运用表现性评价促进活动型学科课程实施的路径

摘    要：作为综合性、活动型学科课程，高中思政课程的课堂教学离不开表现性评价的有效支撑与反馈。教师需要分析表现性评价与活动型学科课程的内在关联，明确运用表现性评价开展高中思政活动型学科课程教学的关键要素，通过评价量表先行、及时评价反馈、让学生参与制订评价量表，使课堂活动的目标更明确、关键行为的调整更有效、课堂活动的实施更灵动。具体实践中，教师需要将定性分析与定量分析相结合，尽可能多样化地综合运用多种评价量表，将评价贯穿课堂教学始终，引导学生随着课堂教学活动的环环推进以及课堂评价任务的递进式跟进，进阶式发展思维。

关键词：表现性评价；活动型学科课程；高中思政教学

基于学科核心素养的课堂教学改革同时也在催生教学评价方式的变革，推进“教—学—评”一体化成为新课标视域下课程改革的必然趋势。表现性评价的核心要素与活动型学科课程的实施要求密切相关，作为综合性、活动型学科课程，高中思政课程的课堂教学离不开表现性评价的有效支撑与反馈。下面，笔者以统编版《思想政治》必修1第四课第三框《习近平新时代中国特色社会主义思想》教学为例，探讨如何运用表现性评价促进活动型学科课程的实施，从而更好地提升教学活动的参与度、开放性和有效性。

一、表现性评价与活动型学科课程的内在关联

活动型学科课程是一种注重学生自主学习、合作学习和探究学习的课程形式，它强调课程实施方式的自主性以及教学组织形式的个性化。《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《高中思政课标》”）倡导将“课程内容活动化，活动内容课程化”，着力塑造活动型学科课程。“议题、情境、任务、评价”是活动型学科课程教学设计的四要素，也就是说，活动型学科课程的课堂教学活动要基于真实复杂的情境，围绕核心议题设置活动任务，再进行综合性的有效评价。

在众多的课堂教学评价方式中，表现性评价方法开放、程序灵活，既评价过程也评价行为结果。它更多地关注学生在情境中运用先前获得的知识完成任务的关键行为表现，并通过对学习活动过程的实时观察获取信息，评价学生在实践中解决问题的能力。这与高中思政活动型学科课程的实施要求“课堂教学要‘凸显观点，关注过程’”相吻合。因此，恰当地运用表现性评价，能真实地演绎在学习活动中如何培育学科核心素养，有效促进活动型学科课程的实施，不仅有利于学生的个人发展，也有利于提高教学质量和效果。

由此可见，活动型学科课程可为学生提供展示自己能力的机会，而表现性评价则能客观地评价学生的表现，为学生提供有针对性的反馈和指导。

二、运用表现性评价开展活动型学科课程教学的关键要素

运用表现性评价开展活动型学科课程的教学时，要想做好评价、做对评价，使学生的课堂学习效能以及教师的教学效益都实现最佳化，需要注意以下几点。

（一）评价量表应先行，让课堂活动的目标更明确

表现性评价是开放的、复杂的、真实的，遍布于整个课程或单元计划中，它有足够长的时间跨度，允许学生彻底地学习如何评价，而不像传统的评价那样，只在单元结束时或学期结束时执行一次［1］。因此，表现性评价需要有能够持久理解的目标。表现性评价之所以能够促进学生的学习与成长，首先表现在它能让学生更清楚“我要去哪里”。因而，教师应按照一定的目标开发评价设计，课前先行设置评价量表，引导学生按照评价维度和指标展开学习，这有助于学生的学习活动指向更明确的目标。

评价量表中的评分规则需要清晰且详细地描述预期目标，为学生提供努力的方向，这样有助于激发学生学习的内驱力，让他们更清晰地认识到“我该做什么”“我该怎么做”。评分规则既是一种评价工具，又是一种非常有用的教学工具，有助于师生分享学习目标，能为师生之间、学生之间交流学习质量以及学生的自我反思提供框架［2］。评价量表如果能在事先发给学生，学生就可以利用评分规则来开展自我引导的学习。学生从评价量表中能够获得他们被期望展示的学习和表现的目标，因而在开展任务之前就清楚地知道各个评分等级的具体要求和标准。这有助于发挥评价的“导航”作用，帮助学生明确努力的方向，为学生成为自我管理的学习者提供契机。

（二）评价反馈要及时，让关键行为的调整更有效

在“教学决策链”中，教师需要根据课堂评价的真实情况来推测教学活动的目标达成度，再基于反馈信息作出下一步决策。在活动型学科课程的课堂教学过程中，表现性评价融合了诊断、推论、评价和反馈等多个过程，可以提供丰富且完整的关于“学生知道什么”“能做什么”的信息，为教学决策提供高质量的信息依据。《高中思政课标》指出：“活动型学科课程的教学评价，应专注学科核心素养的行为表现，一般采用‘求同’与‘求异’取向相结合的验证思路。这是一种有统一标准、无标准答案的评价。”因此，在教学实践中，教师应尽量采用多种方式，鼓励学生基于不同视角、利用不同素材来表达见解，并提出自己独特的解决方案［3］。

