙于考研或者找工作，导致没有太多时间弥补短板。虽然从教育角度看，达不到理想的迎接挑战的目的，但从客观现实角度看，毕业季很多学生面临人生重大选择，导致有些学生花在毕业设计上的时间非常有限。因此，在开始毕业设计之前，详细规划具体步骤，精准控制流程，就成了困扰指导老师的又一任务。

笔者将以下两种情况做过一个对比：一种情况是未给出详尽计划，另一种情况是给出详细的流程规划。两个学生都是用了半年时间进行毕业设计。没有给出详尽计划的学生在临近答辩时非常着急，一方面是没有做出什么成果，另一方面是平时过于放松，没有紧迫感，导致后面很多工作没时间完成。而开始就给出详细的流程规划的学生，即使忙于找工作，也能按时顺利完成整个毕业设计的流程。当然在选题难度等方面两者可能有一定差距，但计划的清晰度能够让学生在整个毕业设计完成过程中，根据自身条件从容地进行针对性的学习与研究。因此，一份好的计划不但让学生事半功倍，而且可以给学生自由发挥的空间，更好地对自己进行约束与管理。

当然再好的计划，在本科毕业设计过程中也常常受挫，就像陈赓曾经说过的“枪声一响，再好的应对方案作废一半”，因此详尽的计划还要包括应急预案。计划赶不上变化的事情很多，例如由于实验周期太长、实验设备发生故障等原因都可能导致实验数据不能准时出炉，以及概念模型与实际情况相差太大、研究设想无法实现等，这些现象都可能发生。当然这些挫折对本科生而言是难得的经历，他们能体会到研究的艰辛；但对于指导老师而言，就需要事先增加预案，甚至有时需要为一名毕业生准备两份到三份毕业设计指导方案，这无形中增加了指导老师的工作量，因此指导本科毕业设计并不是一份轻松的工作，有时比同时间段内讲授一门理论教学课程所花费的精力要多很多。

三、有样可学

本科生进行毕业设计时最好还是有研究生与之同行。与研究生相伴而行，一起从事科研工作，无论是对本科生的上手速度还是其理解程度，都是大有裨益的。

很多学生非常聪明，但是在从事本科毕业设计的过程中却稍显笨拙。一开始笔者还以为是学生学习过于死板，不能学以致用。后来发现问题的来源之一是从抽象的理论学习到形象的实际应用的转换缺失或者说是转换不足造成的。举个例子，在地质理论学习中，可以用“上盘下降、下盘上升为正断层；上盘上升、下盘下降则为逆断层”的简单方法来判断断层性质。但在野外实地考察时，很多学生难以准确判断断层性质，有时甚至连断层都不能分辨。这就说明从抽象的理论学习到形象的实际应用还需要一个转换过程。而完成这个转换过程，需要短暂的模仿与尝试。此时研究生师兄师姐的现场操作及经验传授就显得非常重要。对于指导老师而言，拿出足够多的时间与从事本科毕业设计的学生朝夕相处是不现实的，以同龄人的描述方式对从事本科毕业设计的学生进行实际训练也是不现实的。如果本科生可以和研究生从事一个课题或者类似工作，通过与研究生一起摸爬滚打，那么就能起到指导老师无法发挥的作用。

笔者也做过相关的研究发现，当本科毕业生与研究生完全脱节、由指导老师全程指导时，不仅指导老师为学生的理解力和研究进度感到心焦，而且也容易导致学生压力过大。当本科生和研究生从事相似的课题研究，并一起进行实验和数据分析时，本科生的思路和想法会更清晰，实验和软件都能很快上手。正如学语言一样，如果光凭老师上课，学好一门语言是不太容易的。但是当你把这门语言作为交流工具，置身其中，就会很容易在潜移默化中掌握这门语言。因此与研究生的交流模仿起到了很大的帮助作用。

