推进大中小学思政课一体化建设的路径探索

摘    要：思政课是塑造学生灵魂的主渠道、主阵地和主课堂。要切实提升思政课吸引力，落实立德树人根本任务，培育担当民族复兴大任时代新人，必须聚焦教材内容、教学效果、教学模式、教育评价四个方面，打通堵点、聚合散点、关注焦点，实现大中小学思政课一体化建设的可持续性发展。同时，要顺应新时代人才培养的新要求，从设计逻辑递进型教材体系、创新能力进阶型教学方法、打造联动共建型教师队伍、建立评价综合型教育机制等角度出发，努力推动思政教育力量由分散向一体化方向发展。

关键词：大中小学思政课一体化；立德树人

青年兴则国兴，青年强则国强。习近平总书记在中国人民大学考察调研时指出：“鼓励各地高校积极开展与中小学思政课共建，共同推动大中小学思政课一体化建设。”［1］青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，最需要精心引导和栽培［2］。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，在小学、中学、大学循序渐进地开设并上好思政课，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。而坚持系统思维，统筹推进大中小学思政课一体化建设，推动思政课建设内涵式发展［3］，则为解决当下思政课缺乏衔接性、差异性、创新性、多样性的现实困境提供了基本遵循。

一、推进大中小学思政课一体化建设的重要性与必要性

面对“世界之变、时代之变、历史之变”的全球格局，习近平总书记高度重视思政课建设，多次强调各级各类学校要把德育放在更加重要的位置，要更加努力办好思政课。

（一）落实立德树人根本任务的关键环节

不断深化思政课改革创新是新时代赋予思政教育的新要求，也是更好落实思政课立德树人根本任务的必由之路。教育是人才培养的基础，人才培养质量的提高需要依靠教育的改革发展。思政课肩负着立德铸魂的重要使命，必须与时俱进，树立大中小学一体化的战略思维，布局宏观构架，打破课程边界、学段壁垒，才能提高育人质量，从而实现创新发展。

学生良好道德品质的培养和形成，不可能一蹴而就，而是一个分阶段逐步推进的发展过程。这就要求大中小学思政课应根据不同学段思政教育的差异性，因材施教，秉持一体化的精准思维，构建各有特色、一脉相承的思政教育教学体系。建设大中小学思政课一体化，形成各学段教育一盘棋格局，可在推动不同学段完成相应思政教育短期目标的同时，引导学生树立远大的理想，筑牢正确的“三观”，厚植爱国情怀。这既是把守好学生正确思想大门的生命线，又是引导好学生成长为有理想有担当青年的主渠道，还是助推立德树人根本任务实现的关键环节。

（二）培育担当民族复兴大任时代新人的本质要求

当前，中国特色社会主义已经进入新时代，而国内外环境也愈加复杂，因此进行社会主义意识形态的建设和巩固是历史的趋势，也是应对百年未有之大变局的题中应有之义。习近平总书记要求“在加快推进教育现代化的新征程中培养担当民族复兴大任的时代新人”［4］，强调“促进学生德智体美劳全面发展，培养学生爱国情怀、社会责任感、创新精神、实践能力”［5］。

新征程上，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，对于服务国家战略需要、加快建设人才强国、实现中华民族伟大复兴至关重要。合格的社会主义事业建设者的培养需要思政课为其坚定政治方向、提升政治素养、夯实马克思主义功底，进而使其学习、认同和践行中国化马克思主义的各项理论成果［6］。中国特色社会主义事业的可靠接班人需要思政理论课的教育和引导，需要大中小学一体化教育的持续培养。

（三）切实提升思政课吸引力的重要途径

思政课是塑造学生灵魂的主渠道、主阵地和主课堂。思政课建设要坚持在改进中加强、在创新中提高，及时更新教育教学内容、丰富教育教学手段，在政治引导、学理阐释和价值塑造上下功夫，切实提升教学实效。当前，大中小学思政课各学段的课程目标仍缺乏衔接性、实证性研究，思政课课程体系定位不准，缺乏相应的层递性。而新时代的青年学生是“互联网的原住民”，他们思维活跃、追求个性，不喜欢板起脸的说教、不接受单向度的灌输，但是他们向往崇高、充满热情、追求人生价值的实现［7］。

