体育学科任务群教学的价值、理路与设计

摘      要 任务群是探索大单元教学，促进知识结构化的有效内容组织方式，能够使知识相互关联并具有一定的意义，是落实核心素养目标的重要载体。本文从整体性、结构化、真实性的视角探寻体育学科任务群教学的逻辑理路，提出体育学科任务群教学的“整体性·结构化·真实性”设计策略：由目标设计、过程设计和评价设计三个关键步骤构成，具体为立足学科核心素养“逆向设计”教学目标；以核心任务统整任务群，推进学生对知识与技能的“体验—生成—应用”；在真实性任务情境中实施多元评价。

关 键 词 体育教学  任务群教学  大单元

王涛.体育学科任务群教学的价值、理路与设计[J].教学与管理，2023（34）：49-53.

单元教学被视为落实素养目标的重要载体，其实质是知识的整合[1]，这种整合意味着需要从整体性、结构化的视角设计具有真实情境的学习活动，即探寻一种有效的内容组织手段来统领单元教学。《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出“探索大单元教学，加强知识间的内在关联，促进知识结构化，探索主题、项目、任务等内容组织方式”[2]。以任务群为统摄的大单元教学是当前体育课程教学改革的有效路径。因此，如何根据任务群教学的逻辑理路设计并开展教学就显得尤为重要。

一、任务群教学的内涵和价值

1.任务群教学的内涵

任务群是语文新课程标准中提出的专业术语，关于任务群的研究以语文学科居多，其它学科亦有涉及。对任务群内涵的界定主要有“课程内容说”、“教学方式说”“要素说”“综合说”等观点[3]。笔者认为任务群是课程内容的一种组织方式，任务群教学是一种以任务驱动为手段的教学方式。本文将任务群教学界定为以大单元为单位的整体性教学方式和手段。任务群教学中“任务群”的含义不同于语文新课程标准中“任务群”的含义，具体界定为通过设计核心任务作为引领，包含若干个模块单元主干任务以及主干任务下的子任务，组建成为一个围绕目标、内容、实施与评价的具有层次性、关联性的任务集群。任务群教学以真实情境为依托，在解决一系列学习任务的过程中，获得学科关键能力和必备品格。因此，任务群教学是以培养核心素养为根本，以真实性任务为载体的大单元教学方式和手段。

2.体育学科任务群教学的价值

有利于学生系统的掌握知识，帮助学生掌握1至2项运动技能。任务群是探索大单元教学，促进知识结构化的有效内容组织方式，能够使知识相互关联并具有一定的意义。由任务群架构起来的大单元课程内容能够有效解决体育教学中知识与技能的碎片化、松散化，促进知识与技能之间联结的发生，在任务群之间形成知识与技能纵横联结的立体网络，并且打通知识与技能之间的联结通路。在体育学科中，任务群教学能够加强不同动作技术之间的融合，同时将技战术运用、体能训练、规则与裁判方法、观赏与评价渗透到学练赛的整个环节中，凸显体育学科教学内容的完整性，有利于学生从整体上把握专项运动技能的基本结构与关键脉络，旨在实现教育部提出的“帮助学生掌握1至2项运动技能”。

有利于学生学科核心素养的生成，培养其成为适应社会发展的人。任务存在的意义不是为了完成任务，而是为了让学生在完成任务的过程中形成有利于自身发展的能力和品质[4]。任务群教学指向学生核心素养的培育和发展，依托于真实性的情境。真实性的情境往往是多元的、动态的，同时学习任务又充满了一定的挑战性，需要付出更多的思维活动，考验的是学生综合运用所学知识与技能解决复杂问题的能力。在体育学科球类教学中，教师通过引导学生解决一系列的学习任务，经历课堂体验、探究和感悟，运动技战术得以生成。尤其是在充满复杂性与不确定性的教学比赛中，学生更需要综合运用所学内容做出判断、分析和决策，完成学习任务。因此，真实情境下的体育学科任务群教学更能够帮助学生获得分析问题和解决问题的方法和能力，形成正确的价值观、必备品格和关键能力，彰显体育学科“以体育人”的学科价值，培养其成为适应社会发展的人。

二、体育学科任务群教学的逻辑理路

1.整体性：实现大单元任务群教学的统整

《现代汉语字典》中，“整体”是指整个集体或整个事物的全部，这里的“整体性”是指有确定的目标，以实现目标为导向发挥各个组成要素特点的整合，强调站在事物全局的高度，用整体的视野去思考问题，优化问题的解决策略[5]。

