学校高质量发展视角下特色办学的实践探索

摘      要：特色办学是一种办学实践，更是一种办学策略。特色办学具有一定的连续性，它必须立足于办学现状；特色办学具有一定的系统性，它必须匹配于办学资源；特色办学具有一定的指向性，它必须指向办学目标。而在以促进学校高质量发展为目标的特色办学及其实践中，学校不仅要充分地尊重和继承学校现有的办学成果以及办学条件，同时也要创造性地利用和整合学校现有的以及将来可以获取的办学资源及其禀赋，把带动学生素养的提升作为核心落脚点，把带动课程教学的变革作为关键落脚点，把带动学校品质的提升作为重要落脚点，并藉此形成一定的办学特色。

关 键 词：特色办学；学生素养；课程教学；学校品质；高质量发展

引用格式：郑是勇.学校高质量发展视角下特色办学的实践探索[J].教学与管理，2024（16）：16-19.

特色办学是一种办学实践，更是一种办学策略，它是以办学特色的创建为抓手，以促进学校高质量发展为根本目的而展开的办学实践的总和。从发展规划来看，特色办学具有一定的连续性，是立足于办学现状而不断推进的办学实践；从资源整合来看，特色办学具有一定的系统性，是匹配办学资源而统筹推进的办学实践；从目标定位来看，特色办学具有一定的指向性，是指向办学目标而逐步推进的办学实践。然而，在特色办学及其实践中，为了特色而特色的办学实践却屡见不鲜，主要表现为一味地追求办学的与众不同，把新、奇、特、高、大、上奉为特色办学的落脚点，进而忽视了特色办学是以促进学校高质量发展为根本目的的。因此，基于促进学校高质量发展的视角，探讨特色办学的落脚点及其实践，对于进一步调整优化推进特色办学及其实践具有重要的参考价值。

一、特色办学的落脚点及其实践指向

1.特色办学的核心落脚点及其实践指向

学生是学校提供教育教学服务的主要对象，因而促进学生素养的提升是学校提供教育教学服务的核心落脚点。它不仅是学校实现立德树人根本任务的基本要求，同时也是推进学校高质量发展的根本目的[1]。因此，在以促进学校高质量发展为根本目的的特色办学及其实践中，学校应把带动学生素养的提升作为核心落脚点及其实践指向。而带动学生素养的提升又主要依赖于学生兴趣的培育、学生知识的习得以及学生思维的发展等，并表现为学生的兴趣变得越来越浓厚，学生的知识变得越来越丰富以及思维变得越来越活跃等。也就是说，特色办学的核心落脚点及其实践指向还可以进一步细化为是否带动学生兴趣的培育、学生知识的习得以及学生思维的发展等。

2.特色办学的关键落脚点及其实践指向

课程教学就是课程的教与学。它是学校基于课程为学生提供教育教学服务的基本形式。课程教学的变革就是学校以学生素养的提升为根本目的，不断地改进、提升以及完善课程教学服务的实践活动的总和。它不仅是学校实现立德树人根本任务的重要抓手，同时也是推进学校高质量发展的核心动力。因此，在以促进学校高质量发展为根本目的的特色办学及其实践中，学校应把带动课程教学的变革作为关键落脚点及其实践指向。而带动课程教学的变革又主要依赖于教学内容的整合、教学组织的变革以及教学模式的创新等，并表现为教学内容特色化，教学组织生本化以及教学模式融合化等。也就是说，特色办学的关键落脚点及其实践指向还可以进一步细化为是否带动教学内容的整合、教学组织的变革以及教学模式的创新等。

3.特色办学的重要落脚点及其实践指向

学校品质是学校以学生素养的提升为根本目的，不断地提升办学水平，不断地丰富办学内涵，不断地完善办学条件的客观结果。学校品质的提升意味着学校的办学水平、办学内涵以及办学条件等得到了社会各界的认同和认可。它不仅仅是学校实现立德树人根本任务的重要基础，同时也是推进学校高质量发展的有力支撑。因此，在以促进学校高质量发展为根本目的的特色办学及其实践中，学校应把带动学校品质的提升作为重要落脚点及其实践指向。而带动学校品质的提升又主要依赖于学校文化的建设、课程体系的建构以及教师团队的优化等，并表现为学校文化有底蕴，课程体系有特色以及教师团队有实力等。也就是说，特色办学的重要落脚点及其实践指向还可以进一步细化为是否带动学校文化的建设、课程体系的建构以及教师团队的优化等。

