“双一流”建设背景下地方高校“创专”教育融合发展模式

［摘 要］ 在“双一流”建设背景下，地方高校需要致力于提升自身育人水平与核心竞争力，通过推进创业教育与专业教育实现深度融合，促使学生创业素养与专业素养协同提升。在此过程中，地方高校需要深化对创业教育与专业教育融合发展价值的认知与认同，立足实际，探索创业教育与专业教育融合发展优化路径。在对地方高校创业教育与专业教育融合发展的必要性做出分析与论述的基础上，对地方高校创业教育与专业教育融合发展模式的构建进行了研究与探讨。

［关键词］ “双一流”；地方高校；创业教育；专业教育；融合发展

［基金项目］ 2019年度江苏省社会科学基金项目“‘双一流’建设背景下地方高校创业教育与专业教育融合研究”（19JYD001）；2020年度江苏省教育科学“十三五”规划课题“‘双一流’时代地方高校创业教育与专业教育融合研究”（C-a/2020/01/12）

［作者简介］ 孙 萍（1982—），女，江苏淮安人，硕士，淮阴师范学院生命科学学院副研究员，主要从事创业教育研究。

［中图分类号］ G647 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）18-0033-04 ［收稿日期］ 2022-11-07

在“双一流”建设背景下，对地方高校创业教育与专业教育融合发展模式进行探索，具有不容忽视的理论价值与现实意义。

一、地方高校创业教育与专业教育融合发展的必要性

推进创业教育与专业教育实现融合发展，是地方高校教育改革工作的有益尝试，对于地方高校实现高质量发展具有重要意义。为此，地方高校必须认识到创业教育与专业教育融合发展的必要性，为二者深度融合夯实基础。

首先，创业教育与专业教育的融合发展，是提升学生综合素养的必要路径。促使学生实现全面发展，是地方高校育人体系中的重要构成。创新创业素养是新时代大学生群体需要具备的基础素养之一，特别是在日益严峻的就业竞争环境下，提升对创新创业教育的重视程度显得尤为必要［1］。虽然当前大部分地方高校都对创新创业教育给予了较高的重视，但是创新创业教育与专业教育分离的情况依然客观存在，这严重制约着创新创业教育成效的提升。事实上，创新创业教育与专业教育在育人方向、教育内容等方面都具有较高的契合性，学生创业能力的发展离不开优秀的专业能力作为支撑，而在学生专业能力的发展中，又可以将创业活动作为重要的展示平台以及价值实现平台。由此可见，在地方高校向“双一流”高校发展的过程中，有必要通过推进创业教育与专业教育实现融合发展，为学生综合素养的提升提供保障。

其次，创新教育与专业教育的融合发展，是提升地方高校竞争力的必要路径。在“双一流”建设背景下，地方高校需要在对自身条件做出认知与分析的基础上明确自身定位，通过推进育人工作适应时代发展以及学生需求，强化特色优势，提升育人水平，彰显出自身具有的竞争力。地方高校的核心竞争力发展环境处于不断变化的过程当中，这也决定了地方高校需要对育人工作做出动态化的调整［2］。其中，学生具有的就业能力、创新创业能力是地方高校核心竞争力的重要体现，也是衡量地方高校办学水平是否达到“双一流”的标准，由此可见，地方高校有必要以提升自身核心竞争力为出发点，提升创业教育在育人工作中的地位，并通过推进创新教育与专业教育实现深度融合，提升创业教育水平。

二、地方高校创业教育与专业教育融合发展模式的构建

地方高校创业教育与专业教育的融合发展模式构建工作，涉及多元化要素。具体而言，为了能够促使地方高校创业教育与专业教育融合发展模式呈现出最优化的特征，地方高校有必要做好以下工作。

（一）梳理创业教育与专业教育的关系

从创业教育与专业教育关系的梳理来看，在“双一流”建设背景下，地方高校需要对创业教育与专业教育之间的关系重新做出定位，为二者的融合创造良好条件。

首先，创业教育与专业教育的融合体现为二者之间的互相促进。在以往的高校育人工作中，创业教育与专业教育之间相互独立、各行其是，创业教育与专业教育之间的相互促进作用没有得到充分发挥。事实上，在学生创业素养发展过程中，其专业素养是重要根基；而在学生专业素养发展过程中，创业教育能够为深化学生专业知识及其应用能力提供平台。为此，地方高校有必要推进创业教育与专业教育从相互分离向互相促进转变，促使创业教育成效与专业教育成效得以协同提升。

