新时代高校思想政治理论课青年教师知识视野论析

［摘 要］ 高校思政课青年教师知识视野包括马克思主义理论、哲学社会科学与自然科学、时事政治和教育教学等知识，有助于提高教师影响力、增强学生获得感、提升课堂吸引力。基于教师的马克思主义理论知识有待深化、哲学社会科学知识与自然科学知识有待延展、时事政治知识亟待推进、教育教学知识尚待丰富的现状，教师拓宽知识视野应立足课程制高点以增强拓宽知识视野的责任、研究学理规律以掌握拓宽知识视野的规律、依托教学实践以增创拓宽知识视野的契机和借助外在势能以积聚拓宽知识视野的动力。

［关键词］ 思政课教师；知识视野；教学知识；教学能力

［基金项目］ 2023年度湖南省社会科学成果评审委员会课题“立德树人视域下高校青年教师理想信念教育常态化制度化研究”（XSP2023FXZ018）；2020年度湖南省教育厅优秀青年项目“新时代高校思政课青年教师教学能力发展研究”（20B063）

［作者简介］ 陈爱香（1984—），女，湖南长沙人，思想政治教育专业博士，长沙学院马克思主义学院副教授，主要从事教师队伍研究。

［中图分类号］ G645 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）18-0029-04 ［收稿日期］ 2022-10-26

高校思政课是以马克思主义理论教育培养大学生的政治素养、思想观念、道德品质、法治意识的关键课程。博大精深的教学内容，对担当教学主力军的思政课青年教师的知识视野提出了高标要求。2019年，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调，思政课教师视野要广，要有知识视野、国际视野、历史视野［1］。这为新时代高校思政课教师加强理论武装以做好做强马克思主义宣传教育工作，推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑提供了具体遵循。

一、学理哲思：新时代高校教师知识视野的价值意蕴

视野，即思想或知识的领域。思政课教师的知识视野，微观上是对思政课教师具体专业知识的要求，即掌握马克思主义理论知识，广泛涉猎其他哲学社会科学以及自然科学知识；宏观上是要求教师具备有效教学的综合知识体系，涵盖马克思主义理论、哲学社会科学与自然科学、时事政治和教育教学等知识，是教学内容知识和教学组织与实施知识的统一体，有助于提高教师的教学素养、增强学生的学习获得感和提升课堂教学吸引力。

（一）优化教师综合素养，提高教师影响力

教师影响力是教师教育教学实践中，激励或改变学生心理与行为的能力，源于教师的知识视野、道德品质、才华能力、感情因素等综合素养。鉴于思政课教学内容广泛，涉及马克思主义哲学、经济、政治、文化、社会、生态、党建、党史、国史、国情、党情、民情，决定了教师影响力的提升有赖于宽广的知识视野。首先，知识视野能够赋予教师浑然自成的理论自信。“欲人勿疑，必先自信”（冯梦龙《东周列国志·第十三回》）。教师要拥有宽广的知识视野，对马克思主义理论真学真懂真信真行，才能解决学生的问题并直面难题，讲清其所以然，廓清学生思政认知；教师还要博古通今，做到思想有境界、语言有魅力，并具备立足学生视角，寻觅有效教学策略的仁爱举动，拉近师生距离，引领学生自觉担当复兴大任。

（二）满足学生主体需求，增强学生的学习获得感

人的行为总是在心理需要或动机的支配下形成的［2］。学生主动接受学习的关键在于对教学有需求，或者教学能够满足其内在需要，并且经过学习产生了强烈的获得感。但在大班教学模式下，学生成长环境、知识基础、认知能力、思想观念、品德修养和行为方式具有差异性与动态性［3］。教师知识储备充足，才能在关注知识本身的教学行动的基础上，有更多精力去关注学生的学习状态；教师如果只着眼于他教给学生的知识，就无法观察学生的情绪和兴趣，无法注意学生的脑力劳动和注意力的状况［4］。此外，教师具备多层次、多序列的知识视野确保了教学的多样化供给，有助于最大化地满足不同学生的需求。

（三）展现真理价值魅力，增添课堂教学的吸引力

内容为王，真理的感召力决定了艺术的感染力［5］。教学吸引力在于学生对教学内容的透彻领悟，真切感受到马克思主义真理在引领人们认识世界与改造世界过程中的价值与魅力。价值的充分论证是展现真理魅力的前提条件，取决于教师知识的广度与深度。信息化社会尤其如此。因此，教师只有拥有完备系统的知识体系，才能掌握深挖历史、对比国际、联系生活的方法，彻底讲清真理背后的历史逻辑、理论逻辑与实践逻辑，深化学生对真理的浅层认识、破除学生对真理的错误认知，赋予真理活的生命力，向学生展现真理巨大的价值魅力，教学才能富有吸引力。

