“互联网+”在药理学教学中的应用与思考

［摘 要］ 随着社会的迅速发展，科学技术也随之突飞猛进。科技的进步不仅体现在生活方式上的便捷，新颖的教育方式也是科技进步的重要体现。以教师和书本为中心的传统药理学教学模式已不再适应当今学生对于知识的需求，因此“互联网+教学”应运而生。探讨使用网络多样化新型教学模式下药理学的多样化教学方式和教学规律，提升药理学学科的教学建设，打造优质课堂，为其他学科的多样化教学提供借鉴。

［关键词］ “互联网+”；药理学；教学模式

［基金项目］ 2019年度河南大学教学改革项目“互联网+在临床医学专业药理学教学中的应用与创新（HDXJJG2019-182）；2020年度河南大学教学改革项目“基于虚拟仿真的教学方法在生物化学与分子生物学实验教学中的应用研究与实践（HDXJJG2020-170）

［作者简介］ 方 东（1984—），男，河南信阳人，博士，河南大学药学院副教授，主要从事药理学研究；孙 华（1987—），女，河南鹤壁人，博士，河南大学药学院副教授，主要从事药理学研究；鲍登克（1986—），男，河南周口人，博士，河南大学药学院副教授，主要从事教学管理和药学研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）20-0118-05 ［收稿日期］ 2022-06-03

传统的教学模式是以教师和书本为中心，教学方式为课堂面授。这种教学模式的弊端是教师不能及时掌握学生对所讲解内容的理解与掌握程度。同时由于学生属于被动接受，导致教学效率低下。而“互联网+教学”是利用互联网平台进行线上教学，同时与线下课堂学习相结合的新型教学模式。相对于传统教育方式单一，学生自主性低，教学效果差等缺点，“互联网+教学”的多样化正好弥补了传统教学方式的不足。

“药理学”是医学院学生的专业核心课程之一，由于医学院学生没有学习过药学相关的其他课程，对药学知识缺少系统的学习，诸如很多药理学上提到的药物基础知识，医学生都是首次接触，理解起来难度很大。所以药理学对医学生而言具有以下特点：（1）知识点多、专业性强、难度高；（2）知识涉及面广，除了药理学，还涉及药物的基础知识，记忆性内容多；（3）各个知识点和药物基础知识内容有关联，需要辅助知识点的学习。而“互联网+教学”趣味性高，学习方式便捷，适合利用碎片时间学习，因此药理学的这些特点与“互联网+教学”相契合，非常适合开展互动和开放性教学的改革。

因此，“互联网+教学”模式与药理学课程的结合可以提高学生参与的积极性和主动性，对药理学课程教学的深度延伸，建立具有实用性、趣味性、创新性、多元化的教育教学方法提供了新思路。

一、“互联网+”背景下的新型教学模式

随着科技与网络技术的进一步发展，“互联网+”已成为当今世界的前沿课题。网络技术应用与教育的结合被认为是一种更有效的教学模式，既能打破人们固有的传统教学思想，也能进一步推动教学模式的现代化发展。在“互联网+教育”的大背景下，许多新型的教学方式层出不穷，例如线上与线下结合的混合式教学、慕课、翻转课堂、微课等［1］。这些新型教学模式的出现与药理学教学的适配程度以及如何将其更好地运用到实际的教学当中，是值得思考的。

（一）慕课

慕课是指将课程内容大量地上传至网络平台，可供学生、教师和社会各界人士学习，是一种充分利用互联网信息通信技术的教学模式，它将教学资源、教学过程和学习讨论及课后作业融合在一起，可实现教学资源共享，学生们可以根据自身的学习需求有针对性地学习［2］。

（二）微课

微课的全称是微型网络视频课程，也称微课程，它将传统课程进行片段化、重点化处理。微课主要由两部分组成，一是采用微型课堂教学视频作为主要载体，二是以该课程相关的主题、设计、内容、资源、作业、讨论等教学方式为辅助，由此共同构成了微课这一新概念。

（三）雨课堂

清华大学与学堂在线联合开发的“雨课堂”是一种全新的智能教学模式，其将PPT和微信有机联系在一起［3］。教师可通过“雨课堂”在课前发布课件、视频和音频等材料、课上发布随堂练习和课下发布课后作业等。

二、临床医学专业药理学教学现状

（一）课程内容与目标

药理学是一门医学和药学、基础医学和临床医学的桥梁学科。它主要研究药物与机体之间的相互作用及其作用规律，为临床合理用药、新药的研究开发提供理论依据。临床医学专业的学生学习完药理学课程后，应当掌握各类代表药物的药理作用、作用机制、临床应用和不良反应，具备根据临床适应症合理用药及防治不良反应的能力，树立尊重病人、关爱生命等良好的职业操守。

