聚焦微专题，助力高中语文精准教学

摘    要：微专题教学是基于单元教学内容，选取精要的语言知识、关键的语文能力、通识化的审美方法、多样化的主题等要素，帮助学生提高核心素养的一种优化的阅读教学方式。教师在设计微专题时，要整体布局，设计的教学内容要由浅入深，并确保课程内容的科学性和人文价值。教师还要关注学生的兴趣点，因体而教，以提升学生的语文核心素养。

关键词：微专题；精准教学；小说教学；高中语文

统编版高中《语文》（以下简称“统编教材”）内容覆盖面广、学习难度大，学生学习时间有限，许多教师在确定教学目标和寻找新的教学落点时，往往会忽略文本的深度和针对性。这导致学生不能与文本进行深度交流，文本解读和鉴赏能力下降，难以形成个性化的鉴赏能力。在此背景下，微专题教学应运而生。微专题指专题学习的“小微化”，它不是长时间、大跨度的大单元教学，也不是综合性程度很高的项目化学习，而是教师基于课标、本于教材开发出的“短”“平”“快”的学习小专题［1］。微专题教学是在学习任务群的辐射下，基于单元教学内容，选取精要的语言知识、关键的语文能力、通识化的审美方法、多样化的主题等要素，帮助学生提高核心素养的一种优化的阅读教学方式。可以说，微专题教学是实现精准教学、促进深度学习的最有效手段。下面，笔者结合实际案例，对微专题教学进行探索。

一、着眼整体，立足一点

着眼整体，指一线教师在设计微专题时，应该充分考虑学习任务群的要求，并结合教材单元编写意图，以及单元导语、学习提示和单元学习任务，精心梳理出专题教学点，以便更好地实现单元文本之间的互补。单元导语和单元学习任务不仅体现了学习任务群的要求，而且还为梳理专题教学点、确定总体教学目标提供了有力的依据。教师在设计微专题时务必抓牢这一总目标，围绕它来分解教学点，提升学生的综合能力。

立足一点，指细读文本，结合学习提示提炼出该课的核心学习内容，然后关联专题教学点，从中挑选出最有价值的内容，并将其作为重点进行微专题学习。微专题教学首先强调的是“微”，即聚焦细微，讲究一课一得，识微见远。每一课都要提炼出一个专题教学点，从小切口深入挖掘，以一点为基础，一线纵深，使整个教学更加扎实、丰富。

以统编教材必修下册第六单元小说教学为例，在设计该单元教学目标时不能面面俱到，而是要找到与“这一篇”小说相关的知识点。在具体实践中，我们可以把小说的相关要素罗列出来，再把这些要素设置为一些微专题，用微专题整合这些小说。如：可以整合《祝福》与《林教头风雪山神庙》两篇小说，设置微专题“小说环境描写的艺术”，引导学生体悟自然环境、社会环境与人物命运之间的关联性；也可以把《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《变形记》四篇小说放在一起，探究“人物个性化语言的特点”这一微专题，引导学生感受人物个性化语言对小说人物形象塑造的重要作用；还可以联读该单元的五篇小说，引导学生赏析其中的细节描写，探究各自的艺术魅力等。

在设计微专题时，教师要做到整体布局，立足一点，微观互补，各个击破。其实，实施微专题教学最“笨”的办法是把单元导语、学习提示和单元学习任务的内容罗列出来，梳理出该单元的重点，再结合课标中规定的核心语言知识、关键语文能力、典型文学现象和重要文化话题等确定主题，最终形成微专题序列。这样能使教学目标简洁明了，内容集中而不杂乱，过程紧凑而不拖沓，让大多数学生都能受益。

二、由浅入深，符合逻辑

由浅入深，指在微专题教学目标设定时专题与专题之间的内容要有梯度性，即要以学生的最近发展区为起点，精心设计课堂结构，循序渐进，由浅入深，由易到难，这样才能帮助学生形成相对完整的认知。教师应以单元文本为载体，以文体特质为核心，通过选择、重组和提炼单元文本，构建微专题教学模式。在此基础上，可以采用“1+1”或“1+X”的形式建立文本间的联系，引导学生从浅层阅读走向深层阅读［2］。通过学习，学生可以建立起一个系统性、条理性、完整性的认知体系，并从中获得价值认同。