二、问题省思：新时代高校教师知识视野的现实状况

为了针对性地探寻教师高效拓宽知识视野的途径，我们从教师对马克思主义理论、哲学社会科学与自然科学、时事政治、教育教学等知识的熟悉程度、更新频率，以及各类知识对教学需求的满足度等方面分析青年教师知识视野的现状。

（一）精深的马克思主义理论知识有待深化

马克思主义理论知识是教师传道的基本前提，缺此，思政课教学势必沦为一场肤浅空谈，正如不了解善、恶、道德本质等根本问题而进行修身教学一样，是一种虚伪的教学［6］。笔者在高校思政课青年教师教学发展现状调查中发现：有86.6%的教师认为自己对马克思主义理论知识“很熟悉”或“熟悉”，熟悉程度在各种知识中占比最高，表明他们具备较为扎实的马克思主义理论知识；但教师对马克思主义理论知识的熟悉程度与马克思主义理论知识满足其教学的程度并不相匹配，只有59.9%的教师认为其马克思主义理论知识能够很好地满足教学，约有40%的教师对马克思主义经典的理解与掌握浅显化，对理论本质掌握不深入，理论运用生硬，对思想理论领域斗争的尖锐性和复杂性形势估计不足，避难就易，不能迎难而上，弱化了马克思主义理论的价值魅力。笔者在调查中发现，教师及时更新马克思主义理论知识的比例仅为21.4%，可见，教师的马克思主义理论知识有待积极深化。

（二）广博的哲学社会科学与自然科学知识有待延展

要让通晓学校教学大纲成为教师学识中最基础的东西，只有当教师的学识比教学大纲的范围广泛得多时，他才能成为教育工作真正的巧匠、艺术家和诗人，即广博的知识决定了教学的艺术性［4］。马克思主义涵盖了人类社会诸多科学问题和人文现象，教师尤其要透彻理解马克思主义理论的立场、观点和方法，教学才能旁征博引以增强对理论的阐释力和说服力，提高课堂教学的艺术性。但笔者在教学知识现状调查中发现，教师对哲学社会科学与自然科学知识熟悉程度和哲学社会科学与自然科学知识满足教学程度的比例分别为68.8%和50.6%，在所有知识中占比最低，这表明教师拓展哲学社会科学与自然科学知识的形势在各类知识中最为紧迫，导致其专业视域狭窄，无法运用大量生动的典型事例和历史资料，深入浅出地讲授教学内容，课堂教学不够生动形象，削弱了课堂教学的吸引力和感染力。此外，高校思政课青年教师教学知识调查结果显示：“总是更新”的教师比例为19.6%。这说明教师对丰富哲学社会科学与自然科学知识重视不够。

（三）前沿的时事政治知识亟待推进

在信息化社会，学生总是在对比国际与国内情况时产生疑惑，想要讲清这些疑惑，教师必须了解最新的时事政治知识，全面掌握国内外事实、案例、素材，才能在比较中为学生答疑解惑，引导他们全面客观认识当代中国、正确看待外部世界，在批判鉴别中明辨是非。当前教师总是更新时事政治知识的比例为34.1%，明显高于马克思主义理论知识（21.4%）、教育学知识（16.0%）和哲学社会科学与自然科学知识（19.6%）的更新比例，这表明教师对及时更新时事政治知识持认同态度；并且教师对时事政治知识的熟悉程度和时事政治知识满足教学的比例分别76.8%、56.1%，仅次于马克思主义理论知识，表明教师已将时事政治知识作为教学不可或缺的补充或专业知识。但更新的整体比例还比较低，与理论创新进课堂、进头脑的速度有一定的差距，致使课堂教学普遍存在理论脱离实际、无法根据国情与社情灵活运用理论或广泛运用社会实践案例展开理论论证等，时事政治知识亟待推进。

