议题巧设置 课堂真对话

摘    要：落实学科核心素养，彰显思政课的价值与魅力，需要构建对话课堂。而多样化的议题可促进师生双方的有效对话与深度交流，实现“主导性和主体性、灌输性和启发性”的统一。在具体教学中，教师可全面统筹和综合考虑教材内容、教学重难点、社会热点、学生个性与教师特色等因素，设计具有争议性、思辨性、两难性、开放性等特征的议题，使学生在倾听、思考、分享与辩论活动中，发展批判性思维。

关键词：高中思想政治；议题；议题式教学；对话课堂

对话课堂是分享交流与分工协作的互动课堂，是思维碰撞与智慧生成的创意课堂，是深度思考与构建创造的灵动课堂。它通过巧设多样化议题，促进师生双方的有效对话与深度交流，打破了传统课堂的藩篱与桎梏，实现了“主导性和主体性、灌输性和启发性”的统一。《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《课程标准》”）指出：“议题，既包含学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点；既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点。” 由此可知，议题的设置，可立足于对教材核心概念的解读，可源自于对社会热点话题的加工，可产生于对教师独特风格的创作，可选取于对本土特色资源的妙用。因此，教师可通过对教材内容、教学重难点、社会热点、学生个性与教师特色等因素的全面统筹和综合考虑，巧妙设置多样化的议题，营造平等、活跃的课堂氛围，唤醒学生的主体意识，激发学生的表达欲望，培养学生的深度思维。下面，笔者根据教学实践，谈谈如何以多样性议题为引领，使学生在倾听、思考、分享与辩论活动中，发展批判性思维，落实学科核心素养，彰显思政课的价值与魅力。

一、以争议性议题增强对话的热度

议题需要具有争议性和观点多维性，这样才能激发学生的探究欲望，点燃学生的智慧火花，促进师生间的主动对话、互动与共鸣。争议性议题指根据社会生活中正在发生的热点事件或社会现象进行加工创作，能够引发学生广泛参与、质疑、争论的议题，其类型涉及经济、政治、文化等社会生活的各个领域。在设置争议性议题时，教师必须立足学生的生活经验，关注社会的热点话题，回应社会的真实关切。

例如，在人教版普通高中课程标准实验教科书《思想政治》必修1《经济生活》（以下简称“《经济生活》”）第三单元第八课第一框《国家财政》这节课的教学中，笔者以学校所在地陕西省西咸新区秦汉新城为素材，带领学生梳理其自成为国家级新区以来这九年的变化。

长期以来，“西咸一体化”由于推进速度缓慢，曾被被网友调侃为陕西城市建设的“万年梗”。自 2021年6月西安“全面代管”西咸新区后，争议近十年的“西咸一体化”探索之旅终于尘埃落定，饱受质疑的“西安—西咸新区—咸阳”的尴尬发展格局成为历史。秦汉新城位于西咸新区的几何中心，是西咸新区五大功能组团的核心区域，未来秦汉新城如何定位、发展与蜕变成了众说纷纭的热点话题。要有机融入大西安时代，秦汉新城在民生、基础设施建设、绿色发展方式等方面都需要发生巨大改变，这些改变毫无疑问都离不开秦汉新城财政的助力。

然后，笔者对教材内容进行适度调整与整合，顺着“财政—财政收入与支出—财政的巨大作用”的知识逻辑，以围绕秦汉新城未来发展与蜕变，充满争议、饱受质疑的总议题“秦汉新城如何融入大西安时代”贯穿这节课。为充分体现总议题的引领作用，笔者按照这节课的逻辑走向将其细化为如下三个子议题。

子议题1：志存高远造名城——结合秦汉新城重点项目的建设与财政预算执行情况，谈谈如何打造“文化之城、田园之城、健康之城”。

子议题2：聚力增效促发展——观看秦汉新城的发展规划视频，思考有哪些事件或数据让你印象深刻。秦汉新城的发展离不开本地财政的助力，那么财政在秦汉新城的蜕变中具体发挥了怎样的作用？

子议题3：统筹规划谋幸福——假如你是秦汉新城财政局的负责人，2024年的财政预算你会如何安排？请写一份财政预算方案。

这三个子议题贴近学生生活，且存在一定认知差异与观点不确定性。在其指引下，整节课氛围轻松活跃，学生参与度和学习热情极高，争先恐后地表达自己的观点与想法。有学生指出要抓住融入大西安的契机，通过合理使用财政资金发展秦汉新城。也有学生表示要立足秦汉新城的区位优势，与毗邻的咸阳协同发展。如此，通过对本土案例进行多维度、多视角的分享展示，师生间、生生间的对话就变得有趣味、有韵味，耐人寻味。