表现性评价注重对学生学习过程的评价，其主要功能在于及时反映学生学习过程中的情况，促使学生对学习活动全程进行积极的反思。在学生合作探究进行学习活动的过程中，教师通过评分规则提供的有效反馈，能帮助学生及时调整活动的实施。如此，面对不确定因素，课堂学习就能够根据评价反馈不断进行调适，从而更有利于学生在真实的情境中习得学识。

（三）评价量表制订可参与，让课堂活动的实施更灵动

真正的表现性评价应该是一个动态生成的过程，教师需要创造性地设置评分规则，并让学生参与评价量表的制订，然后依靠自身经验和对学情的充分了解来决定学生表现的可接受程度。

首先，让学生参与评价量表的制订，更加凸显学生作为学习主人的地位，这种身份的转变能够让学生感受到更多的责任心和自主性，从而更加积极地投入到学习中去，促进对知识的建构和思维能力的提高。当学生参与评价量表的制订时，他们需要深入理解学习目标、评价标准以及不同等级的表现。这一过程能够帮助学生更清晰地认识到学习任务的要求，进而促进他们对知识的深入理解和建构。

其次，参与制订评价量表也需要学生进行逻辑思考和判断。当学生参与评价量表的制订时，他们需要反思自己的学习过程和表现，进而思考如何改进。这种反思过程能够帮助学生更好地了解自己的学习情况，从而有针对性地调整学习策略，提升学习效率。

最后，参与制订评价量表能激励学生更加关注自己的课堂表现和作业质量。这样，不仅教师能够更深入地了解学生的想法，贴近学生的实际情况进行教学，学生也能够更好地理解教师的评价标准和意图，由此师生之间的关系就能变得更和谐。在参与评价量表制订的过程中，学生需要对不同的观点和方案进行分析和比较，从而选择最合适的评价标准和等级划分。这种过程能够培养学生的批判性思维和创新能力，让他们学会独立思考和解决问题。

三、表现性评价嵌入活动型学科课程实施的课例

《习近平新时代中国特色社会主义思想》阐述了习近平新时代中国特色社会主义思想的创立背景、核心内容及地位作用。该内容理论性强，知识的政治地位高，课堂教学实施难度大，但又是整册教材理论和情感价值的落脚点。在高一新课教学中将其设计成活动课型，可以避免政治理论的直接灌输，增强学生发自内心的政治认同，使思政课的德育功能得到更好的发挥。根据知识的内在逻辑，笔者围绕“我的家乡发展如何贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想”总议题，为这节课设计了三个环节，并在各环节有针对性地设置了不同主体参与的表现性评价任务。评价贯穿课堂教学始终，随着课堂教学活动的环环推进以及课堂评价任务的递进式跟进，学生的思维也在进阶式发展。这节课将评价活动作为一项学习任务，学生在完成对他人学习进行评价的同时，也是在自我学习、自我反思、自我改进和自我成长。

（一）评价量表先行，采用共同学习者评价

表现性评价如同课堂学习活动中一根灵活的“指挥棒”，驱动着学生的学习活动指向更明确的目标。笔者在第一环节中的课堂导入部分就给学生布置了明确的学习任务：“观看视频，充分获取视频中的信息并进行描述与分类；自主整理教材知识并结合材料进行解释与论证。”目的是让学生带着有针对性的任务进行思考。同时，鉴于评价任务先行可以使学生的议学活动更有针对性，进而提高教学的有效性，在此环节的自主学习活动中，笔者引入了“共同学习者评价”模式，在课前就将评价量表（如表1所示）发给每一个学生。

将评价量表先发给学生，可让学生提前明确“自己的任务是什么”及“完成任务应达到怎样的程度”。此外，量表中的“我的补充建议”部分将标准等级性评价与开放性评价相结合，能做到定量评价与定性分析相统一，增强评价活动的综合性和开放性，有助于提升学生的自我认知能力。该环节的情境、学生议学活动、共同学习者评价如下。

【环节一】回答时代之问的科学理论

情境：播放视频《世界百年未有之大变局》片段（约4分钟）。

学生议学活动：（1）自主学习该框第一目内容，四个大组分别从国际背景、国内背景、科学社会主义的发展、共产党自身这四个角度概括阐述习近平新时代中国特色社会主义思想产生的背景；（2）观看视频，概括提炼视频中蕴含的大变局的四层信息；（3）每组推选一名学生，说一说习近平新时代中国特色社会主义思想产生的背景（要求：选择一个角度，结合视频材料分析）。

