地理实践力的培养模式及策略

摘    要：地理实践力是人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。以地理实践力的培养为中心设计教学，可引导学生通过实践发现和情境体验，提升对抽象的地理现象进行观察、识别、描述、解释、欣赏的意识与能力。具体教学中，教师可根据课程标准的相关要求，构建地理实践力培养模式，然后以激发意识的情境化策略、拓展思维的问题化策略、促进进阶的活动化策略，带领学生经历丰富多彩的考察、实验、调查等地理实践活动，发展地理实践力。

关键词：地理实践力；核心素养；高中地理

地理实践力是《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《课程标准》”）提出的地理学科核心素养之一，是人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。当前，高中地理教学虽开展了丰富多彩的考察、实验、调查等地理实践活动，但课堂上仍普遍存在“重教授、轻实践”“重知识、轻素养”的现象。教师缺乏基于地理实践力组织教学的技能，不清楚地理实践力的培养路径，这就导致地理实践力的内涵严重缩水，时空外延极端封闭。

一、地理实践力培养模式

布卢姆认为，“教授任何一种事物，都是在向着终极目标前进时，一面注入所需要达到的最终模型，一面集中力量走好每一步”［1］。因此，要有效培养地理实践力，必须在高中地理课堂的不同环节开展适切的培养策略。

地理实践力培养模式应由地理教学模式和地理实践活动复合而成（如图1所示）。它以课堂教学、社团活动和校本课程等教学活动为载体，以基础实验、创意实践、融合活动等形式为媒介，通过多种方式交叉、渗透与融合，借助真实、复杂的地理情境，以有思维含量的问题为线索，以灵活的教学交往为形式，落实“关注身边事象—发现地理问题—制订实践方案—开展实践活动—展示实践成果”的培养过程［2］，能从多种角度实现地理实践力的培养。

二、地理实践力培养策略

（一）激发意识的情境化策略

地理实践力是人们运用所学地理知识能动地改造和探索现实世界一切客观物质的社会性活动［3］。因此，其培养过程需将自然与人文过程置于特定的地方与区域之中，考察实际环境和现象之间的因果关系，即要遵循“从实践中来，到实践中去”的原则。情境就提供了这样的实践场景，教师需要围绕这节课的教学目标，将现实生产生活中的现象和学术探索的过程，通过文字、图表和视频等形式展示出来，带领学生身临其境地去探究实践。基于知识应用和产生方式的不同，高考评价体系将情境分为生活实践情境和学习探索情境。在教学中，教师可依据《课程标准》的相关要求和实践需要，设计不同类型的情境。

1.“与自我对话”的生活实践情境

生活实践情境源自日常的生产生活实践，直观性较强，符合学生认知和心理特点，容易激发学生的探索热情。对于教师来说，生活实践情境的创设难度不高，但要特别注意素材的鲜活性和科学性。

鲜活的情境往往是新鲜的、有趣的，可源自学生生活中的自然现象、人文景观、生活常识、新闻时事等。教师基于《课程标准》和学情对素材进行初选，挖掘其探究价值和实践空间，将合理的素材重组成教学情境运用至课堂，帮助学生体验生活场景，迁移生活经验，深化情感体验，从而更好地激发学生学习和实践的主动意识。如在教学鲁教版普通高中教科书《地理》（以下简称“鲁教版教材”）选择性必修1第一单元第二节《地球公转的意义》中的“正午太阳高度的变化”内容时，笔者设计了如下情境。

［情境］我校教学楼呈U型构造，白天上课时，北楼班级的学生经常喜欢拉上靠走道一侧的窗帘。为了实现教室遮阳与采光的平衡，请大家设计一款可调节的窗户遮阳板，并阐述你的设计理念和使用方式。

这一情境通过生活化的方式，从实践的视角还原生活，引导学生直面真实生活中可能遇到的实际问题，借助生活经验，学习地理知识，提升学习效果。

科学的情境要求教师注意素材的来源，选取真实的素材。教师可通过专业学术论文、地方志、政府发展规划、官方网站等渠道，对素材进行搜集、筛选和整理，也可辅以社会调查实践，以保证情境的科学真实、探究过程的可靠合理。如在教学鲁教版教材必修第二册第三单元第三节《服务业的区位选择》时，笔者结合乡土地理，基于《连云港市城市商业网点布局规划（2017—2030年）》和社会调查，引导学生思考，层层推进，达成教学目标。

