开展跨学科主题学习 提升初中音乐教学实效

摘    要：初中音乐跨学科主题学习是以音乐学科为基石，以主题为引领，以多学科知识为依托，以真实问题解决为取向，以探究学习为方式开展的一种学习活动。这种形式的学习活动，在促进知识技能的掌握与运用、构建合作探究的学习方式、发挥各门课程协同育人的作用等方面具有重要价值。在具体实践中，教师可通过“提炼主题—设定目标—整合内容—设计过程”这一路径开展初中音乐跨学科主题学习，以提升教学实效，培育学生的核心素养。

关键词：跨学科主题学习；民歌教学；初中音乐

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称“《义教艺术课标》”）明确指出，艺术课程要突出课程综合，“以各艺术学科为主体，加强与其他艺术的融合；重视艺术与其他学科的联系，充分发挥协同育人功能”。在初中音乐学科实施跨学科主题学习，既是落实《义教艺术课标》的重要举措，也是解决分科教学知识割裂、理解片面、远离生活等问题的有效路径，能够培养学生的学习能力、思维能力以及文化意识，进而提升初中音乐教学的实效。下面，笔者尝试在阐明初中音乐跨学科主题学习的内涵及其教育价值的基础上，结合人音版义务教育教科书《音乐》（以下简称“人音版教材”）八年级下册第三单元《山野放歌》中的内容，谈谈如何开展以“民歌和地域文化的关联”为主题的跨学科学习，以期为初中音乐教学提供参考。

一、初中音乐跨学科主题学习的内涵

“跨学科学习”是整合两种或两种以上学科的观念、方法与思维方式以解决真实问题、产生跨学科理解的课程与教学取向［1］。它强调通过多学科之间知识的关联，创造性地解决真实问题。那么，如何实现不同学科之间的关联呢？这就需要一个由教师将分散在不同领域或学科中互相关联、有共同指向的知识提炼整合而形成的新的学习主题。围绕这个学习主题，运用不同学科知识开展的进阶式学习活动就是跨学科主题学习［2］。基于以上认识，笔者认为，初中音乐跨学科主题学习是以音乐学科为基石，以主题为引领，以多学科知识为依托，以真实问题解决为取向，以探究学习为方式开展的一种学习活动。这种学习活动，能够使学生从孤立的音乐知识学习和音乐技能操练转向多学科知识的综合实践，促进学生对知识的深度理解。

二、初中音乐跨学科主题学习的教育价值

音乐跨学科主题学习是一种新的教学方式，在促进知识技能的掌握与运用、构建合作探究的学习方式、发挥各门课程协同育人的作用等方面具有重要价值。

（一）促进知识技能的掌握与运用

一方面，音乐是社会生活的自然产物，往往不是在单一学科知识背景下创作出来的，只有将音乐知识与其他学科知识相融合，调动学生已有的各学科知识储备，才能为学生理解音乐提供宽厚的知识背景，使其清楚作品的创作缘由和路径，更好地掌握某一模块的音乐知识。另一方面，随着人类社会的进步和科技的发展，音乐作品也在不断更新和调整，内容更为丰富，形式更为多元，而跨学科主题学习能够使学生以更宽广的知识视野在探究合作等方式中主动获取音乐知识，推动音乐创作等能力的提升。

（二）构建合作探究的学习方式

跨学科主题学习相对单学科学习来说较为复杂、丰富，想要完成全部的跨学科主题学习任务，仅依靠个人的力量是难以达成的，而是需要进行合作探究，共同完成学习任务。这种合作探究的学习方式既有师生间的合作，也有学生间的课堂与课外、校内与校外的合作，使得学生能够经由分工合作、主动学习、互相激励来完成任务的探究。在合作探究中，各学习小组成员成为亲密的伙伴，组建学习网，大家都是活动的主角，且有共同的方向、目的，能相互帮助、相互学习。在这样的氛围中，学生能够体验到与他人共在的意义。

（三）发挥各门课程协同育人的作用

在学校教育中，艺术、语文、历史、道德与法治等学科对学生各方面素养的提升均发挥着重要作用。音乐教育通过引导学生学习音乐作品，提高学生的审美能力，陶冶学生的情操，培养学生的高尚情感。同样，语文课程中的一些优秀文学作品，道德与法治课程、历史课程中提出的问题以及对人生哲理的思考等，也都具有激发学生情感，培养学生理想信念、道德情操的教育意义。因此，音乐与其他学科有着共同的育人价值指向，加强音乐与其他学科的融合、互动、实践，能够实现单学科学习所达不到的育人效果，从而更好地落实各门课程协同育人的教育理念。