任务群教学是以大单元为单位的整体教学，其整体性体现在两个方面。一方面，大单元任务群学习活动需要导向目标，使得教学与评价紧扣目标。目标、教学与评价一体化，即任务群教学需要从整体性的角度设计目标、过程与评价。另一方面，让学生对所要学习的运动项目建立整体性的认识，这种整体性认识不仅包括对足球基础知识与基本技能的认识，还包括技战术运用、体能、展示与比赛、规则与裁判方法、观赏与评价几个方面的认识[6]。同时，在进行足球大单元任务群教学中，应体现学习任务的整体化设计。例如，水平四足球大单元“快速攻防转换中运球、传球及射门组合技战术的运用”中，在学习脚背正面运球技术时，设计学习任务应该以脚背正面运球为主题，将脚背正面运球技术置于足球完整运动项目的视野下，结合传球、射门或防守等技术要素，同时融入足球的规则意识、技战术、展示与比赛、观赏与评价等，通过创设真实比赛情境，这样才能体验、探索和感悟足球完整运动项目的魅力。

2.结构化：构建纵横关联的立体式学习架构

新课标多次提到结构化一词。结构化的理念主要体现在课程理念、教学内容、课程实施等方面，凸显了其在新一轮体育教学改革中的重要性。任务群教学的结构化就是以一种体现层次、相互关联的方式组建学习任务，开展任务驱动教学[7]。学习任务之间并非简单的罗列与堆砌，而是强调知识间、技能间、体能与技能间、技术与战术间、学练与比赛的关联性[8]。这就需要教师在大单元教学过程中注重任务的结构化设计，形成结构化任务体系，体现大单元学习任务之间的层次性和递进性，做到课时之间相互渗透与适当融合。在本次足球大单元任务群教学中，进行任务群教学设计时需要关注不同模块单元主干任务的横向与纵向的内在逻辑关联，主要包括不同模块单元主干任务之间的横向联结，以及模块单元主干任务与大单元核心任务和子任务之间的纵向联结。旨在将足球具体的知识、技能、战术、比赛、规则、观赏等内容进行相互关联、有效衔接，通过整合到可操作的、具有挑战性的任务集群中，形成一个以核心任务为统领的多维度、立体式的网络学习空间。

3.真实性：提供任务解决和意义建构的机会

任务群依托真实性的情境，真实性是情境的本质特征，即与现实生活相联系。根据建构主义理论，真实情境能够促进学习者在知识、技能及已有的知识或经验之间产生联系，唤醒学习者大脑和身体以往的生活经验，为个体进行体验式教学创造了认知环境。此外，体育新课程标准中强调“真实、复杂的运动情境”，是基于现实生活和育人价值的情境，其实质是真实的学习任务。因此，任务的创设需要依托真实性的情境，解决真实性的问题，通过在学生已有知识或经验与情境之间建构联系来完成贯穿单元始终的开放性的系列任务，实现任务解决和意义建构，达到发展核心素养的目的[9]。对于水平四足球大单元任务群教学，可以从单一技术到技术组合运用，从运球、传球及射门组合按战术运用的游戏比赛到简单的攻防对抗比赛，在此过程中，体现迁移运用的情境，通过创设趣味性、对抗性的真实比赛情境来开展任务群教学，达到“学、练、赛”一体化的教学要求，以此来提高学生所学知识与技能在真实情境下的综合运用能力。

三、体育学科任务群教学的设计策略

1.目标设计：立足学科核心素养“逆向设计”教学目标

“整体”是一种思维方式，意味着教师在教学活动中必须从教学目标出发，统揽全局[10]。换言之，目标设计是进行大单元任务群教学的首要问题，没有清晰的目标，教学实施就会失去方向，就难以发挥以评促学的作用，更不能判断学生核心素养是否得以发展和培育。从逆向思维的角度来讲，教学目标实际上是学生完成一系列课堂学习任务后所期望达成的学习结果，以及学生所要发展的关键能力和必备品格[11]。因此，任务群的设计与实施需立足学科核心素养“逆向设计”教学目标，以预期学习结果倒推教学目标，将核心素养所包含的运动能力、健康行为和体育品德三个方面在目标中具体化，从整体性的角度设计教学目标，对任务群的实施与评价起到一定的导向作用。

