家庭经济困难大学生社会责任感培育路径探析

［摘 要］ 通过对480名参加和未参加公益创业实践的家庭经济困难大学生社会责任感维度的T检验，得知公益创业实践对家庭经济困难大学生敬业和奉献精神、服务意识、承担责任的正向干预作用显著，是培养大学生社会责任感的有效教育方式。通过对341名参加公益创业实践项目的大学生进行调查访谈，总结出高校公益创业实践培养大学生社会责任感的路径图，并提出遵循教育理念现代化、教学形式多样化、培养过程系统化、教学方法人性化、素质考核标准化等五项原则。

［关键词］ 家庭经济困难大学生；公益创业实践；社会责任感；培育路径

［基金项目］ 2018年度广州市社会科学界联合会“羊城青年学人”资助研究项目“共享经济背景下广州公益创业组织发展模式与绩效实现路径研究”（18QNXR74）；2020年度广州番禺职业技术学院“十三五”社科类重点项目“精准扶贫背景下广东绿色公益创业组织发展路径研究”（2020SK08）；2021年度广州番禺职业技术学院“精准资助育人”名辅导员工作室（2021-03）；2022年度广州番禺职业技术学院“三全育人”精品培育项目“‘番职365’精准资助育人体系构建与实践”（2022-08）

［作者简介］ 张健儿（1982—），女，广州番禺人，学士，广州番禺职业技术学院学生资助管理中心教师，助理研究员，主要从事思想政治教育和公益创业研究。

［中图分类号］ G711 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）15-0181-04 ［收稿日期］ 2022-04-25

公益创业作为提升大学生实践能力的新型育人方式，有着其他传统教育无法替代的特征，并以培养社会责任感的人为教育理念［1］。随着公益创业在中国大地上蓬勃发展，越来越多的高校开始注重对其进行理论与实践的探索，其培养大学生社会责任感的育人功能也得到了更多高校的重视。

家庭经济困难大学生（以下简称困难大学生）往往在课外知识、综合素质提升上与家庭富裕的学生相比有所欠缺，加上社会对人才的竞争逐年加剧，使部分困难大学生表现出自卑、消沉及缺乏社会责任意识等现象［2］。因此，开展有效的困难大学生思想政治教育，帮助他们树立正确的人生观、价值观和社会责任感，不单是高校的育人成才问题，还关系到社会的和谐稳定发展。因此，公益创业实践教育对困难大学生的社会责任感培育成为高校育人的新课题。

一、公益创业实践的教育管理意义

（一）对困难大学生具有社会责任感有促进作用

本次调查对象主要是广州及周边城区的本科院校和高职院校，课题组自编了《广东大学生公益创业情况调查问卷》，对广东省12个市区42所高校参加公益创业实践的困难大学生进行了调查，收回问卷894份。

结合被调查对象的生源地和家庭月收入可知，广东省内农村家庭月收入在5 000元以下和城镇、城市家庭月收入在7 000元以下的为困难大学生，其中已经参与公益创业实践的有效问卷有244份，未参与公益创业实践的有效问卷有236份。

以是否参加公益创业实践进行差异分析，结果显示，配对样本T检验分析并验证了参加公益创业实践对困难大学生的社会责任感的干预存在显著差异（见表1）。公益创业实践对困难大学生敬业和奉献精神、服务意识、承担责任的正向干预作用显著（已参与〔244〕=-5.240，p＜0.001，未参与〔236〕=-5.315，p＜0.001），与唐亚阳等［1］的研究结论相一致。

（二）对高校的教育管理意义

1.弥补高校资助体系的不足。目前我国高校的资助体系以国家奖助学金等无偿资助为主，以国家助学贷款、勤工助学等有偿资助为辅，但这些并不能完全解决困难大学生受助后的一系列问题。公益创业是创业中的一种新形式，也是需要盈利来维持自身的发展［3］。公益创业实践不但可以让困难大学生得到一定的经济帮助，而且可以让他们学会通过自己的双手来创造财富，并且学会回馈社会［2］，从“资助”向“自助”的模式转变［4］。因此，公益创业实践能够很好弥补目前资助体系教育功能上的不足。