例如，统编教材选择性必修上册第三单元由四篇外国小说构成，教师可围绕“小说的叙事艺术”将该单元分解为五个微专题，再将每个微专题生成若干个教学点，以实现由感性到理性，由直观到隐喻，由读到写，由浅入深，循序渐进的教学过程。

【微专题一】联读《大卫·科波菲尔（节选）》和《复活（节选）》，深入探究小说中的扁平人物和圆形人物，学习鉴赏这两类人物的典型性。

【微专题二】研究《百年孤独（节选）》和《大卫·科波菲尔（节选）》的叙述视角和艺术效果，探究叙述视角对小说叙事创新的重要性，从而提升运用视角理论鉴赏小说文本的能力。

【微专题三】联读《大卫·科波菲尔（节选）》和《老人与海（节选）》，深入理解叙述视角与情节安排、人物塑造和情感表达之间的关系，从而更好地欣赏小说讲故事的艺术。通过分享和讨论，理解魔幻现实主义的基本艺术特征，探讨小说中环境与主题隐喻、人物命运、社会风貌以及民族文化之间的关系。

【微专题四】联读《大卫·科波菲尔（节选）》《复活（节选）》《老人与海（节选）》和《百年孤独（节选）》四篇课文，欣赏四篇小说独特的语言艺术魅力：既有深情绵密的情感，也有生动细腻的描写；既有简洁凝练的语言，也有摇曳多姿的风格。

【微专题五】归纳小说巧妙的叙事艺术，提升小说的鉴赏能力并尝试创作。

通过重组和提炼后的学习，学生对小说的叙事艺术有了更加深刻的认识，并从中感受到了不同风格的审美特质。此外，学生还可以通过多种方式探究文本，并尝试创作文学评论，以提升自身的文化素养。当然，通过上述步骤生成的微专题，还只是知识层面上的划分，要想真正实现微专题教学目标，还必须将知识本位转化为素养本位，从泛到精、从浅到深，将真实学情和语文核心素养融合在一起，以达到最佳的教学效果。

三、单篇为基，专题深化

以素养为核心，“一课一得、得得相连”的微专题教学，将任务分解成若干个小项，通过聚焦小微话题，能够在有限的时间内完成教学任务，具有一定的教学优势。一提到专题教学，很容易让人将其与群文阅读联系到一起。其实，单篇精读教学与微专题教学并不矛盾，二者相辅相成，共同促成学生对文本的深度理解。单篇精读教学是微专题教学的基础。如果没有单篇精读的基础，微专题教学可能会因缺乏深度和细节分析而变得枯燥乏味，甚至会导致文本的混乱和审美体验的缺席。

统编教材必修上册和必修下册中，鲁迅的《祝福》《拿来主义》、曹禺的《雷雨》、史铁生的《我与地坛》等文章都是经典中的经典，值得精心细读。因此，在设计微专题教学时，教师既要考虑群文阅读，又要兼顾单篇精读。单篇精读教学可以直接融入微专题教学的教学目标，发挥单篇教学对微专题教学的点式促进作用，使微专题教学在多个单篇精读教学的合力作用下得以丰富和深化。

以《祝福》为例，从学习提示和单元学习任务中我们可以提炼出该课的多个教学点：小说人物形象的塑造及其对主题的隐喻意义，社会环境等对人物命运的影响，小说中“突发事件”对情节走向的作用，鲁迅简练而深邃的语言背后的丰富内涵，小说中诸多个性化的人物描写……落实这些教学点，肯定不是一两节课就能完成的，所以有必要进行单篇精读教学，逐个落实。单篇精读教学既落实了该课目标，又契合了该单元小说学习的总目标，让学生在课堂上真正学有所获。

值得注意的是，不论是单篇精读教学还是微专题教学，都是围绕深度学习开展的，都要与时俱进。教师须准确把握学生提升语文能力的生长点，追求“单篇为基，内嵌知识，呼应单元，专题深化”，采用变化的方式拓展和延伸学生知识生长的空间，帮助学生构建完整的知识体系和思维方法。教师可通过加强项目化学习、研究性学习方法的运用，引导学生合作探究专题，使其养成良好的学习意识和习惯，进而实现思维和能力的提升。