三、初中音乐跨学科主题学习的教学实践

在初中音乐跨学科主题学习中，教师要基于学生的认知基础、体验、兴趣，结合学生的发展需求及本学科的内容特点，有意识地设计能够激发学生将音乐学科知识、方法与其他学科的学习综合起来，进而创造性地解决问题的主题，并设置适切有层级的教学实践活动，使学生从孤立的音乐知识学习和技能操练转向多学科知识综合实践的学习［3］。基于以上思路，笔者构建了初中音乐跨学科主题学习的实践路径（如图1所示）。

笔者运用这一实践路径，对人音版教材八年级下册第三单元《山野放歌》中的两首民歌作品《上去高山望平川》《山丹丹开花红艳艳》进行了教学，具体如下。

（一）提炼主题——明确跨学科主题学习的核心

主题是跨学科主题学习的核心，有了主题，就可以设计跨学科主题学习的具体情境和任务，同时也能为学生提供一个观察问题和展开学习的全景视角。因此，提炼主题是开展跨学科主题学习活动至关重要的第一步，教师应基于《义教艺术课标》要求、教材内容解读、学情分析来提炼主题。如在教学《上去高山望平川》《山丹丹开花红艳艳》两首民歌作品时，笔者综合考虑以下三方面，将其主题提炼为“民歌和地域文化的关联”。

1.紧扣《义教艺术课标》要求

跨学科主题学习应该体现《义教艺术课标》要求，尽量选取能够改变学生学习方式，促进其核心素养提升的主题。“民歌和地域文化的关联”这一主题的选取，紧扣《义教艺术课标》在“总目标”中提出的“感受和理解我国深厚的文化底蕴”“传承和弘扬中华优秀传统文化”“了解不同地区、民族和国家的历史与文化传统”要求。民歌是中华民族的传统文化，蕴含着丰富的地方特色和厚重的历史文化内涵。笔者将主题确立为“民歌和地域文化的关联”，旨在引导学生通过跨学科主题学习活动，全面理解和认识不同地域民歌的特点，弘扬民族传统文化，传承民族文化基因。在此主题引领下开展民歌音乐学习活动，有利于促进学生学习方式的转变，发展其核心素养。

2.基于教材内容特点

提炼主题一定要对教材内容进行全面解读，“民歌和地域文化的关联”这一主题来自人音版教材“中国民族民间音乐”板块内容，这一板块涉及大量民歌内容，每一册都有1～2个单元选取了不同地域风格色彩的作品来介绍中国民歌。由于各地不同的文化背景、语言、地理环境、历史情况、生活习俗等淬炼出斑斓多姿的民歌，因此民歌的学习体验不应局限于音乐学科之中。教师可运用多学科知识辅助音乐教学，以促进学生全面认识、理解各地民歌，进而逐步建构民歌学习的整体性。

3.符合学生的心理和认知特点

关于民歌，初中生在前期已经学习过一些作品，但大多停留在能够感受到音乐情感、风格的不同，而对是什么原因影响了音乐的情感和风格，他们还没有明确的认知。同时，在当前流行歌曲的冲击下，学生对民歌学习缺乏足够的兴趣和热情。基于初中生的这种心理和认知特点，教师可以通过“从不同地域文化了解各地民歌的风格特点，从不同历史时期体会民歌的发展变化”等角度确立跨学科学习主题，激发学生的参与乐趣和学习热情，从而使他们深刻理解民歌的风格特点，提升文化自信。所以，“民歌和地域文化的关联”这一主题也符合学情。

（二）设定目标——明晰跨学科主题学习的方向

主题确立以后，教师要根据音乐学科的特点、《义教艺术课标》的要求、主题的教育意义和学情等，设定主题活动的素养发展目标，明晰跨学科主题学习的方向。素养发展目标的设定需要具备知识、技能、活动、情感、价值观等基本要素，并从多个角度进行综合设计。基于此，笔者设定了主题活动的三个素养发展目标，具体如下。