（四）系统的教育教学知识尚待丰富

政治教育工作的效果在很大程度上取决于教师对社会心理学和教育学理论的通晓以及是否善于在实际中应用［6］。系统的教育教学知识有助于教师在教学实践中遵循教学规律，创新方式方法，改进教学实践，推动课程改革创新。依据思政课青年教师教学知识调查结果，当下，教师总是更新教育教学知识的频率在所有知识中占比最低（16.0%），表明教师丰富教育教学知识的意识与行动最为缺乏，与教学具有强烈的教学学术性而要求教师懂得系统的教育教学知识，以加强教学研究与创新，形成了显著差异；此外，教师“很熟悉”或“熟悉”教育教学知识和教育教学知识满足教学需要的比例分别为73.0%、51.2%，略高于哲学社会科学和自然科学知识的比例，表明教师缺乏丰富教育教学知识的意识，导致教师的教学理念尚显薄弱，教学应变能力与课堂组织能力不强，将教材体系转化为教学体系的能力弱，教学内容的呈现方式未能兼顾学生特征，导致学生接受兴趣不高［7］。

综上所述，教师的知识视野与新时代思政课对教师知识素养的高标要求之间尚存差距，制约了教学效果。主要原因为：信息技术带来知识获取的便捷性，导致教师缺乏有目的、有计划地拓宽自身知识视野的意识与习惯；思政课庞大的教学知识体系与教师个体有限的时间和精力形成了鲜明的对比，知识拓展力不从心；教师对知识及其拓展规律研究不够，缺乏高效拓宽知识视野的方法与策略，使知识拓展效率低下。

三、实践笃思：新时代高校教师知识视野的拓宽路径

新时代高校教师知识视野拓宽是教师专业化活动，基于教师知识视野及其拓宽的现状与原因分析，思政课教师要通过增强责任、掌握规律、增创契机、聚集动力等方式，着力拓宽知识视野，扎实打牢理论功底，深入做好宣传与阐释工作。

（一）立足课程制高点，增强拓宽知识视野的责任

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。思政课教学内容是鲜活社会实践的总结与升华，涉及经济、政治、文化、社会、生态、党建、国情、民生，对教师的知识储备与更新提出了更高要求。教师的知识视野是成功将马克思主义理论中国化的最新理论成果内化为学生思想意识与道德品质的前提条件。为此，教师要从为党育人、为国育才的战略高度，增强拓宽知识视野的责任意识，时刻具备知识不足的忧患意识和拓宽知识视野的谦虚态度，以应对社会实践发展不断向思政课教师知识广博性与精深性提出的新挑战，确保教学能够揭示真理背后的历史逻辑、理论逻辑和实践逻辑，帮助学生透彻理解国家的方针政策以及树立正确的价值观念。

（二）研究学理规律，掌握拓宽知识视野的规律

知识及其丰富发展有其内在规律性，教师掌握规律，才能在既定的时间与精力范围内高效拓宽知识视野。首先，教师应基于知识的功能，有主次地拓宽知识视野，如马克思主义理论知识是教学核心内容，是发展和培养理论思维的关键，教师将其置于知识拓展的起点，并将其作为重点，有助于阐释和理解最新理论成果和党的方针政策。其次，不同知识有其最佳的丰富途径，教师应在理论阐释与宣讲时，根据不同课程的教学目标、教学对象、既定知识基础与结构采取最有效的途径丰富所需知识。即有针对性地拓宽知识视野，如教学无法理论联系实际时，教师应浏览网络报刊上丰富的时政知识。最后，知识总是伴随社会实践而不断丰富和发展的，教师要依据党的最新理论成果，结合自身知识结构和教学任务，用好日常碎片化时间，在常规科研时间内，有计划地拓展知识，确保理论创新及时进课堂、进头脑。

（三）依托教学实践，增创拓宽知识视野的契机

实践是检验真理的唯一标准。教学问题揭示了教师知识的储备情况，为其拓展知识增创了契机。当教师在教学中无法用专业理论或经典术语阐释理论政策时，表明其要深入了解马克思主义理论知识；当理论阐释难以与现实对接时，表明教师缺乏人文社科知识、时政知识或民生知识。对此，教师首先要通过教学反思，客观审视教学现状，找到薄弱知识点加以强化；其次，要抓住教学科目、教学年级、教学对象等教学要素变动的契机，主动补充与这种变化相关的新知识，完善不熟悉但又制约教学效果的知识，确保理论掌握无盲点；最后，在信息技术使知识拓展已生活化的背景下，教师如何在知识的海洋中持续获取有利于教学、自身和学生发展的有价值的知识，关键在于熟悉教学大纲和学生的知识基础，使之成为评判所接触的各类知识的价值依据，如此才能精准、高效地提升理论阐释水平。