单元整体教学跨学科项目整合探究

摘    要：跨学科项目可以有效整合语文单元核心知识以及其他学科知识与技能，使学生在广阔的学习与生活情境中学习和运用语文知识，提高交流沟通、团队协作和实践创新能力。在实践中，基于语文单元开展跨学科项目学习，教师需提炼单元大概念，并在此基础上关联其他学科知识，创设真实的活动情境及单元学习目标，设计驱动性任务，通过有效的实践探究性活动和评价量规，发展学生的高阶思维，培育学生的核心素养。

关键词：单元整体教学；跨学科项目；说明文单元

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“《课程标准》”）对语文学科“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一关键问题进行了深刻诠释，在课程的性质、理念、目标、内容等多个方面都具有创造性的变革。其中“跨学科学习”学习任务群的提出，是语文课程综合性、实践性最前沿、最深入的体现。“跨学科学习”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域，并围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多种学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。

综合运用多种学科知识进行跨学科教学，项目式学习是首选方式。跨学科项目的设计与实施，可以有效整合语文单元核心知识以及其他学科知识与技能，使学生在广阔的学习与生活情境中学习和运用语文知识，提高交流沟通、团队协作和实践创新能力。下面，笔者以统编版《语文》八年级上册第五单元（以下简称“八上第五单元”）为例，具体阐述单元整体教学跨学科项目的实施依据和具体路径。

一、单元整体教学跨学科项目的实施依据

（一）时代变革亟待学科“跨界”

美国巴克教育研究院执行董事鲍勃·伦兹曾向世界各地不同群体提出过这样一个问题：“想要在变化的世界里成功，需要具备怎样的能力和品质？”所有群体的回应中有一种共识：除了学科知识和技能外，还需要获得成功的素养，如协作能力、（口头、书面和视觉化的）沟通表达能力、批判性思维和问题解决能力，项目管理和自我管理能力、创造和创新能力，以及应对自身生活和所处世界挑战的责任感［1］。由此可见，为了适应当今社会的不断变革，学生需要摆脱学科之间各自独立的局限，突破学科知识与现实生活的壁垒，拥有综合运用各类知识解决生活中真实问题的能力。

（二）素养培育需要学科“跨界”

《课程标准》在课程目标上坚持素养导向，以核心素养为中心统领课程目标和课程设计。义务教育阶段的语文核心素养包括“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四个方面。在语文课程从双基目标到三维目标，再转变为核心素养目标的过程中，学生的学习领域在不断扩大，学习范围也从单一学科的课本知识，走向更加广阔的真实生活。真实的生活是不分学科的，当面临具体问题时，人们不会把问题分解成语文知识、数学知识等再去解决问题，而是利用已经习得的经验，将多学科知识综合运用到解决方案之中。因此在日常教学中，以跨学科的方式进行语文学习，能够在真实情境下的项目活动中培育学生的语文核心素养。

（三）单元整合依托学科“跨界”

统编版初中《语文》以“双线组元”的形式进行编排，人文要素和能力要素并行。每个单元的课文虽有共同的特点，但是每篇课文又具有不同的个性。如八上第五单元的课文虽然都是事物说明文，但是《中国石拱桥》《苏州园林》《人民英雄永垂不朽》属于建筑类，《蝉》属于自然生物类，《梦回繁华》属于艺术类，它们是不同类别的说明文。作为学习的载体，单元课文在学科内部整合存在一定的局限性，因此在教学时，教师要依托跨学科学习，将不同课文整合为具体的学习项目，引导学生在项目活动中进行综合性、情境性、实践性的探究学习。

二、单元整体教学跨学科项目的实施路径

基于语文单元整体教学的跨学科项目设计，需要先提炼出单元大概念，再以此为基础关联其他学科知识，创设真实的活动情境，确定单元学习目标，设计驱动性任务及若干子任务，然后通过有效的实践探究性活动和评价量规，帮助学生发展高阶思维，提升解决问题的综合能力，最终形成跨学科项目成果（其实施路径如图1所示）。

（一）立足本位，提炼单元大概念

语文课程的跨学科项目要体现语文学科的主体地位，以培养语文核心素养为旨归，提炼单元大概念，统领跨学科项目学习。那么，什么是单元大概念？该如何提炼大概念呢？格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格认为，大概念既是各种条理清晰的关系的核心，又是使事实更容易理解和有用的一个概念锚点，在教学实践中，大概念通常表现为概念、主题、辩论、悖论、问题、理论或者原则等，并能够将多种知识有意义地联结起来，应用在不同的环境中［2］。