根据新课程标准，将运动能力分为三个维度，健康行为分为四个维度，体育品德分为三个维度[12]。为了形成结构化的“目标链”，使教学目标更加具体、明确和可操作。一方面，教师需进行全方面、多维度的目标设计，将目标分解、细化。以体育学科核心素养为导向，从运动认知与技战术运用、体育展示或比赛、体能状况、体育锻炼意识与习惯、健康知识的掌握和运用、情绪调控、环境适应、体育精神、体育道德、体育品格十个维度进行具体设计（见表1）。另一方面，需要明确在怎样的条件与情境下，通过学习任务的解决达成怎样的学习目标，即提出相应的限定条件与要求。例如，在设计水平四足球大单元任务群教学目标时，要求在运动能力方面体现两人间的传接球配合，参与班级内的四对四或五对五的小场地足球教学比赛，观赏不少于4次以上的班级比赛。

2.过程设计：以核心任务统整任务群，推进学生对知识与技能的“体验—生成—应用”

（1）基于大单元学习主题中蕴含的大概念确定核心任务

大单元核心任务是任务群中最上位的概念，对学习任务的设计起着统领拉动作用[13]。大单元核心任务的确定是进行任务群教学设计的前提，而又依赖于对学习主题基本结构以及对大概念的深入理解。首先，基于大单元学习主题提炼出蕴含或反映学科本质、揭示学科本性的概念或者观念，深入挖掘指向学科知识背后的本质概念和核心思想，以刖于学生理解和把握学科知识的内在结构和规律。其次，根据大单元学习主题中蕴含的大概念确定大单元学习所要达成的核心任务。基于体育学科足球项目的本质特点和水平四足球大单元“快速攻防转换中运球、传球及射门组合技战术的运用”的学习主题，提炼出“实战对抗”“攻防转换”“团队配合”等大概念，进而将这些大概念融入并体现在核心任务中，确定学生在真实情境下的实战比赛中综合运用运球、传球及射门等技术组合和战术与队友配合完成快速攻防转换任务。

（2）依据核心任务设置与之关联的模块单元主干任务

大单元任务群教学围绕核心任务展开，可根据不同主题的模块单元分解为若干个主干任务，设计若干个主题学习活动。主干任务是学生对运动技能体验、生成、应用，并形成大单元具体观念的关键任务。主干任务的设置需要满足以下几个要求：一是主干任务上承核心任务，下含子任务，是大单元主题密切相关的少而精的关键任务。因此，模块单元主干任务的创设不宜太细、太密集，同时应注重适当的跨度与关联，体现知识与技能的结构化，给学生充分的体验、生成、应用的空间。二是主干问题的设计需满足一定的挑战性和开放性。具有挑战性和开放性的任务能够驱动学生积极参与、主动探究、深度体验，使学习真正发生，形成对知识与技能的意义建构。

以水平四足球大单元“快速攻防转换中运球、传球及射门组合技战术的运用”为例，围绕核心任务，在设置相应的模块主干任务时涵盖基本技能、技战术运用、展示与比赛、观赏与评价等学习内容，并且将这些学习内容进行横向的关联和细化，融入到5个模块单元主干任务的设计中（见表2）。主干任务1和2是学生通过学练任务能够正确完成规定的脚背正面运球、脚内侧传球、脚内侧射门等基本动作技术，以及不同技术之间的横向衔接和组合运用，可通过设置足球技术学习进阶、游戏闯关等情境开展一系列的子任务教学活动，借助比赛的形式来进行实战性的运球、传球、射门等练习[14]。例如，在学习脚内侧传接球时，应避免静态传球技术的过多练习，避免设计两个人面对面传接球学习任务，因为一方面此种任务的挑战性不大，另一方面缺乏对抗性的模拟情境。为此，教师可创设三人一组的对抗性传接球学习情境，在贴近比赛的情境中提升学生对传接球技术的掌握，同时加深对足球项目“实战对抗性、团队配合”等大概念的理解。主干任务3和4是围绕简单的战术进行设计，旨在让学生体验对抗与合作下球类项目的内在规律。在简单战术学习的基础上，设计小场地班级五对五、七对七的比赛，让学生完整体验足球运动攻防的快速转换机制。在班级比赛过程中，教师需要善于运用“叫停”方法，及时指出学生存在的技战术问题，从而达到以赛促学的目的。主干任务5围绕争当班级小小解说员和裁判员任务主题，旨在增强学生的角色带入感，有利于学生更好地理解足球比赛的竞技规则和对抗规律。以上五个紧密关联的模块主干任务围绕足球大单元“实战对抗性、攻防转换、团队配合”等核心观念，整体支撑、架构起核心任务统领的学习任务群框架。让学生更好地理解足球运动项目的内在结构和攻防转换规律。