教学月刊·中学版（教学参考）

特别关注 | 基于大场景的初中化学大概念实践课探索

摘&nbsp &nbsp 要：大概念集认识论、方法论和价值论三重意义于一体，具有高度的抽象性，需要具象的大场景给予支撑、还原、助力。大场景具有空间大、课程容量深广、内容丰富等特点，能匹配和覆盖基于大概

特别关注 | 高中地理整本书阅读的价值评估及实践探索

摘&nbsp &nbsp 要：在高中地理学科开展整本书阅读，教师需要从高考、新课改以及综合思维核心素养等方面对其进行价值评估，并基于目标指向、针对课程特点、立足学段学情，确定整本书阅读的对象。具体教学

特别关注 | 单元整体教学跨学科项目整合探究

摘&nbsp &nbsp 要：跨学科项目可以有效整合语文单元核心知识以及其他学科知识与技能，使学生在广阔的学习与生活情境中学习和运用语文知识，提高交流沟通、团队协作和实践创新能力。在实践中，基于语文单

特别关注 | 推进大中小学思政课一体化建设的路径探索

摘&nbsp &nbsp 要：思政课是塑造学生灵魂的主渠道、主阵地和主课堂。要切实提升思政课吸引力，落实立德树人根本任务，培育担当民族复兴大任时代新人，必须聚焦教材内容、教学效果、教学模式、教育评价四

专题聚焦 | 初中数学“单元—课时”教学设计：内涵、路径、实践与思考

摘&nbsp &nbsp 要：“单元—课时”教学设计既是大概念教学的内在要求，也是教学方式的迭代升级，还是核心素养落地的关键路径.它以单元为学习单位，聚焦核心素养，围绕某一主题或活动，用大概念去统筹单

专题聚焦 | 基于统计推理的“单元—课时”教学设计

摘&nbsp &nbsp 要：围绕主题进行“单元—课时”教学设计，可体现知识之间的内在逻辑，将学习内容与核心素养表现有效关联.教师应分析单元知识结构与内容、单元目标、教学问题及教学支持条件，然后确立课

专题聚焦 | 基于结构化的“单元—课时”教学设计

摘&nbsp &nbsp 要：“单元一课时”教学设计通过分析“主题—单元—课时”的数学知识和核心素养联系，促进学生对学习内容的整体理解与把握.这要求教师整合主题，体现内容的结构化.具体教学中，教师可解

课改前沿 | 初中生物学大情境单元的内涵特征及实施路径

摘&nbsp &nbsp 要：核心素养下的课堂教学，要改变以课时为单位的模式，从整体性出发，建构大单元。教师要聚焦大概念，遵循知识学习的进阶逻辑，建构引领整个单元教学活动的大情境，设计具有系统性和统筹

课改前沿 | 高中数学“教、学、评”一致性的实现路径

摘&nbsp &nbsp 要：“教、学、评”一致性是有效教学的关键，其核心是教学目标.教师要根据对课程标准相关要求及教学内容的分析，制订并分解课时教学目标，使其具体化、可操作、可评价，然后设计逻辑连贯

课改前沿 | 地理实践力的培养模式及策略

摘&nbsp &nbsp 要：地理实践力是人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。以地理实践力的培养为中心设计教学，可引导学生通过实践发现和情境体验，提升对抽象的地理现象进行

课改前沿 | 大单元教学理念下的学习任务设计研究

摘&nbsp &nbsp 要：大单元教学理念与学习任务群教学相辅相成，构成了语文教学设计的新框架。学习任务是落实大单元教学理念的重要媒介，是整合单元知识、技能的关键载体，是评估学生单元目标达成情况的关

课改前沿 | 义务教育段语文新课标的农村实践：以活动式教学激活学生学习热情

摘&nbsp &nbsp 要：义务教育段语文新课标要求强化“综合学习”、设计“语文实践活动”。在农村薄弱学校，活动式教学是落实义务教育段语文新课标的有效路径，可以激活学生从“旁观者”走向“主体”的热情

实践创新 | 基于认知序与知识序的高中物理结构化情境群设计

摘&nbsp &nbsp 要：认知序指学生在掌握某一知识或技能时，所必须经历的一系列认知阶段，知识序指教材知识点的呈现顺序和组织结构，知识序是认知序的基础和统一，认知序是知识序的解构和整合。具体教学中

实践创新 | 培养变化观念与平衡思想的高中化学项目式教学探究

摘&nbsp &nbsp 要：项目式教学更强调以高阶知识带动低阶知识的学习，以高阶思维带动低阶思维的培养，可引导学生深度学习，发展高阶思维能力。在开展项目式教学时，教师要分析项目主题的核心知识及素养发