其次，创业教育与专业教育的融合需要呈现出有机性。从课程体系建设来看，当前许多地方院校的创业教育课程和专业教育课程在教学内容方面的交叉较少。虽然一些地方院校围绕二者融合做出了很多努力，但是其融合方式主要集中于课外，例如基于校园活动的融合、基于校企合作的融合等，这些教育活动具有的系统性、全面性较为欠缺。由此可见，地方高校需要结束二者相互排斥的关系，让二者在课程体系和教学内容上实现紧密结合。

最后，创业教育与专业教育的融合需要加强深度。在地方高校育人工作中，需要避免出现将创业教育与专业教育简单相加的情况，而应当在意识创新、目标定位、方案制定、师资建设等多个层面推进二者融合，从而提升创业教育与专业教育融合深度，有效提升二者的融合成效［3］。

（二）革新创业教育与专业教育的融合理念

从创业教育与专业教育融合理念的革新来看，通过进一步提升创业教育与专业教育融合深度，促使地方高校创业教育与专业教育成效得以协同提升，是建设“双一流”高校的重要要求，为此，高校有必要强化“融合共生、价值共创”的育人理念，为二者融合发展夯实基础［4］。在此过程中，高校需要认识到，创业教育与专业教育的融合不仅需要在高校之内实现有效运转，而且需要得到社会支持，这决定了政府部门和用人单位对创业教育与专业教育融合发展价值认同的重要性。由此可见，在“融合共生、价值共创”育人理念的构建中，高校要从校内与校外两个层面发力。

在校内运行中，高校需要重视自上而下地宣传“融合共生、价值共创”育人理念，提升专业教师群体和学生群体对这一理念的了解与认同，促使专业教师积极探索创业教育与专业教育之间的契合性与融合点，确保学生能够积极配合相关工作的开展。在宣传策略方面，依托校园媒介、精神文化活动、专题讲座培训等对这一理念进行宣传或者将这一理念融入校风、教风建设，都有助于促使“融合共生、价值共创”育人理念渗透到创业教育与专业教育当中。

在合作育人中，高校需要与政府部门和用人单位对三螺旋主体共生理念进行践行。在推进创业教育与专业教育实现紧密融合的过程中，政府部门可通过发挥宏观指导作用，促使高校与用人单位之间的合作得以规范化开展；用人单位可通过发挥自身资源优势，为高校创业教育与专业教育的融合提供助力。因此，高校有必要积极推动创业教育联盟建设工作，并将“融合共生、价值共创”的育人理念渗透到教育联盟制度建设当中，从而为创业教育与专业教育的融合发展创造良好条件。

（三）制订创业教育与专业教育的融合方案

创业教育与专业教育的相互融合，对教育工作者的专业素养、创新能力等提出了较高的要求，如何设计科学的育人方案以支撑二者融合发展，是教育工作者在教学改革中面临的主要问题。虽然越来越多的地方高校对创业教育与专业教育的融合给予了高度重视，但是相关工作却呈现出欠缺系统性与一贯性的问题，与学生学习特点和学习需求相脱离的现象也客观存在。

为了能够促使这些问题得到解决，有效提升创业教育与专业教育的融合成效，育人方案的设计需要建立在全程化与渐进融合的原则之上［5］。其中，全程化与渐进融合具有较高的契合性。在这两个原则的指导下，地方高校可以从学生入学就开始将创业教育渗透到专业教育中，并随着学生创业素养和专业素养的持续发展，推进二者融合工作逐渐深化，促使相关工作全程开展、渐进深化。

具体而言：第一阶段为启蒙阶段。在这一阶段，学生群体对创业教育的概念缺乏成熟的认知，创业教育与专业教育的融合往往不紧密。基于这样的实际情况，在专业课程中，教师需要重视创业教育内涵和重要性的传递，激发学生对创业教育的热情与兴趣，引导学生对自身专业领域以及创业方向有初步了解。第二阶段为渐进推动阶段。在这一阶段，创业教育与专业教育融合实践已经得以初步开展，二者在教育内容、教育平台等方面逐渐实现交叉。在这一阶段中，创业教育与专业教育工作者不仅需要做好通识教育，而且需要针对专业特点探索具有专业特色的教育内容与教育方式。第三阶段为深化交叉阶段。这一阶段，创业教育的比重持续提升，其支撑力量也需要持续强化。在育人实践中，地方高校既需要增加专业教育中与创业教育相关的内容，也需要重视从“双师型”教师队伍建设、组织架构、育人平台、育人模式等方面优化二者融合发展的环境。第四阶段为深化融合阶段。例如，在大四阶段或者临就业阶段，创业教育需要占据主导地位，专题教育则会成为主要方式，跨学科协作交流成为教学创新中的重点。