2.满足困难大学生就业创业的全面诉求。教育部公布的数据显示，2022届高校毕业生总规模预计突破1 000万人，高校毕业生人数将达到1 076万人［5］。2022年家庭经济困难大学毕业生可达269万人，不管是在就业还是创业方面都面临复杂严峻的形势。而优秀的困难大学生自我要求很高，因此公益创业实践是一个非常适合困难大学生获取社会经验、创业灵感、自信心，可以很好地满足他们就业和创业需要的锻炼平台。

3.培养困难大学生的社会责任感。公益创业由于自身的社会公益性、自我可持续性、创新性和社会差异性等特征［2］，决定了能让其在公益创业实践中通过相关课程的学习、培训改变固化的思维方式，树立自信心和自尊心，学会感恩，并用奉献精神赋予实际行动回报社会。

二、公益创业实践培养困难大学生社会责任感的实践情况

为了更好地找出公益创业实践对困难大学生社会责任感的培养路径，运用自编量表对正在进行公益创业项目的341名大学生进行了调查及访谈，大学生公益创业实践情况总结如下，并通过对大学生公益创业实践情况的分析总结出高校公益创业实践培养困难大学生社会责任感的路径。

（一）组成形式

1.承担培养大学生社会责任感的教师分布情况。任教教师和企业教师等其他类型的教师作为公益创业实践项目的第一指导教师占了63.0 %，这说明在指导大学生开展公益创业实践中，任课教师和企业教师担任着重要的角色。社团指导教师指导的学生占比大，是大学生社团作为公益创业实践的一个重要载体。

2.团队组建的主要方式。大部分项目是由学生自发组建的，项目的开展过程需要多方资源的支持。值得关注的是，有14.4 %的是学生协会或社团的传承项目，有18.8 %的是由学校或指导教师临时指派的项目。前者主要是由社团整合多方资源，把志愿服务升级整合成创业项目，因已有多年的实践，所以具有很强的操作性。后者主要是学校“产—学—研”一体化的公益创业教育项目，随着公益创业研究的不断深入，大学生公益创业实践得到了进一步的发展，并且越来越多的高校开始重视公益创业教育。

3.组织形式。目前大学生公益创业实践项目大部分是新创的，处于萌芽阶段。值得关注的是，有23.2 %的项目与商业企业或社会机构有合作，因此商业企业作为合作方，将会提供一系列的资金、管理、技术等资源支持，公益创业企业等非营利社会机构可以给参加公益创业项目的大学生提供丰富的实践经验，并且可以利用其社会影响力为大学生公益创业团队提供资源支持。

（二）开展方式

1.涉及领域。目前大学生公益创业实践项目涉及的领域有50.0 %是文化创意、公益服务类，其次是信息技术、电子商务类占24.0 %，而机械能源类只占3.5 %。这说明大学生的公益创业项目主要是以提供服务为主，机械技术产品较少。

2.服务对象。从项目的受益人群来分析，虽然有27.3%的是只服务购买者，但是有13.8%的是服务老弱病残等弱势群体，有24.0%的是服务公共福利，最起码有37.8%的是与政府、非营利组织或公益创业企业有关联，表明部分大学生公益创业实践团队为政府、非营利组织或公益创业企业提供了服务及人才输出。

3.营销方式。从采用的公益营销方式来分析，提供产品、技术或服务解决社会问题的占41.0 %，这说明大学生公益创业实践主要为政府、非营利组织或公益创业企业提供服务；与公益创业企业或其他非营利组织挂名经营活动及与商业企业或营利性组织合作创业的占39.0%，这表明大学生公益创业实践为他们提供了服务和人才合作的机会。

（三）资源支持

1.政府支持。问及学生需要政府提供哪些支持时，选择资金支持的有59.0 %，选择相关政策支持的有54.0%，这表明大学生创业实践团队最需要政府支持的是资金和相关政策。而创业孵化基地支持和宣传引导推广支持这两项分别只有29.0 %和25.8%的学生选择，因为这两项可以分别从学校和媒体取得。