大概念是由多级概念构成的层级系统，语文单元大概念可以从小概念连接到中概念，进而统整到更大的概念。如八上第五单元，教师可以通过分解教材单元导语，从学生思维提升和解决问题的关键能力角度提炼单元大概念，其提炼思路如下。

首先，从八上第五单元导语中可以提炼出四个小概念，其中有陈述性概念如“说明文语言严谨、准确”，也有程序性概念如“使用恰当的说明方法把握说明对象特征”。然后，将这些事实性概念上升到更为抽象的概念，从学生思维发展的角度提炼出该单元的中概念为“说明文语言思维的条理性、审美性和深刻性”。最后，再从学生综合各类知识解决问题的关键能力角度出发，统整单元大概念为“抓住事物特征，准确、有序、生动地说明具体事物”，这一大概念更具迁移性和实用性。提炼单元大概念，除了分解教材单元导语外，还可从概括单元课文的共性特点、整合课标要求、关联课本助读系统、筛选高频词汇等途径进行。

（二）跨学科联动，创设单元情境

随着《课程标准》的发布，情境化教学理念逐渐深入人心，设计适切、贴合学生日常生活的真情境，是语文教师应重点关注的问题。教师可从单元大概念出发，关联其他学科的运用场景，让学生在多学科的联动情境中，掌握大概念所指向的知识与技能，进而内化为核心素养。

《课程标准》在“实用性阅读与交流”学习任务群中强调语文教学应紧扣“实用性”特点，结合日常生活中的真实情境进行教学。笔者在设计八上第五单元的情境时，从单元大概念出发，思考学生日常生活中“抓住事物特征，准确、有序、生动地说明具体事物”的运用场景，认为该单元的大概念可以和多个学科（或知识、技能等）发生关联（如图2所示）。

在教学实践中，要想让学生“抓住事物特征，准确、有序、生动地说明具体事物”，教师可以将情境设定为一个综合运用艺术、科学、信息技术等学科知识（含技能）的生活情境，让学生在真实的生活情境中进行探究性学习。由此，笔者根据学校德育处正在筹备开展的“云上家长开放日”活动，设计如下学习情境。

海宁市聆涛初级中学精心打造的新校区，投入使用已满一年。2023年七年级招生即将开始，准七年级学生的家长对新校区的环境和教学设施等非常关注。为了回应家长的关切，学校准备开展“云上家长开放日”活动，家长可以借助云端“望闻问切”，直观细致、全面深入地了解新校区及孩子未来在新校区的学习和生活情况。现邀请八年级学生参与“云上家长开放日”的筹备活动。

此情境的设定有两个优势：其一，该情境为学校开展的真实活动，在此情境中进行探究性学习，学生具有切实的参与感和体验感；其二，在“云上家长开放日”情境中，教师可以连接其他学科，设计丰富多样的学习活动，提供展示成果的多元途径，如向家长介绍校园的微视频、宣传册等，引导学生多角度多途径学习说明文单元知识。

（三）跨学科架构，确立学习目标

在确定单元大概念、创设单元主情境之后，教师需要关联与整合其他学科知识来制订学习目标，再根据学习目标确定基于真实情境的核心驱动任务，最后设计具体可行的项目子任务，共建跨学科学习内容。

设计八上第五单元的学习目标，应先结合单元大概念，联动相关学科，关注语文核心素养。笔者从该单元大概念出发，关联艺术、信息技术、科学等学科，通过跨学科架构，设计以下学习目标。

（1）通过群文阅读，制作说明文学习宝典，学会抓住特征说明事物，增强思维的条理性和严密性。（关联科学、艺术等学科）

（2）利用写作实践，学习把握特征的方法，根据主题撰写校园宣传文稿，制作电子宣传册，提高说明文写作能力。（关联艺术、信息技术等学科）

（3）借助搜集资料、实地走访、录制视频等活动，感受说明文求真求实的理性精神。（关联英语、科学、艺术、信息技术等学科）

通过跨学科架构确立学习目标，可以引领学生从语文学科走向多学科协同发展，极大地丰富学生的学习领域，拓展学生的学习方式，提高学生在生活情境中学语文和用语文的能力。

（四）跨学科重组，设计项目任务

跨学科项目的驱动性任务应该根据单元大概念、单元学习目标以及所创设的情境联合考虑并重组设计。一个好的驱动性任务，可以让学生在整个项目实践中主动学习，能够激发学生求知、探索的欲望。