（二）学情现状分析

就目前而言，药理学教学还存在很大问题，如学生在传统课堂上学习效率低，教学质量不高等。此外，国内大多数高校对药理学教学课程的设计与分配不当，往往采用根据药物分类、按章节顺序进行“灌输式”教学。在这种教学过程中，教师是主导，学生则处于被动，这就导致了课堂气氛不活跃，学生精神不振，无论教师如何积极地调动课堂气氛，很难使学生对这门课程产生学习兴趣以及激发学习的积极主动性［4］。究其原因，在于药理学教学内容繁多、概念抽象、教学模式过于单一，教学设计针对性不强。

三、“互联网+”在临床医学专业药理学教学中的应用策略

（一）“互联网+”在临床医学专业药理学教学中的实际应用

1.课前准备。在每节药理课上课之前，教师先把关于本节课的重点难点知识汇编成课件及视频，在雨课堂线上教学平台上发送给每个学生，学生在空闲时可以提前预习药理学知识，从而实现一种“自助餐”式的学习体验［5］。值得注意的是，药理学教师在制作电子教材及药理实验相关的视频时，一定要把线下课堂中的教学PPT和线上课件区分开来，避免学生因为提前知道教学内容导致学习积极性下降［6］。比如在正式的课堂中基于学生对于抗高血压药有了一定了解，此时就可以借助本章节的线上课件来介绍抗高血压药的特点，通过对比图使学生更好地理解β-阻滞剂和钙拮抗剂等药物的使用，进而帮助学生掌握药物的特性及治疗疾病的机制［7］。与此同时，学生在课前观看课件时对自己不能理解的问题，可以在雨课堂辅助群里进行留言，学生相互之间也能够对药物知识进行交流，教师看到留言区的消息后，在线下课程中也会着重讲解相关知识［6］。

2.课堂教学。雨课堂可以实现定位签到的功能，这极大减少了传统纸质版点名浪费课堂时间的现象［6］。在授课过程中，为吸引学生注意力，增加师生间的互动交流，可以开启互动模式，比如，教师在进行解热镇痛药的讲解时可以利用平台的加分抢答、随机点名、选人分组回答等功能激发学生对解热镇痛药章节内容的学习积极性，在授课过程中随机与学生互动，提高学生注意力。这样的线上互动模式，极大保证了教学质量，并活跃了课堂气氛。此外，教师还可以利用雨课堂教学平台对解热镇痛药的章节内容进行随堂习题检测，加深学生对本知识点的理解和掌握。其中囊括了解热镇痛药相关的单选、多选、判断、推理题等，药理学教师可以提前更新好题型解析，这样就可以帮助学生掌握共性学习内容。

3.课后复习。授课结束后，每章节末尾会附有药理知识复习题，并且多数教师要求学生课后独立完成。然而学生针对课后复习遇到的问题往往需向教师请教，但会出现害怕与教师交流，更倾向于私信教师。此时便可使用雨课堂中的消息模块，比如学生对于糖尿病的发病机制不明白，就可以在平台反馈自己的疑惑，教师也能够看到大家对于糖尿病发病机制这个知识点的疑惑，从而群发消息覆盖至整个班级。药理学教师可根据学生对药物作用机制答题的反馈情况和大数据分析掌握学生对抗糖尿病药物章节内容的学习情况，还可以统计其他教学信息，有助于教师对不同学生进行针对性因材施教，让学生充分发挥自己的特长。因此，为解决学生课后复习时存在的疑惑，也便于教师更加全面地解决问题，有必要让数字化多媒体线上教育成为课堂教育的补充和延伸［8］。

（二）“互联网+”在临床医学专业药理学教学中的优势

1.提高学生对重难点的理解能力。药理学内容极其复杂零碎，难以记忆。在传统的药理学教学中，通过教师的书写和讲述来传输知识，尤其在讲解药理机制的抽象知识时，学生的理解能力和吸收能力不同，导致部分学生失去对课堂听讲的兴趣。但“互联网+”的应用，集文字、声音、图像、动画等于一体，生动形象，可以通过临床病人的反应加强对药物的理解，更能抓住学生的兴趣。

2.提高学生的学习主动性。在传统教育模式中，教师根据教学大纲进行教学，学生一直处于被动接收的状态，药理学内容的复杂，部分学生难以理解便失去学习的主动性。但在“互联网+”的应用中，学生可以在课前进行下节课内容的在线学习，在课上提出自己的疑问。教师可以把药物作用的表现和变化通过视频播放，引导学生理解并掌握药理的知识，这样不仅吸引了学生的注意，同时，还能加深对药物的记忆。