共同学习者评价：每组安排一名评价的学生，先直接参与第一环节的自主学习，再对其他学生的分享汇报作评价，填写表1。

（二）教师评价，全程关注及时调整

第二环节由教师评价学生探究合作学习的全过程。一是在学生的合作探究过程中，教师随时观察并收集学生的行为表现，如关注学生组内分工的情况是否合理，学生对材料的预测与选择、对事实的辨析与评价等。二是教师要对学生的合作探究学习活动及时作出过程性评价，帮助学生及时调整议学状态。三是在分享交流阶段，教师要针对学生的具体表现，从学习态度、学习行为及学习效果等多方面给予学生多维评价，如：在小组讨论“十个明确”“十四个坚持”“十三个方面成就”及其关系时，教师可以及时点拨学生思考，参与学生讨论，了解动态的生成过程；在学生代表汇报分享阶段，教师可以摘录学生的关键观点写在黑板上，予以评析、点拨、表扬或更正。这个环节的评价主体虽然是教师，但评价量表（如表2所示）需要事先发放给学生，让他们可以参照标准明确“我要做什么”以及“我该怎么做”。

在此过程中，教师提供个性化反馈引导学生及时调整改进，是促使表现性评价完整有效落实并形成闭环的重要举措。在活动型学科课程的教学中，每个学生可能都有自己独特的任务完成方式和策略，表现性评价能够帮助教师了解每个学生的特点，并为他们提供有针对性的指导和建议。该环节的情境、学生议学活动、教师评价如下。

【环节二】具有开创性意义的新理念新思想新战略

情境：阅读文字素材（编者注：为作者以“家乡发展”为主题，从相关宣传资料中选编出的八个小故事，因篇幅原因，此处不展示）。

学生议学活动：（1）小组合作学习该框第二目内容，梳理“十个明确”“十四个坚持”“十三个方面成就”的内容及其关系；（2）小组合作探究，每组选择解读一则小故事，结合故事材料谈谈：今日我们的家乡是怎样贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想的？

教师评价：（1）小组讨论过程中，教师走动观察讨论情况并及时反馈评价，帮助学生调整；（2）教师填写表2。

（三）参与评价量表制订，自主互评皆为主体

“情境真实”要求我们将评价所测的能力直接与生活中的复杂情境相连接，以提高学生的迁移能力，因而表现性评价更关注学生的非智力因素，如小组合作学习能力、参与社会活动能力等。让学生参与评价量表的制订是一个极具创造性的学习活动，它让学生不仅成为学习的主人，而且成为评价的主人，有利于学生探寻知识背后的逻辑，审视知识的价值并坚信自己的选择，从而收获由知识到学识再到见识的生成，实现由被动到主动再到互动的学习态度转变。因此，在这节课的第三个环节，笔者设置了让学生参与评价量表制订的任务，引导学生在自主评价和小组互评中共同体验学习效果。该环节的情境、学生议学活动、学生自评与互评如下。

【环节三】党和国家必须长期坚持的指导思想

情境：播放视频《习近平总书记指挥谋划“十四五”——伟大时代    全新蓝图》。

学生议学活动：（1）在背景音乐中，展开“我为家乡谋未来”活动，在讨论撰写宣讲提纲的过程中，体悟习近平新时代中国特色社会主义思想的地位与作用，从而更加坚定“四个自信”；（2）以小组为单位，为下节课“我为家乡谋未来”的宣讲展示活动设计一个评价量表。

学生自评与互评：（1）小组合作探究，参照表1和表2，制作一个新的评价量表；（2）课后各组交流学习评价量表，改进完善自己组的评价量表。

综上，表现性评价是一种观察学生积极地参与到完成某项任务之中的评价，它与教学往往相互缠绕，因此更复杂，需要用整合的任务来决定学生是否已经达成了期望的结果或标准［4］。在活动型学科课程的课堂教学中运用表现性评价，要求教师具有很强的课堂驾驭能力，这对教师的挑战性极强。教师需要将定性分析与定量分析相结合，尽可能多样化地综合运用多种评价量表，从多元多维的角度把握学生的学习情况并作出灵活的评价。只有这样，表现性评价对活动型学科课程教学实施的促进作用才能真正发挥出来。

参考文献：

［1］［4］朱伟强，崔允漷.基于标准的课程设计：开发表现性评价［J］.全球教育展望，2007（10）：43-48.

［2］崔允漷，王少非，杨澄宇，等.新课程关键词［M］.北京：教育科学出版社，2023：244-245.

［3］吕艳华.基于课标  设计活动  生成素养：以“加强思想道德建设”为例［J］.新课程（下），2019（4）：100-101.