在议题式教学中，教师要善于寻找当前正在发生的各类社会热点话题，选择学生身边熟悉且存在认知争议性的鲜活素材与具体案例进行加工创作，让抽象、生硬的理论知识生活化、具体化、形象化。通过彰显时代特色、极具地方风情、反映社会生活、凸显教师个性化的争议性议题创设，再现鲜活的真实案例与生活场景，既能调动学生参与课堂对话的积极性与主动性，又能引发学生的共鸣与共情，促进师生间的趣味交流与互动，增强思政课对话的热度与活力。

二、以思辨性议题促进对话的深度

议题需要具有思辨性和思维碰撞性，这样才能培养学生的深层次思维，提高学生分析、推理等高阶思维能力，促进师生间、生生间的深度与批判性对话。思辨性议题指围绕大家所关注的某一特定事件、典型人物或盛大活动，进行深入的思考、甄别、评价、论证，进而达成一定共识或得出初步结论的议题。

例如《国家财政》这节课，学生在探究第一个子议题的过程中，不仅明确了为达成“文化之城、田园之城、健康之城”的目标，需要雄厚财力支撑的实际状况，还自主生成了一个充满思辨性和思维碰撞性的议题。

有学生认为，财政收入越多越好。你如何看待这一观点？

这一原创议题，需要通过思考、对话、辨析、辩论才能作出回答。在一次次思维碰撞与观点交锋中，学生跃跃欲试，畅所欲言。有学生根据“手里有粮，心中不慌”的理念，认为只有家底厚实，才能更好地支撑起秦汉新城重点项目和重大工程的落地实施。也有学生依据“风物长宜放眼量”的理念，认为不能竭泽而渔，要“放水养鱼”，要正确处理好个人、企业、国家三者间的关系。在学生针锋相对地进行辩论的过程中，笔者适时引导与点评，帮助学生了解财政收入的影响因素，进而理解财政政策影响经济的传导机制。

设置契合学生最近发展区且具有思辨性的议题，充分体现教师的统筹和主导作用，使学生在观点交锋、思维碰撞，以及师生间由浅入深、由表及里的对话探究中，体验知识的构建过程，可促进课堂的深度对话，启迪学生的高阶思维。因此，设置思辨性议题时，教师要选择有可辨性和深度性的议题，遵循学生的主体地位和思维发展规律，巧妙引导学生进行主动思考、协作分享和激烈辩论。课堂上，学生通过分组讨论，以及唇枪舌剑的激烈交锋，会将道理越辩越明。而这种批判性的对话，又会使学生的思维不断深入，视野逐渐开阔，这就使整节课充满了“思辨”味。

三、以两难性议题提升对话的高度

议题需要具有两难性和选择冲突性，这样才能提高学生的政治站位，还原或再现人们在面对某一突发事件时的思想状况与价值冲突，真实地展示出人们面对两难选择时内心的纠结、矛盾与困难。两难性议题指针对学生存在认知或选择冲突的领域，设置让人陷入举棋不定、迟疑不决境地的教学议题。它能让学生直面生活中的道德冲突，体验人生中的选择障碍，让课堂对话更加有高度和启发性。

例如，在《经济生活》第二单元第五课第二框《新时代的劳动者》这节课的教学中，笔者结合班级学生多来自于陕西洛川的学情特点，融合当前经济形势下大学生就业难的社会热点，设置了一个让人选择起来会感到进退两难的总议题“大学毕业生小王（会计专业）的求职之路应该如何选择”来统领整节课。为充分体现总议题的引领作用，笔者又设计了议题情境主线“小王的毕业、就业与创业之路”，从工作难找的状况，面临去大城市还是回老家洛川县城的艰难抉择，找到工作后面临的职场压力、不公正待遇和母亲生病老板却不给批假的突发情况，以及如何响应号召来创业这四个方面，将总议题细化为如下四个子议题。