二、指向核心落脚点的特色办学路径

1.从培育学生兴趣到特色办学的实践

兴趣是人在参与社会实践活动中所表现出来的积极的心理倾向性。它是基于人参与社会实践活动的心理性需要和社会性需要而产生的，是基于人参与社会实践活动的心理性需要和社会性需要而发展的。同时，兴趣对于人参与社会实践活动又具有强大的推动作用，即人在参与符合自己兴趣的社会实践活动时，其心理上的积极性、行动上的主动性以及思想上的主体性总会表现得特别充分[2]。总而言之，兴趣的产生及其发展的前提必须是人参与社会实践活动本身能够满足人的社会性需要；必须是人参与社会实践活动的过程能够满足人的心理性需要。因此，在以带动学生素养提升为核心落脚点的特色办学及其实践中，学校应致力于为学生提供能够充分激发其兴趣的教育教学活动，让学生的社会性需要在其参与教育教学活动的本身中得到充分的满足，让学生的心理性需要在其参与教育教学活动的过程中得到充分的满足，进而激发学生在参与教育教学活动中的积极性、主动性以及主体性。也就是说，在以带动学生素养的提升为核心落脚点的特色办学及其实践中，学校应致力于为学生提供能够满足其社会性需要和心理性需要的教育教学活动，并藉此形成一定的办学特色。只有这样，学校才能让学生在参与教育教学活动中的积极性、主动性以及主体性得到比较有效的调动和持续的保持，并逐步地形成积极的心理倾向性，最终使学生素养的提升具有更强大的主观动能性，进而服务于学校立德树人根本任务的实现，促进学校的高质量发展。

2.从拓展学生知识到特色办学的实践

素养既体现在个人的知识水平上，也体现在个人的能力水平上。其中，知识是人认识和改造客观世界的产物，它在人的社会实践活动中不断地被验证、被修正、被丰富；能力是人运用已有的知识认识和改造客观世界的水平，它在人的社会实践活动中不断地被强化、被发展、被提升。总而言之，知识的生成和发展离不开人的社会实践活动，能力的生成和发展也离不开人的社会实践活动。人在社会实践活动中不断地习得、保持以及运用知识的过程其实就是能力获得不断强化、发展以及提升的过程。也就是说，知识是人的素养形成和发展的主要载体[3]。人只有通过不断地习得、保持以及运用知识，才能够把知识转化成自身的能力，并最终使自身的素养得到稳步、持续和全面的提升。因此，在以带动学生素养的提升为核心落脚点的特色办学及其实践中，学校应致力于为学生提供具有一定拓展性的教育教学内容，并藉此形成一定的办学特色。只有这样，学校才能让学生在习得、保持以及运用基础性知识的基础之上进一步习得、保持以及运用拓展性知识，使其素养的提升具有更广泛的客观载体，最终有利于学校立德树人根本任务的实现，促进学校的高质量发展。

3.从发展学生思维到特色办学的实践

思维是人运用已有的知识认识客观世界的内在联系和本质规律的心理过程[4]。思维以人的社会实践活动为媒介，生成于人的社会实践活动，发展于人的社会实践活动。但同时，思维又高于人的社会实践活动[5]，思维总是引导着人的社会实践活动，并表现出一定程度上的稳定性和倾向性特征。总而言之，思维离不开人的社会实践活动，没有人的社会实践活动就没有思维的生成和发展；人的社会实践活动也离不开思维，没有思维就没有人的社会实践活动的生成和发展。同时，由于思维具有一定程度上的稳定性和倾向性特征，人在社会实践活动中的能力生成和发展也就表现出了一定程度上的渐进性和差异性特征。也就是说，思维的生成和发展是以人的社会实践活动为媒介，思维只有在人的社会实践活动中才能得到不断的生成和发展。同时，思维又是促进知识向能力转化的重要桥梁，没有思维就没有人的社会实践活动，没有人的社会实践活动就没有人的知识运用等活动，没有人的知识运用等活动就没有人的能力生成和发展。因此，在以带动学生素养的提升为核心落脚点的特色办学及其实践中，学校应致力于为学生提供具有一定探索性的教育教学活动，并藉此形成一定的办学特色。只有这样，学校才能让学生在分析和解决具体的、现实的问题情境中不断地检验、修正、发展自己的思维[6]，最终使学生素养的提升具有更多元的实践媒介，进而服务于学校立德树人根本任务的实现，促进学校的高质量发展。