2.社会支持。需要社会企业和慈善组织支持的学生占60 .0%，这说明社会企业和组织的支持对学生的帮助很大；在公众认可度上，有41.6%的学生选择了该选项，可见媒体的宣传是非常重要的；只有10.0 %的学生认为需要社会舆论的支持。公益创业在中国尚处于起步阶段，典型或成功的案例不多，因而学生认为社会舆论支持对其公益创业实践帮助不大。

3.智力支持。大学生公益创业实践团队的智力支持是指学校给予的课程、实践等教育支持。52.5%的学生认为企业教师的实践帮扶是最好的智力支持，这表明学生认为企业教师的知识、阅历、资源等方面可以更好地帮助他们。相关课程和相关讲座与培训的选项只被19.4%的学生认可，这与我国高校全面开展创新创业教育课程起步较晚有关。

三、高校公益创业实践培养社会责任感的路径

让在校大学生真正成才，国家的发展才能后继有人；让数百万困难大学生在精神上脱贫，社会才会和谐发展。在“精准扶贫”、乡村振兴的国策推动下，在“双创”教育的背景下，高校如何落实立德树人的根本任务，把学生培养成德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，培养大学生社会责任感是工作的一个关键点，公益创业实践能够精准培养困难大学生正确的世界观、人生观、价值观，具体培养路径如图1所示。

四、困难大学生社会责任感的培育原则

开展公益创业实践培养困难大学生的社会责任感要遵循五个原则：教育理念现代化、教学形式多样化、培养过程系统化、教学方法人性化、素质考核标准化。五个原则相互作用、层层递进，有利于提高教育的实效性。第一，要求高校教育工作者的教育理念要跟上时代的脚步，积极进行相关理论的学习研究。第二，开展公益创业实践的形式应多样化，要带领学生走出校园，多接触企业、社会公益组织等，也可以把校外专家等人才资源引进校园。第三，培养过程需系统化，实践过程设置需合理化，根据学生的入学、学习、实习等学习阶段设置课程或实践项目。第四，在开展教学过程中使用的方法要人性化，即根据学生不同的年级、专业、兴趣爱好、性格特征、个人职业生涯规划等因素因材施教。第五，在学生完成每一阶段的学习、实践后进行综合素质考核，根据不同阶段选择不同的考核标准和方法，并与上一阶段的考核结果对比，以验证前一阶段的教学成果。

参考文献

［1］唐亚阳，杨超.公益创业教育：大学生社会责任感培养的新抓手［J］.国家教育行政学院学报，2015（10）：10-14.

［2］巫蓉，徐剑，吴丽.基于社会责任感的贫困大学生公益创业教育实践［J］.太原城市职业技术学院学报，2016（9）：24-26.

［3］朱晓红.公益创业理论与实践［M］.北京：知识产权出版社，2016：1-25.

［4］王鹏，曲殿彬.从“资助”到“自助”：高校创业型资助育人模式的构建［J］.吉林师范大学学报（人文社会科学版），2022，50（1）：59-64.

［5］产业信息网.2022年中国大学生毕业人数（高校毕业生人数）及就业形势分析［EB/OL］.（2022-02-02）［2022-03-31］.https：//www.chyxx.com/industry/202202/994477.html.

Abstract： Through the T-test of the social responsibility dimension of 480 college students with financial difficulties who participated in and did not participate in the public welfare entrepreneurship practice， it is concluded that the public welfare entrepreneurship practice has a significant positive effect on the professionalism， dedication， service consciousness and responsibility of college students with financial difficulties， and is an effective education method suitable for cultivating their sense of social responsibility. Through the investigation and interview of 341 college students who participated in the public welfare entrepreneurship practice project， this paper summarizes the path map of cultivating the sense of social responsibility in the public welfare entrepreneurship practice in colleges and universities. When cultivating students， we should follow five principles： the modernization of educational ideas， the diversification of teaching forms， the systematization of training process， the humanization of teaching methods and the standardization of quality assessment.

Key words： college students with financial difficulties; public welfare entrepreneurship practice; social responsibility; cultivation path