［规划内容］规划构建“市级—区级—社区级（乡镇）”三级商业中心体系。

［情境探究1］以连云港市“三级商业中心体系规划图”为例，比较不同等级商业中心的差异，并推测海州、赣榆、连云三地能形成市级商业中心的原因。

［规划内容］加强大型零售商业合理布局，与城市建设同步，与服务人口相适应。

［情境探究2］以连云港市“大型商超和菜市场布局规划图”为例，描述大型商超和菜市场在分布特点上的差异，总结商业性服务业的影响因素。

［规划内容］建设物流园区、物流中心、物流节点，构建物流基地体系，向现代综合物流园区转型。

［情境探究3］以连云港市“物流园区、中心、节点规划图”为例，说出与商业网点布局相比，连云港市物流园区选址的特点，并分析不同服务业影响因素的差异。

［情境探究4］综上，通过比较分析电子商务园与大型商场、物流中心的影响因素差异，推测连云港市电子商务园的选址，并与规划图、实际调查结果进行比较。

这一依托真实服务业布局的案例，结合家乡重大发展规划，通过问题探究的形式，激发学生热爱家乡、建设家乡的情感，强化乡土地理的育人功能。

2.“与科学家对话”的学习探索情境

学习探索情境是对生活实践情境的高阶认识，源于真实的研究过程或实际的探索过程［4］ ，是让学生体验“学术研究的过程”，学会“像科学家一样思考”。不同于生活实践情境的鲜活有趣，学习探索情境包含了地理学科的基本认知和方法、地理事象的历史演变、地理学科的前沿动态等，有较强的专业性，因此对教师也提出了更高的要求。在架构学习探索情境时，教师需要关注地理学科著作、专业期刊，要能够梳理文献资料、理解实验数据、总结学术成果。最重要的是要根据学情将素材进行有效的二次加工，如概念解释、表述转化、信息凝练和数据整合，使情境素材既符合学生的实际学情，又能承载一定的学习任务，充分提高学生的地理素养。

在高考评价体系的引领下，学习探索情境试题层出不穷，教师在教学时可精选高考“母题”，进行二次开发，即“再情境化”，整合成全新的主题情境。为了提高学习探索情境的趣味性，教师还可辅以野外考察和社会调查等形式，充分调动学生学习和实践的积极性。通过实践发现和情境体验，引导学生逐步拆分素材，寻找其中隐藏的地理现象和地理知识，发现问题，分析原因、影响，提出对策，进行归纳和交流，最终可使学生提升对抽象的地理现象进行观察、识别、描述、解释、欣赏的意识与能力。

（二）拓展思维的问题化策略

在地理课堂中优化问题设置，是发展学生实践思维、提升实践力的高效方式，这就要求教师根据《课程标准》、教学内容和学情，开展“问题式教学”，提出富有启发性和思考性的问题，让学生从具象的情境感受向抽象的实践思维转变，激发学生主动实践的积极性，将知识活化为素养。

问题的来源主要有四类：一是学生在课前的实践行动中发现的问题；二是教师在课堂上预设的问题；三是师生在课堂教学中生成的问题；四是课后需要学生进一步探索和论证的问题。在“课前—课中—课后”的完整教学过程中，师生梳理出学科逻辑上的问题链，围绕问题进行活动化设计和实施，使学生始终置身于真实的问题情境中，围绕地理问题的发现和解决，在自主探究或合作学习的过程中，运用地理的思维方式，由表及里、层次清晰地分析问题，合理表达自己的观点，从而形成地理认知技能、自主学习能力以及合作表达能力。

如在教学鲁教版教材必修第二册第二单元第三节《城镇化》中的“区域工业化与城市化进程”内容时，为了帮助学生更好地理解“工业化与城市化推进过程”的逻辑关系，笔者事先让学生在课前通过调查和搜集，梳理珠三角改革开放以来工业化和城市化水平的数据变化及图文资料，并基于材料整理进行问题预设，在真实课堂中结合学生预设的问题和新生成的问题，通过问题链引导学生层层分析。

［课前调研生成］学生调查、收集珠三角改革开放以来工业化和城市化水平数据，绘制数据变化曲线图，并预设探究问题。

［课中探究合作］（1）根据工业化和城市化的相互关系，可把珠三角发展分成几个阶段？为什么？（2）在第一阶段，工业化和城市化关系怎么样？它们是如何相互影响的？（3）在第二阶段，工业化进程发生了什么变化？此时工业化的发展状况会对当地的城市化进程带来怎样的影响？（学生图文展示）（4）按照第一、二阶段的发展趋势，推测接下来珠三角的工业化和城市化关系会如何发展，查资料验证你的结论。（学生补充数据）（5）通过以上分析，你有何结论？能否再深入思考，如何让珠三角工业化和城市化更协调地发展？

［课后收集论证］学生课后调查珠三角的发展现状和城市、产业发展规划，验证本课推论。

笔者通过真实的数据调查和层层拆解，引导学生逐步理解“在不同的发展阶段，工业化和城市化的相互作用是不同的，工业化和城市化相互联系，相互影响，共同推动着区域社会经济的发展”，而最后的开放性问题设置，则将问题进行了延展。如此，笔者基于地理实践力的问题设置，让学生经历“课前调查—课中探究—课后验证”的整个教学流程（如图2所示），激发学生去求知、观察、索问、填补、梳理，让学生在“做中学”，培养学生用发展的实践眼光看问题。

（三）促进进阶的活动化策略

实践是意识的最终目的。《课程标准》在“教学提示”中建议：“指导学生运用体验、观察、观测、实验、野外考察等方式开展地理实践活动。”教师可利用各种平台和资源协同提高学生地理实践力的成效、能力，解决地理实践力培养方法的孤岛化现象。基于地理实践力培养要求和高中课堂需求，可开设以下三种类型的实践活动。