四、不断鼓励

高校毕业设计指导老师可能觉得本科毕业设计内容是比较简单的，但对于本科毕业生而言，则可能是“大姑娘上轿——头一回”，因此可能会出现各式各样的心理变化。毕业设计与做题不同，面对未知的科研问题，往往没有标准答案可以参考，没有规范的步骤可以重复。因此有些学生容易感到极大的、未曾有过的挫败感，可能会失去从事专业研究的信心，导致消极懈怠。对此，指导老师及时的鼓励就显得非常重要。通过指导老师分享自己或者其他人当年的磕磕绊绊，但最终还是成功地完成了毕业设计，这些经历还是会让学生的内心有一定的触动。

因此，与平时上理论课不同，毕业设计指导不光需要指导老师在学术上对学生进行指导，有时更需要对学生进行心理上的辅导。科学研究本身就是在探索未知的世界，如果时时刻刻都能看到胜利的曙光，那是不现实的。因此，对学生进行心理辅导、让其保持信心是在毕业设计指导过程中不可忽视的重要方面。

笔者曾经带过这样的学生，学习做事都比较认真，但是对自己的信心不足，尤其是当研究受阻时，更是垂头丧气、夜不能寐。这样的情绪在一些本科毕业生中也比较常见。于是笔者与学生交流的大部分时间都是在做他的思想工作，一方面解释问题没那么复杂，另一方面鼓励学生研究工作一定可以完成。最终的结果是学生自己找到了研究亮点，顺利完成毕业设计。其实这样的学生是很不错的学生，他非常上进，只是没有经验，因此更需要心理疏导。

五、耐心对待

学生各有特点，不同学生的性格往往差异很大。有的学生非常上进，有潜力；而有的学生对学习不上心，任你如何投入，也不为所动。这个时候考验的就不是学生了，而是指导老师。指导老师有时候也需要调整心态，但这往往是在整个本科毕业设计指导过程中最容易被忽视的。

两类本科毕业生笔者都指导过，对前者自不必说，指导起来比较顺利，师生双方都很愉悦，可对于后者而言，笔者一开始也是着急上火，大伤脑筋。但是第二次碰到以后，就能够自行调整心态了。因为这个时候更需要调整好心态，把工作做好，把学生尽力教好，做好指导老师的本职工作。此时也越发显得前面四步的重要性。

结语

本文重点阐述了本科毕业设计指导的五方略，主要是将笔者十余年指导本科毕业设计的一些心得与读者分享。其核心的思想还是在于尽量把工作做在前头，把困难摆在开始阶段解决。由于本科毕业设计的时间是非常有限的，在这么短的时间内完成预期目标，需要在指导之初把预案做好，以免后期时间紧张。当然对于实在无法改变的情况，也要调整心态以平常心应对，这样才能保证工作的可持续开展。

参考文献

［1］陈客松，汪玲，张彪.本科毕业设计的过程优化［J］.实验科学与技术，2019，17（6）：69-72.

［2］赵亮.本科生毕业论文（设计）质量下滑的原因与提升路径探析［J］.大学，2020（30）：127-128.

［3］卢素敏，刘秀军，郭玉高，等.本科毕业设计（论文）的教学改革及探索［J］.现代企业教育，2014（22）：319-319.

［4］曹贺，刘春生，孙月华，等.本科毕业设计工程化模式改革研究与实践［J］.教学研究，2014，37（6）：94-97.

［5］王新宇，施泽明，彭秀红.地学类专业本科毕业设计中论文选题的“收与放”［J］.中国地质教育，2020，29（1）：100-102.

Abstract： In the teaching process of undergraduate professional courses， guiding the graduation design is the final and important work of undergraduate teaching. It is different from theoretical teaching because guiding the graduation design is not to teach theory but to stimulate the potential of students and to help them carry out the research， therefore it is very important to emphasize the design and advance layout of the guidance program. This paper proposes a five-plan for guiding undergraduate graduation design as follows： Design the content of study according to the student’s interest; Draw up the detailed plan; Learn from the graduate students; Continuously encourage undergraduate student; Adjust the teachers’ states. This paper proposes the method and provides reference for relevant teaching and research.

Key words： undergraduate graduation design; undergraduate teaching; guidance plans