面对青年学生日益提高的成长成才需求与思政课建设不平衡不充分发展之间的矛盾，思政教育教学方式需要积极革新，主动适应青年一代的思维模式与学习习惯，切实提升思政课吸引力。这就要求各部门、各学校、各教师必须齐心协力，紧紧围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一落脚点和出发点，采取有效措施推动大中小学思政课一体化建设取得新进展。相关部门要科学厘清各学段课程目标，遵循不同年龄阶段学生的认知水平和教育规律，提供循序渐进、螺旋式上升的各学段思政课程内容。不同学段的思政课教师既要关注所在学段教学，也要关注全学段教学，并加强交流、相互学习、通力合作，打造大中小学思政课教师教研共同体。

二、推进大中小学思政课一体化建设的瓶颈与困境

习近平总书记指出：“青少年教育最重要的是教给他们正确的思想，引导他们走正路。”［8］作为环环相扣的一体化科学体系，思政教育中的任何部分出现脱节都会影响其整体效果，而大中小学思政课一体化建设可有效解决新时代思政教育工作的难点、痛点。提升大中小学思政课总体水平，必须聚焦教材内容、教学效果、教学模式、教育评价四个方面，打通堵点、聚合散点、关注焦点，实现大中小学思政课一体化建设的可持续性发展。

（一）教材内容缺漏，缺乏衔接性

教育是一个连续不断的过程，既要考虑特定教育阶段的教学目标，也要考虑各教育阶段之间的有效衔接。作为大中小学思政课课程的重要载体，教材深刻影响着教师的教学和学生的学习。从当前的实际情况来看，各教育阶段的教材内容缺乏衔接，没有把大中小学思政课作为一个整体来看待，这使思政课的连贯和递进性不强。其主要表现是不同教育阶段的教材中同质的内容较多，并且这些内容往往以同样的逻辑呈现。

究其原因，在传统的思政课中，大中小学的教材内容往往是彼此分离的。大部分的教材研究只关注到了各教育阶段内的思政教材编排，未对不同教育阶段之间的关系进行深入探究。较高教育阶段的思政课教师并不清楚学生在较低教育阶段的学习内容，只简单地以自己所在的教育阶段为主导，以求达到本教育阶段的教学目标，而这不利于形成思政课的育人合力。

（二）教学效果不佳，缺乏差异性

大中小学思政课的教学一般遵循螺旋式上升原则，即不同教育阶段的教学内容是由浅入深、由易到难、由具体到抽象的，因此教学内容存在一定的重复是必然的。但教学过程中，教师若没有解释好新旧知识间的逻辑，停留于简单重复，没有体现“差异性”，就必然会导致思政课教学效果大打折扣。

当前，因地域、教学主体不同等原因，不同教育阶段的教师队伍缺乏联系和互动，独自为教的状况普遍存在。这在相邻两个教育阶段的信息交互上表现尤其突出，即后一阶段只对前一阶段有承接。各教育阶段仍然处于“相对静止”的单向联结状态，缺少对思政教育模式革新的“动态上升”的双向作用。在学生进入后一阶段的学习时，较高阶段的思政课教师由于对学生已有知识背景只有基本的了解，容易出现简单重复或跨度过大等问题。这会导致学生学习兴趣减弱，影响思政课的教学效果。

（三）教学模式单一，缺乏创新性

传统思政教育受教学环境限制，大部分教师只满足于阶段性教育成果的转化，选择采用理论讲授和案例分析相结合的教学模式，这就导致学生对于思政知识的学习仅停留在课本上，使思政课程缺少亲和力。由于缺少实践环节所带来的情感体验，学生对思政课程的获得感不高。

思政课教材有限，课堂却无限，然而当前各学段教学仍多以校内实践为主，如课堂教学、红色宣讲、知识竞赛等形式，未能充分调动校外思政学习资源，如很少涉及参观革命基地、开展暑期调研、采访知名乡贤等社会实践活动，即使有也往往流于形式，这就难以实现红色资源进课堂的全覆盖。因此，我们亟须打破思政课教学场域壁垒，创新思政课教学模式，为丰富思政课教学素材资源库添砖加瓦，全面提升学生的学习兴趣。