四、因体而教，精准教学

教师要在了解学生真实学习起点的基础上，设计具有针对性的微专题，并采用适切的教学方法，展开具有针对性的精准教学。那么，如何实施精准的微专题教学？

首先，要精准激发学生兴趣，灵活处理微专题涉及的教学内容。兴趣是学习的先导，但现实情况是，很多学生一提起语文课，想到的就是晦涩无味的文言背诵，千篇一律的阅读教学模式等。以小说教学为例，大多数教师会反复提及小说的“人物、情节、环境”三要素，除此以外，别无其他。这种琐碎单调的文本分析不仅造成学生对阅读教学的审美疲劳，使其对语文课逐渐失去兴趣，长此以往，还会弱化学生的文本解读能力和鉴赏能力，不利于学生专业素养的提升。

因此，语文教师要深入学生群体，精准了解学生爱听什么、畏惧什么、厌烦什么，对学生的兴趣点有具体的了解，并依此设计微专题教学。比如，教师可以通过谈话或问卷的方式了解学生阅读小说的兴趣点和疑难点，然后根据调查情况个性化地设计适合学生学习的微专题内容，并遵循由浅入深、由易到难的教育规律，引导学生先从其喜欢的小说类型入手，增加阅读兴趣。与此同时，教师还要根据教学进程，学生的积极性、兴趣偏好等，灵活处理教学内容。

其次，要以文本的核心价值为中心，突出文体特征，摒弃同类同法的教学模式，以更加灵活的方式进行教学［3］。文无体不立，教无体不灵。教师必须打破固定僵化的教学模式，紧扣文本的核心语文价值进行教学。在进行微专题教学时，教师要因体而教，引导学生构建完整的文体知识体系和思维方法。如笔者根据文体特征对统编教材中的小说加以整合，并适当增加相关叙事文学作品，形成如下六个微专题。

【微专题一】自述与他述：叙述角度与情感表达差异

联读《百合花》《哦，香雪》两篇小说，感受作品叙述角度差异带来的不同情感体验和艺术风格。此外，还可以联读《大卫·科波菲尔（节选）》（第一人称自传体）以及《祝福》（第一人称和相关人物多重叙事）等。

【微专题二】纪实与虚构：真实事件及文学表达

联读报告文学《包身工》和虚构作品《党费》，明确两类作品在文体、内容和表现手法等方面的区别。

【微专题三】诗意与土味：小说的风格及流派赏析

联读《荷花淀》《边城（节选）》《小二黑结婚（节选）》这三篇带有乡土气息和地方色彩的小说，体会诗化小说和戏剧化小说在人物形象塑造、场景描摹、结构框架及语言运用等方面的差异。

【微专题四】一张与一弛：叙事节奏和顺序的比较

《祝福》和《林教头风雪山神庙》的故事情节波澜起伏，叙事节奏有缓有急、有张有弛，但二者在故事编制、叙事处理等方面各有特点，值得比较。

【微专题五】真实与荒诞：虚构与现实

《促织》和《变形记》都是虚构小说，但它们代表了现实主义和现代主义的不同观点：前者追求反映现实，以真实的方式反映生活和现实世界；后者则倾向于表现主义，以超现实或荒诞的叙事方式和荒诞的形式来表达现实。

【微专题六】隐喻与象征：环境与主旨的关系

《老人与海》是海明威最著名的作品之一，他在小说中运用了独特的叙事艺术，使整个故事充满了象征意义。而《百年孤独》是将现实与虚幻相结合的一部魔幻现实主义作品，其中有诸多的隐喻。它们都有似真似幻的环境描写，各有各的内蕴。

笔者将小说文体知识融入以上微专题教学之中，引导学生构建完整的文体知识体系和思维方法，使学生能够深入理解小说的人物形象、叙事技巧、主题情感和语言风格，并根据自身的阅读经验准确地表达自己的审美体验。当然，因体而教涉及的要素还有很多，比如学情、师情等，在教学中如何更好地优化，还有待教育研究者及一线教师作进一步研究。

总之，教师在设计微专题时，要整体布局，设计的教学内容要由浅入深，并确保课程内容的科学性和人文价值。教师还要关注学生的兴趣点，因体而教，以提升学生的语文核心素养。

参考文献：

［1］褚树荣.基于教材，对接课标：高中语文微专题开发［J］.天津师范大学学报（基础教育版），2020（1）：7-13.

［2］袁诗涛.构建“微专题”，实现语文深度学习［J］.语文教学与研究，2022（10）：102-103.

［3］谢海平.文体意识下的小说类课文教学策略［J］.教育，2018（43）：84.