1.基础实验

基础实验指立足课堂、面向全体，以提高学生兴趣、基本实践技能为目标的实践活动。在传统的高中地理课堂中，为节省时间，教师中心化、知识中心化的现象比较常见，地理实验在课堂中很少呈现，学生难以获得地理演示、动手操作等方面的体验。为了培养学生的地理实践力，教师要转变观念，结合《课程标准》相关要求，巧妙设计地理实验，指导学生将地理原理具体、生动地呈现出来，循序渐进地培养学生的地理实践力。鲁教版教材必修第一册可开展的实验项目与《课程标准》相关要求的对应关系如表1所示。

需要注意的是，地理实验课程的设计，应尽量遵循科学研究的程序，让学生在模拟实验中体验仿真的科研过程，萌科研初心，立科研规范。除课堂实验外，中学地理课堂还可安排演讲、辩论、表演、竞赛等不同的课堂形式，用创新的课堂形式来发展学生的地理实践力。

2.创意实践

创意实践指以校园为主阵地，驱动学生发展地理技能的活动。教师可立足校园开发实践课程，如可利用课程基地、地理专用教室等硬件条件开展延伸课程，也可利用校本课程、跨学科资源开展兴趣实践，还可基于校园环境资源和文化特色开展调查实践。其中，社团活动和校本课程是课堂的延展，具有灵活性、特色性、区域性等特点，学校和教师应依据本校教学实际，基于地理实践力培养的视角开发校本学科实践延伸课程和跨学科融合课程，激发学生的实践兴趣，使学生在真实的实践中提升技能，促进学生全面发展。教师可基于校园资源构建创意实践课程，并按照一定的方法实施课堂教学（如表2所示）。

创意实践课程可充分挖掘校园文化和资源，指导学生主动设计和参与具有趣味性、创新性、专业性的活动，关注身边的地理环境，在地理实践中积极参与校园建设和学校发展，提升社会责任感。

3.融合活动

融合活动是让学生走出教室、走出校园，深入大自然、深入社会而开展的综合性实践活动。学生在真实的生活世界中，感受自然，感悟生活，拓宽视野，获取经验，生动地发展地理实践力，形成人地协调观。

教师可利用学校区位优势资源，科学地进行野外考察、社会调查。科学设计研学旅行是进行融合活动的重要路径。在具体操作中，教师可指导学生共同参与区域研学计划的设计，制作研学手册，制订研学目标，规划研学线路，完善评价机制。区域研学计划设计完成后，教师要引导学生将课堂、校园中学到的地理知识，运用到真实的社会和自然情境中，学会发现问题、解决问题，将地理知识生活化、真实化、实用化，提升团队意识和探索精神，进而在多学科知识的融合应用中提升地理实践力。高中地理学科可开展的基于区位优势资源的融合活动课程及实施方法如表3所示。

社会调查课程是融合活动的一种重要形式。对其进行设计时，教师要结合社会热点选取主题，如本地名特优产品发展现状、乡村聚落演变、城市交通布局调研等。在上文提到的《服务业的区位选择》一课中，除了基于《连云港市城市商业网点布局规划（2017—2030年）》进行理论分析外，教师还可带领学生进行实地探索，走进城市服务网点内部，通过设计问卷、访谈、调研，得到知识、能力、意识等多种收获。

此外，综合性大赛也为学生地理实践力的培养提供了广阔的平台，如“2020年全球青年模拟联合国大会”中就有聚焦世界粮食安全、旅游业复兴和城市群协同发展的选题。教师鼓励学生积极参与全国科技创新大赛、模拟政协等，都可使学生深化、融合学科知识。实践活动的多样化能有效驱动学生地理实践力素养的发展。除了上述实践类型外，学校还可结合家庭活动课程，实现地理实践力的家校共育，可对接地理科研机构，定期开展融合活动类课程，可依托省市课程基地、地理实验室等平台协同提高学生地理实践力。

综上，地理实践力既是传统地理教学在时空上的扩展，也是对其内涵进行的补充。笔者从高中地理教学出发，结合《课程标准》的相关要求，探索培养高中生地理实践力的策略，将课堂地理知识和地理生产、生活实践相结合，培养学生科学的研究能力，从地理教育的角度努力落实立德树人根本任务。而对当前高中地理课堂发展地理实践力面临的困难，如教师角色面临着转变，教学时间不够宽裕，学校教学资源和环境不足，实践评价还不够完善等，则需要教育部门、教育工作者以及社会力量共同探索，从而真正将高中地理课堂与现实打通，实现真地理、真教育、真发展。

参考文献：

［1］联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存：教育世界的今天和明天［M］.北京：教育科学出版社，1996：107.

［2］陈杰，黄榕青，袁书琪.高中生地理实践力培养与评价模式［J］.地理教学，2021（6）：13-16.

［3］丁志军.地理实践力核心素养解读与教学实施策略［J］.地理教育，2019（6）：10-12.

［4］杨清.论中学自然地理研学线路的选择与方案的设计——以重庆铜锣山花溪河谷的研学设计为例［J］.地理教学，2020（10）：44-46，55.