（四）教育评价保守，缺乏多样性

首先，评价方式较为固化。一是不少学校对思政课的评价，主要是采用校内部分教师组成评价团队，检查思政课教师教学效果的方式，这导致很多思政课教师只做表面工作，只管上不管下。二是学生自评和师生互评没有发挥出应有的作用，部分学校只向学生发放了学生自评和师生互评的问卷，问卷数据分析存在滞后性，教育评价并未对思政课教学过程产生实质性影响，改正的措施也只能在下学期再进行验证，这导致教师对教育评价机制的认同度不高。

其次，评价标准较为片面。一是评价内容中没有添加思政参数，部分高校的课程评价表是所有课程统一的评价表，没有将学生道德素质、政治思想等方面的提升纳入评价考核，导致无法评价思政教育实际的教学质量。二是评价时间一般集中在学期末，通过学生期末考试分数的方式评估学生对思政知识的了解程度，评价结果以评价团队的打分和学生期末考试成绩作为主要依据，严重影响了评价的准确性。

再次，评价激励机制不健全。部分学校只重视评价内容的建设，忽视了评价激励的跟进，或是激励评价仅停留在口头上。在实际评价过程中，由于没有明确的奖励规则，教师对创新思政教育教学方法的积极性不足。

三、推进大中小学思政课一体化建设的对策与建议

大中小学思政课一体化建设需要顺应新时代人才培养的新要求，从设计逻辑递进型教材体系、创新能力进阶型教学方法、打造联动共建型教师队伍、建立评价综合型教育机制等角度出发，来实现大中小学思政教育课程体系一体化、课堂教学一体化、教研资源一体化、教育标准一体化，力求解决各教育阶段分离甚至相互背离的现象，推动思政教育力量由分散向一体化方向发展。

（一）设计逻辑递进型教材体系，推进思政课程体系一体化

一是要遵循思政教育的客观规律。各教育阶段教材大纲的设定、内容的撰写、教学目标的设计必须经过统筹谋划、整体安排，在内容的理论深度和逻辑关系方面实现可持续的螺旋式上升，共同服务于各学段学生的社会主义核心价值观培育。二是教材内容逻辑递进，应体现出层次差别。不同学段的思政教学既是一脉相承的，又是各自独立的。小学生处在思想启蒙阶段，小学教材要侧重于从学生的实际生活入手，主要培养学生的情感、道德和行为习惯；中学生处在青春期叛逆阶段，中学教材要侧重于提升学生的政治素养和道德水平；大学生处在理性认知和价值观建立阶段，大学教材要着重加强理论知识学习，突出理论素养。根据不同学段学生的理解能力、社会认识和思想成长的差异性，设计出符合思政教育分层施教的理念，有助于学生实现逻辑思维提升、认知跃迁的教材体系，使其更具吸引力、科学性、说服力。

（二）创新能力进阶型教学方法，推进思政课堂教学一体化

教学方法是否得当会直接影响思政教育受学生喜爱的程度。在大中小学思政课一体化建设过程中，教师要根据相应学段学生的成长特点，灵活选择符合实际需求的教学方法，让思政课更接地气。

首先，要遵循能力进阶型教学方法，实现学生认知水平的深层次提升。教师要从根本上了解和掌握新时代思政教育的需要，深入研究教材，抓住思政课教学的核心，有选择性地将数字化工具融入思政教育中，丰富课堂教学和实践教学手段。针对小学生，可侧重于情感和道德上的认识，鼓励小学生做“小老师”，分享自己在日常生活中遇到的有利于思政教育的事件，让思政教育增添趣味性和生活性。针对中学生，可侧重于打牢思想基础，着重培养学生的集体荣誉感及民族自豪感。教师要注重培养学生解决现实问题的能力，引导其开展体验性学习，使其在符合身心特点的课堂体验中增强对社会主义核心价值观的认识与理解。针对大学生，由于他们已基本具备独立的世界观，可侧重于培养其社会责任感，使其承担起社会主义接班人的任务。大学教师可通过课后实践活动、体验学习、兴趣社团，创新思政教育的活动方式，化被动教学为主动学习，培养学生的独立思考、自主学习能力，强化学生服务社会的奉献意识。