（四）探索创业教育与专业教育的融合方式

从创业教育与专业教育融合方式的探索来看，地方高校既需要重视发挥专业课程和创新创业课程在推进创业教育与专业教育融合工作中的主阵地作用，又需要重视开发第二课堂，整合校内外育人资源，从而促使二者融合方式呈现出多元化的特点，为其成效的提升提供保障［6］。

在课程体系的改革中，地方高校有必要依循创业教育与专业教育融合方案要求，确保二者融合工作能够贯穿育人工作始终。在专业课程与创新创业课程建设方面，地方高校有必要构建起由必修课程、选修课程和实践课程共同构成的课程结构。其中，无论是必修课程还是选修课程，在课程内容设置中都需要有创业教育与专业教育的相互呈现。当前，创新创业大赛是推进地方高校创业教育与专业教育实现紧密结合的有效方式，而在充分发挥这一方式优势的基础上，地方高校还可以推进相似活动的常态化发展。

（五）建设创业教育与专业教育师资队伍

从创业教育与专业教育师资队伍的建设来看，双师型队伍建设工作是创业教育与专业教育融合发展保障体系中的重要一环。在推进二者实现融合发展的过程中，地方高校教育工作者具备的融合共生意识以及教育创新能力等，都对其融合发展成效产生着至关重要的影响，为此，地方高校应当重视通过优化“双师型”教师引入工作、培训工作以及激励工作，促使教师队伍专业素养更好地适应创业教育与专业教育融合发展需求。在“双师型”教师引入工作中，地方高校需要立足自身育人工作需求，制定“双师型”教师专业标准体系，为人才引入工作设立门槛。在对人才专业素养严格把控的基础上，地方高校还有必要提升“双师型”教师岗位的吸引力。例如，高校可以针对优秀的“双师型”教师提供更高的薪酬待遇，创造更为良好的专业发展环境和职业发展空间等；在“双师型”教师培训工作中，针对引入的“双师型”教师开展职后培训，确保其专业素养能够得以持续发展。在此基础上，地方高校还有必要开展教师全员培训，挖掘原有教师的发展潜力。在此过程中，地方高校可以实行教师5年一周期的全员轮训制度，对接1+X证书制度试点和地方高校教学改革需求，探索适应“双师型”教师技能培训要求的教师分级培训模式。在此过程中，地方高校需要强化与用人单位之间的合作，为“双师型”教师创新创业教学能力的提升提供平台，并以“双师”素养为导向完善教师专业素养评价机制，发挥评价机制具有的激励与导向作用，为“双师型”教师培养工作体系的持续完善创造良好条件；在“双师型”教师激励工作中，地方高校有必要做好教师需求调研工作，有针对性地制定“双师型”教师激励策略，从而提升激励工作的有效性。

（六）完善创业教育与专业教育融合发展评价体系

从创业教育与专业教育融合发展的评价来看，评价体系在地方高校创业教育与专业教育融合发展过程中发挥着导向作用，构建何种评价体系，直接影响着地方高校创业教育与专业教育朝着何种方向发展。创业教育与专业教育融合发展评价工作主要分为以下几个模块：一是对教师专业素养进行评价。在此方面，地方高校需要以“双师型”教师应当具备的专业素养为模板，明确教师在推进创业教育与专业教育融合发展中需要具备的岗位胜任能力，并围绕其岗位胜任能力完善评价指标体系。教师评价实践中，教务机构在发挥主导作用的基础上，还应当引导教师开展自评以及引导学生参与评价，并通过邀请企业优秀人才和专家学者参与评价工作，提升评价工作的全面性、严肃性与科学性。二是对课程体系进行评价。这项评价工作主要是以创业教育与专业课程的交叉深度作为主要的评价内容，学生同样可以通过描述自身体验参与到评价过程中。三是对学生素养进行评价。这要求地方高校重视在学生专业素养考查体系中纳入创业素养指标，并在创业素养考查中强调专业素养的核心地位。与此同时，地方高校有必要推进创业教育与专业教育考核评价一体化，通过综合考试、实践考查等方式，对学生创业教育与专业教育发展状况进行了解。