3.满足学生的个性化差异。在传统的教育模式中，教师无法顾及每位学生，难以进行个性化的教学。但“互联网+”的应用中，教师可以通过网络推送教学内容给学生，学生可以在平台上随时提出自己的问题，发表自己的观点，从而实现了师生间的零距离互动。在课下学生也可以通过网络教学资源平台进行学习［1］，并且根据自己的实际情况控制整个学习过程，比如学习进度的调整，学习内容的取舍。既能查漏补缺又能巩固知识，提高学习效率。

4.增强教学内容的丰富性。在教学活动中，教师可以在讲述完章节内容后通过雨课堂等发表一些课后题让学生在规定时间内提交，这不仅增加了教学的内容，而且能让学生对新知识有进一步的记忆。课后也为学生提供了十分广阔的平台，并且网上资源丰富，学生可以通过搜索一些临床资料，对药物有一个直观简单的印象，再通过结合书本的内容，对药物的药理作用、不良反应等有更深的理解［9］。

5.突破教学方式的时空限制。由于知识结构体系的原因，很多药物在教学研究的过程中要结合其本身的临床应用，正是因为学科本身知识分布较为零散的特点，学生难以接受和理解。所以，使用数字化信息技术教学能够有效避免这种现象。教师在临床医学专业药理学教学中能够不受时间和地点的约束，可以使零碎的药理知识点和具体的临床应用紧密衔接，不受课时和地点约束，使学生在上课过程中难以处理的题目在课外得到解决。

（三）“互联网+”在临床医学专业药理学教学中的劣势

1.学生注意力不够集中。课上结合“互联网+”的应用，因为学生的自主性加大，对学生的自我管理能力要求高，一些学生的自控能力差，听课的时候会注意力不集中，也会被网络上的其他信息所干扰，甚至出现玩游戏、看小说、听音乐等其他娱乐活动，教师也无法察觉并且及时制止，从而使教学效果变得很差。

2.基础教学内容与“互联网+”教育结合的非必要性。对于一些简单基础的课程和问题，通过简单的讲述就可以解释清楚，但是如果借助过多的线上资源教学，过分注重声音、图像等外在东西，忽视了课件内容本身，会使学生在学习过程中被一些花里胡哨的东西所迷惑，从而失去对知识的理解。因此，任何时候，网络教学的结合都只是课堂教学的一种补充。丰富的课程资源也是教师和学生共同创造的，是现实课堂教学经验的结晶。在实际教学中，教师要遵循“适度”的原则，不断地发挥自己的聪明才智，努力创造新的先进教学资源［10］。

四、“互联网+”在临床医学专业药理学教学中的思考

陶行知说：“有发明之力者虽旧必新，无发明之力者虽新必旧。”在技术大发展、教育大改革的环境下，创新教学模式、教学手段是对教师的必然要求。药理作为医学护理和其他相关专业的必修课，在临床教学中占有重要地位，也是学生工作后执业知识的重要模块。那么发展“互联网+教育”就至关重要，围绕于此的技术模式创新风起云涌。但在科学技术快速发展的时代，一些弊端也逐步显现出来，如何应对挑战，对学校、教师和学生来说都值得思考。

（一）学校方面

1.建设校园网络及硬件设施。“互联网+教育”模式中，重要的问题就是要有畅通的网络。随着5G时代越来越普遍化，学校应当加强无线网与有线网的结合，将校园内的网络根据不同区域的网络使用情况分别划分为无线网区域、有线网区域以及固定设备管理区域三个部分，避免用网频繁的区域产生网络卡顿的情况，最终实现全校网络畅通［11］。利用网络教学的软硬件设施（包括计算机、教学网络设备、资源数据库等）是网络教学的先决条件和基础。而学校才是教育的主要负责人，所以学校要加大对硬件的投资，以保证硬件的质量。除此之外，要加大对各类网络教学平台的更新，以及相关技术的开发和创新。从为教师服务的角度，高校要组织专业人员筛选、引进、推广甚至开发简单化的教学硬件，以便教师收集教学资料、制作教学视频、教学课件，便于教师操作。站在为学生服务的角度，学校应建立健全网络教学监控与评价体系，及时了解学生的学习进度及知识掌握情况，及时向教师反馈学习成果，保证网络教学的质量。未来，学校也可以与研究机构共同开发利用大数据分析技术，将学生的学习全过程记录下来，并对每个人的学习特征进行分析，从而提供更好的个性化培训［12］。