目标1：结合语文、历史、地理等学科知识，从民歌和其地域文化的关联中体会西北民歌的特点，促进深度认知。

目标2：以听、析、唱、品、动、创等多种实践活动参与学习，理解西北民歌音乐独特的文化内涵。

目标3：结合多学科知识，反思音乐文化的发展，延伸音乐文化的变迁，感受中华传统文化的魅力，增强文化自信。

这样的目标设定，既不失学科本质，又超出了单一学科视野，并把教学重心从单一的学科教学转向综合的课程育人上来，让学习能深度发生。

（三）整合内容——选择跨学科主题学习的内容

音乐跨学科主题学习需要整合性知识作为内容支撑，强调聚焦主题并基于教材内容统整多学科知识，使课程内容结构化、综合化、情境化，促进学科核心素养培育的落实。《义教艺术课标》在“学习任务1：听赏与评述”中的“教学提示”部分指出，“将音乐与历史、地理、风土人情、社会生活、文化习俗、地方方言等结合起来，让学生在特定的文化语境中更好地理解音乐的文化内涵与风格意蕴”。在“民歌和地域文化的关联”跨学科主题学习中，笔者首先根据民歌的“地域性”特点，通过对七至九年级人音版教材内容的研究，梳理出初中音乐教材中各地民歌与当地地域文化之间存在的关联以及其对应的具体学科知识。其中，对应范畴主要有民歌与自然、民歌与宗教、民歌与社会、民歌与历史等，对应学科包括道德与法治、语文、地理、历史等。接着，笔者将音乐、道德与法治、语文、地理、历史等学科知识进行整合，将零散、单一的知识融入合适的认知情境中，构建纵横贯通的知识网络，把情感体验转化为理性认知再到情感升华，达成提升核心素养的目标。

以花儿《上去高山望平川》和信天游《山丹丹开花红艳艳》两首作品为例，这两首作品是西北地区最具代表性的山歌，极具西北地方特色，既有西北音乐的共性也有差异。在教学中，笔者通过播放小视频的方式，引导学生了解大西北荒凉的地理环境，从地理学科视角体会西北花儿及信天游音乐的旋律特点，并通过解读歌词的方式，引导学生从语文学科视角体会两首民歌的情感特点，再以历史变化关联多首西北民歌，助力学生从历史学科视角理解西北民歌所蕴含的传统文化。

（四）设计过程——丰富跨学科主题学习的实践

音乐跨学科主题学习的过程设计应遵循“学思结合、实践为本”的音乐学习特点，要将学习主题内容与学生生活实际相联结，通过跨学科问题带来多元化学习视角，使学生通过解决问题来完成知识向素养的转化。该过程设计包含三个基本要素，即以问题解决为导向、以跨学科任务为支架、以多元评价促发展。三个基本要素紧密联系，内在统一。

1.以问题解决为导向，促进学生对音乐的理解

以问题解决为导向的最大特点就是学习发生过程中要以问题为依据。因此，在开展“民歌和地域文化的关联”跨学科主题学习活动前，教师要设计好问题，从跨学科视角展开问题教学。教学涉及两种西北民歌体裁——花儿和信天游。什么是花儿、信天游？花儿、信天游有什么特点？虽然这是初中音乐学科的内容，但笔者任教班级的学生对西北民歌比较陌生，很多学生从来没有听说过花儿这种山歌。如果教师在教授该内容时只是关联学生在本学科已经学过的知识与技能，通过听音乐的形式告诉学生花儿、信天游的节奏、唱腔、旋法、音调的特点等知识，那么学生不仅会感到困难和无趣，而且也不知道学习它们有何意义。显然，这样的教学是低效甚至是无效的。因此，笔者将这一内容与语文、地理、历史等学科知识进行融合，引导学生从不同学科视角认识西北民歌歌词、旋律、唱腔等的特点。

（1）与地理学科融合

地貌特征、气候和环境等因素会对音乐产生若干影响，这是地理学科视角。笔者设计“大西北居住地的地形特点是什么？当地的气候条件如何？地形特点和气候条件是如何影响西北民歌的形成的？”等问题，引导学生找出花儿《上去高山望平川》的旋律骨干音2-5 5-2。正是这四度跳进音程使音乐高亢起伏，呈现出一眼望不到边、沟沟壑壑、山连着山的黄土高坡地理景象，其旋律就像黄土高坡一样跌宕起伏，像黄土高坡人的性格一样粗犷豪爽、开阔奔放。接着，笔者引导学生找出“四度跳进中在句尾处夹了一个（ⅰ-6）的小三度音程”的旋法，小三度音程包含三个半音，所以在结尾处收得比较暗淡，使花儿表现出高亢的音乐中暗含忧愁的特点。然后，笔者进行拓展提问“为什么江南音乐以级进为主而西北音乐以跳进为主”，引导学生通过对自然环境的分析（江南绿水青山、细雨绵绵、小桥流水人家），得出江南音乐是“甜的、美的、嗲的”的结论。这种结合地理知识分析节奏、旋律、唱腔的跨学科学习方法，能够让学生在真实情境中理解音乐要素的特点。