实践创新 | 刍论使用历史大数据文本资源构建历史情境应遵循的原则

摘&nbsp &nbsp 要：历史情境是历史研究和历史教学的基石，它可使用历史大数据文本资源来构建。当前，历史大数据文本资源极其繁多，但其在价值密度、可信度、真实性上参差不齐，需要教师加以甄别。因此，

实践创新 | 基于心智模型进阶的建模教学实践研究

摘&nbsp &nbsp 要：建模教学强调学生对模型的自主构建，形成个人的心智模型，并通过相关问题的解决，使心智模型趋向于理想模型。教师可分析传统建模教学的局限性，明晰心智模型特点，依据初始模型、修正

实践创新 | 具身认知视角下初中历史沉浸式学习的特征及实施策略

摘&nbsp &nbsp 要：具身认知视角下的初中历史沉浸式学习指将历史学科的特质融入沉浸式学习之中，追求以激发“天性”达成学生对学习的全情投入，具有具身性、情境性、生成性等特征。它对于解决当前历史教

教学探微 | 静态研究—动态研究—动静结合

摘&nbsp &nbsp 要：推理是数学思维的表现形式，也是科学态度和理性精神的基础.教师要认真研究课程标准对培养推理能力的要求，设计符合学生认知的情境问题，带领学生从“静态研究”“动态研究”“动静结

教学探微 | 高中思政课高能问题支架搭建探究

摘&nbsp &nbsp 要：问题支架在高中思政课支架式活动教学中发挥着重要作用，但并不是所有的问题支架都能促进学生的深度学习，实现有效的价值引领。思政教师应担当起立德树人的重要使命，在创设问题支架时

教学探微 | 项目式学习驱动性问题设计探究

摘&nbsp &nbsp 要：驱动性问题是项目式学习的核心要素，具有真实性、挑战性、综合性、劣构性等特征。教师可基于对项目式学习驱动性问题内涵和特征的分析，采用关联学科核心知识和关键能力，指向知识的深

教学探微 | 基于问题导向的文言文阅读教学探索

摘&nbsp &nbsp 要：文言文中包含文学、文化等诸多信息，是中学生认识中华悠久历史、了解中华民族优秀传统的一个重要窗口，具有独特的教学价值。文言文教学既要言文兼顾，让学生由言入文探究文本奥妙，由

教学探微 | 初中生中国画创作教学的“四式求真”路径

摘&nbsp &nbsp 要：初中阶段的中国画创作教学，可整合课程标准中的相关学习任务，设计丰富多维的教学情境。教师要把生活的真实感受、艺术的审美体验、实践的探究思辨和传统的美学精神融合在一起，带领学

备课参考 | 聚焦微专题，助力高中语文精准教学

摘&nbsp &nbsp 要：微专题教学是基于单元教学内容，选取精要的语言知识、关键的语文能力、通识化的审美方法、多样化的主题等要素，帮助学生提高核心素养的一种优化的阅读教学方式。教师在设计微专题时，

备课参考 | 议题巧设置 课堂真对话

摘&nbsp &nbsp 要：落实学科核心素养，彰显思政课的价值与魅力，需要构建对话课堂。而多样化的议题可促进师生双方的有效对话与深度交流，实现“主导性和主体性、灌输性和启发性”的统一。在具体教学中，

备课参考 | 基于素读的初中文言文教学实践

摘&nbsp &nbsp 要：素读是一种通过自己最初的认知、模糊的理解直接对文本进行解读和感悟并从中得到收获的一种阅读方法。将其应用于初中文言文教学中，对培养学生的语感，提升其文化感受力有积极作用。在

备课参考 | 初中数学反例的内涵、功用与构造

摘&nbsp &nbsp 要：反例依托于正例而存在，它既是数学学习的工具、手段，也是培养思维的途径，还是推动数学向前发展的动力.教师需要基于学术研究确定反例的内涵，明确其具有强化概念理解、发展严谨数学

复习教学 | 基于化学选考诊断报告和诊断单的协同式精准教学

摘&nbsp &nbsp 要：化学选考诊断报告能明示知识考点和学生整体的知识、能力水平，而诊断单则能提示学生的薄弱项。教师可比较不同年份的诊断报告和诊断单，精准凸显知识新增项与侧重点，从而精准实施分层

信息广角 | 《教学月刊·中学版》（教学参考）主要栏目设置

《教学月刊·中学版》为旬刊，每月按“教学参考”“教学管理”“外语教学”三个方向出版。以下是上旬刊“教学参考”的主要栏目。【特别关注】专家特稿或热点专题。【专题聚焦】聚焦值得深入探讨的话题（以专题形式呈