那么，如何设计跨学科项目的驱动任务呢？教师可以从单元大概念出发，先将陈述性概念转化为问题，再关联其他学科，将问题转化为驱动性任务。

如八上第五单元的大概念可以转化为如下问题：“如何抓住事物特征，准确、有序、生动地说明具体事物？”教师预设教学方案：要想让学生解决该问题，就先要进行单元课文教学，使其掌握一定的说明文知识，再设计一系列与学生生活及其他学科相关联的语言实践活动，并为学生提供相应的学习支架等。基于此，笔者设计了该单元跨学科项目活动方案（如表1所示）。

该跨学科项目活动方案以驱动性任务为引领，旨在通过三个子任务，引导学生学习单元课文中的说明文相关知识，开展形式多样、丰富多彩的学习活动，最终形成说明文学习宝典、校园介绍宣传册和校园宣传微视频三个跨学科项目成果。

（五）跨学科支持，开展实践活动

在跨学科项目教学中，教师可以通过其他学科的知识、技术、媒介等帮助学生更加有效地开展学习活动。

1.用不同学科知识，支持语文课文理解

语文学科是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程，语文教材是语文学习的载体，其内容十分丰富。学生在学习时，往往需要借助其他学科的专业知识来深入理解课文内容，掌握其中的语言特点。

如八上第五单元中的《苏州园林》一课，在梳理其说明顺序时，很多学生会有疑惑，这是一篇介绍建筑的文章，为何不用空间顺序而要采用逻辑顺序来写呢？当学生了解到这是作者叶圣陶为一本摄影集写的序，再结合艺术学科中的“摄影”知识，就能明白作者是综合多个园林的共性特点来写这篇文章的，所以按照由总到分、由主到次的逻辑顺序安排内容。又因为是给摄影集作序，所以在写文章时，作者采用的是“镜头化”的视角，先写园林的主要拍摄对象，再写摄影师们非常青睐的角落、门窗、色彩等细节，同时加入了一些艺术表达用语，如与摄影知识“景深”密切相关的“隔而未隔，界而未界”等。从摄影知识角度理解这篇课文，很多问题就能迎刃而解。

2.用不同学科技术，支持实践活动开展

如今项目式学习备受关注，各种项目层出不穷，许多项目都是跨学科的综合性项目，项目中的许多活动需要其他学科的技术支撑才能有效开展。因此，在设计跨学科项目时，教师就要考虑需要哪些学科来支持这个项目，并在项目开展前邀请这些学科的教师进行跨学科教研活动，为项目顺利推进保驾护航。

如在开展八上第五单元跨学科项目前，笔者邀请了美术、音乐、信息技术等学科教师一起参加项目研讨会，共同商议在整个项目中需要他们提供哪些技术支持。如项目的第一个子任务中，有一个“制作说明文学习宝典”的活动。在活动开展前，笔者与美术教师联合设计与制作了说明文学习宝典折页（如图3所示），在项目开展时供学生使用。

当学生拿到这份精美的学习宝典折页时，瞬间就对整个活动充满了期待，最后产出的成果也让人惊喜。跨学科的技术支持，让项目活动更加专业和精细，能够使学生体会到整个项目的专业性、严谨性和真实性。

3.用不同传播媒介，支持项目成果分享

跨学科项目的优势在于将语文学科的知识与技能镶嵌到学生的真实生活世界中。学生在日常生活中经常能够接触到短视频、社交软件、学习网站等信息传播媒介，利用这些媒介，学生可以搜集资料、学习技能、展示成果等。如在八上第五单元跨学科项目学习中，学生使用不同媒介制作了电子版校园介绍宣传册和校园宣传微视频，并在学校微信公众号上推出，方便家长及时了解新校园情况，作品得到了家长们的一致好评。

（六）跨学科评价，促进多元学习

传统的语文学习成果评价往往由学生自评、生生互评、教师评价三个部分组成，评价对象局限于学科、班级范围。跨学科项目除了涉及语文学科相关知识外，还涉及其他学科知识，因此项目学习的过程性评价和总结性评价，需要更多的教师、家长参与进来，从而提供更加多元的评价，以促进学生能力的发展。

综上，语文教学要从零散走向整合，从静态学习走向综合运用，跨学科项目整合是一条有效的路径。通过跨学科项目的设计与实施，教师可以重构语文单元整体教学，使学生在广阔的语文学习和生活情境中学语文、用语文，提高交流沟通、团队协作和实践创新能力，最终形成适应新时代需要的综合素养。

参考文献：

［1］苏西·博斯，约翰·拉尔默.项目式教学：为学生创造沉浸式学习体验［M］.周华杰，陆颖，唐玥，译.北京：中国人民大学出版社，2020：5.

［2］格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰格.追求理解的教学设计（第二版）［M］.闫寒冰，宋雪莲，赖平，等译.上海：华东师范大学出版社，2017：75-77.