子议题1：毕业面临就业难——小王不工作行吗？为什么？

子议题2：多方并举就业稳——小王是该选择在大城市谋求发展，还是该回到洛川小城过安稳的生活？请说明理由。

子议题3：初入职场心情烦——老板的做法侵害了小王的哪些权利？如果你是小王，你会怎么选择？

子议题4：响应号召创业忙——请你结合小王的专业和洛川的特色产业，为小王的创业之路出谋划策。

整节课都是在内蕴矛盾、冲突与纠结的两难性议题中展开探究与对话。有学生从自身实际出发，作出了利于自己的感性判断。也有学生基于社会现实的考量，作出了符合当前时代的理性选择。在两难性议题的权衡与碰撞中，学生内心的道德困境与价值冲突被充分激发，这让学生在矛盾与冲突中理性思考，在互动与协作中智慧对话，从而能够作出正确的价值判断和价值选择。

思政课是立德树人的关键课程，因此在思政课议题式教学中，议题的创设必须体现思政课的根本任务，必须强化价值引领，必须加强对学生正确价值观的引导，必须重视对学生社会主义核心价值观的培育。因此，创设与选择两难性议题时，教师必须以新课标、新理念为指引，立足整体统筹教学，创设充满矛盾冲突的价值情境，开展极具学科特色的活动，引导学生在师生间多向持续的互动对话中明辨是非、提高站位，悄无声息地让学生的心灵得到滋养，情感得到熏陶，灵魂得到洗礼，进而成为全面发展的社会主义接班人。

四、以开放性议题拓展对话的宽度

议题需要具有开放性和内容综合性，这样才能启迪学生的发散性思维，培养学生的创新意识与品质，引领学生理论联系实际、学以致用。开放性议题指任务的设置具有较大挑战性与灵活性的议题。该议题的内容既包括本学科的课程知识，又涉及跨学科的相关知识，既包含教材必备知识，又体现课外生活中的体验与感悟。

例如，在《新时代的劳动者》这节课的议题设置中，在总议题“毕业生小王的求职之路应该如何选择”的贯穿下，笔者结合当前社会所倡导的“大众创业，万众创新”的新浪潮，立足于学生家乡独具特色的本土化产业优势，巧妙地为学生量身定制了一个极具挑战性和开放性的子议题：“响应号召创业忙——请你结合小王的专业和洛川的特色产业，为小王的创业之路出谋划策。”这个议题与情境的设置兼具开放性与综合性，它没有固定的答案，没有现成的参考。要顺利完成这个探究任务，学生不仅要将这节课学到的知识与现实生活相结合，还要群策群力、活学活用。有的学生很自然地联想到洛川的特色——苹果，以此大做文章，提出了集苹果种植、苹果深加工、苹果创意产品于一体，将苹果全产业链做大、做强、做优的想法。也有学生将洛川小县城的发展与民族复兴相结合，提出要发展国家当下被“卡脖子”的芯片产业，以青春之我为民族复兴贡献绵薄之力。如此，通过学生小组内的头脑风暴，通过生生间、师生间灵巧的对话与生成，既激活、拓宽了课堂，培养了学生理论联系实际的能力，又增强了学生对家乡的热爱之情，激发了学生投资建设美丽洛川的热情与动力。这样的开放式议学活动，就使学生议中有“行”，使高中思政小课堂与社会生活大课堂更加贴合并融为一体，使“学”“做”成为一体。

《课程标准》将高中思政课定位为“构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程”。而创设开放性议题，既能提高学生主动学习与合作学习的能力，使其将书本知识与真实生活紧密结合起来，从而学以致用，也能引导启发学生深度学习，拓展、深化学生思维，培养学生的开放性思维与“求真”品质，还能激发学生的参与意识和参与责任，提高学生的践行能力与水平。因此，设置开放性议题时，教师需要注意以下两点：一是开阔视野，充分利用校内外各种丰富的资源，打破传统思政课的界限与束缚，引导学生整合已有知识并融合多学科知识，提升综合思维能力，创新思路，寻求同伴、教师、家长、特定专业人士的帮助；二是统筹课堂学习与课外实践活动，开展项目式学习与研究型学习，探索思政课育人的渠道，拓展课堂对话的宽度，将高中思政小课堂与社会生活大课堂紧密联系起来。

综上，通过巧设争议性、思辨性、两难性和开放性议题，既可让思政课堂由教师主宰的“独白式教学”转向师生交往互动的“对话式教学”［1］，也可让思政课堂由“知识性课堂”转向“生命性课堂”［2］，还可让思政课堂由封闭转向开放，由机械转向灵活，由单向输入转向多边构建。

参考文献：

［1］［2］余文森.从有效教学走向卓越教学［M］.上海：华东师范大学出版社，2015：22，25.