三、指向关键落脚点的特色办学路径

1.从整合教学内容到特色办学的实践

教学内容的整合主要是指为了更加科学、合理地推进课程教学的组织与实施，根据学生的发展水平、教学的组织需要以及课程的活动目标等，对课程内外的教学内容及相关素材资料等进行有机整合的实践活动的总和。它既包括对课程内的教学内容及相关素材资料等进行有针对性的整合，也包括对课程外的教学内容及相关素材资料等进行有选择性的整合。它既可以是学科内的教学内容及相关素材资料的整合，同时也可以是学科间的教学内容及相关素材资料的整合。但不论是课程内的整合，还是课程外的整合，也不论是学科内的整合，还是学科间的整合，都必须要适合学生的发展水平，满足教学的组织需要，指向课程的活动目标。因此，在以带动课程教学的变革为关键落脚点的特色办学及其实践中，学校应致力于推进教学内容的整合，并努力做到用常规的教学内容带动特色的教学内容，用特色的教学内容深化常规的教学内容，并藉此形成一定的办学特色。只有这样，学校才能确保教学内容能够适合于学生的发展水平，能够满足于教学的组织需要，能够指向课程的活动目标，进而为开展跨学科的、综合性的课程教学服务创造条件，并最终落脚到学生素质的提升，有利于学校立德树人根本任务的实现，促进学校的高质量发展。

2.从变革教学组织到特色办学的实践

教学组织的变革主要是指为了提升课程教学的效果，按照一定的组织关系，把师生等主体编制成不同的组织单元，并共同完成课程教学任务的实践活动的总和。它主要包括组织关系的变革、组织单元的变革以及单元行为的变革。而从组织关系来看，主要有主导关系和支持关系；从组织单元来看，主要有教师单元和学生单元；从单元行为来看，主要有教授行为和学习行为。也就是说，传统的教学组织可以划分为教师单元主导下教师单元的教授或者教师单元主导下学生单元的学习；而未来的教学组织则有可能是教师单元支持下学生单元的学习或者学生单元主导下学生单元的学习。因此，在以带动课程教学的变革为关键落脚点的特色办学及其实践中，学校应致力于推进教学组织的变革，引导教学的组织关系从以教师单元主导为主向以教师单元支持为主变革；引导教学的组织单元从仅有师生的单一型向以学生为主体的复合型变革；引导教学的单元行为从以教师单元的教授为主向以学生单元的学习为主变革，并藉此形成一定的办学特色。只有这样，学校才能逐步地形成以学习为中心，以学生为主体，多元支持的生本化教学组织，进而为开展主题式、项目化的课程教学创造条件，并最终落脚到学生素养的提升，有利于学校立德树人根本任务的实现，促进学校的高质量发展。

3.从创新教学模式到特色办学的实践

教学模式的创新主要是指为了科学、有效地实现课程教学的目标而创造性地对课程教学的活动程序进行优化、整合的实践活动的总和。因此可以说，教学模式的创新必须有利于课程教学目标的实现，有利于课程教学内容的呈现，有利于课程教学主体的参与。也可以说，针对不同的课程教学目标可以有不同的教学模式，针对不同的课程教学内容可以有不同的教学模式，针对不同的课程教学主体可以有不同的教学模式。但在具体的课程教学活动中，教学模式的创新又往往会受到诸多现实条件的制约和限制。比如，教师的专业素养、学生的发展水平、教具的配备情况、场馆的配置情况，以及资源的获取难易等等。因此，在以带动课程教学的变革为关键落脚点的特色办学及其实践中，学校应致力于推进教师专业素养的提升以及教学设施设备的完善。只有这样，学校才能为教师创新教学模式提供强大的智力支持和必备的现实条件，进而引导和推动教学模式由单一化走向多样化，由多样化走向融合化，并藉此形成一定的办学特色，最终落脚到学生素养的提升，有利于学校立德树人根本任务的实现，促进学校的高质量发展。

四、指向重要落脚点的特色办学路径

1.从建设学校文化到特色办学的实践

学校文化是一种组织文化。它在学校办学实践活动中形成和发展，并引领和驱动着具体的办学实践活动。一般而言，学校文化主要是指被学校全体师生所认同并共同遵循的价值理念和行为规范的总和。它不仅具有内聚性，对学校组织内部人员的行为、态度以及情感等具有一定的感召和重塑作用；而且具有外溢性，对学校组织外部人员的行为、态度以及情感等也具有一定的感召和重塑作用。同时，学校文化还属于群体文化。它既受到国家主流文化的影响，也受到地域民俗文化的影响，同时还受到师生群体文化的影响。也就是说，学校文化具有历史性、传承性和发展性，同时也具有国家性、地域性和群体性。因此，在以促进学校品质的提升为重要落脚点的特色办学及其实践中，学校应致力于推进学校文化的建设，在时间维度上实现过去、现在以及未来的融合，为师生的发展提供具有历史文脉、时代气息以及未来指引的文化动力；在群体维度上实现国家性、地域性以及群体性的融合，向社会展示出富有家国情怀、地域特色以及学校特点的文化风貌。只有这样，学校才能充分发挥学校文化对于师生的感召与重塑作用，并藉此形成一定的办学特色，最终为学生素养的提升，为学校立德树人根本任务的实现，为促进学校的高质量发展注入蓬勃的活力。