跨学科主题教学视野下教材二次开发的现实困境与推进策略

摘      要 跨学科主题教学视野下教材二次开发要求以新教材观为引领，创新课程开发与课堂教学理念，打破学科界限，发挥教材服务跨学科主题教学的工具性作用。跨学科主题教学视野下教材二次开发在理论与实践层面存在多元价值，但面临政策支持力度不足、教育资源开发受限、学校统筹规划不力、师资专业水平不高、学生参与积极性不强的现实问题。基于此，提出完善顶层设计、加强资源保障、落实工作规划、优化师资素养、增强学生自觉的推进策略。

关 键 词 教材二次开发  跨学科主题教学  综合素质

王中华，常春青.跨学科主题教学视野下教材二次开发的现实困境与推进策略[J].教学与管理，2023（34）：54-59.

新一轮教育改革对高质量教材体系建设、跨学科主题教学实施提出了更加明确、具体的新要求。2001年，《基础教育课程改革纲要（试行）》颁布，明确规定教材改革以学生自主学习能力发展、教师创造性教学素养提升为导向，多形式组织教材内容、多主题开展学生探究。2014年，教育部发布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，明确要求改进学科教学的育人功能，充分发挥学科间综合育人功能。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》进一步围绕学生核心素养培育，规定“设置‘跨学科主题’学习活动，占本学科总课时的10%”。更新教学理念、整合学科思维、重构课程结构是落实立德树人要求，培育全面发展的创新型人才的关键，也是紧跟时代步伐，建设教育强国的必由之路。

教材二次开发是相对于教材编制者的“一次开发”过程而言的[1]，是指教师和学生在课程实施过程中依据课程标准对教材内容进行适度增删、调整和加工，合理选用和开发其他教学材料，从而使之更好地适应具体的教育教学情景和学生的学习需求[2]。跨学科主题教学视野下教材二次开发的本质是将综合学科思维引入课程标准分析、教学目标设定、教材内容整合、课堂教学开展、教学效果反思、学生学情反馈的全过程，发挥教材在单独学科结构纵深发展与跨学科视野横向拓展中的方向指引、文本依托、材料支撑等作用。它要求以新教材观为引领，践行“用教材教、用教材学”的课程开发与课堂教学理念，打破学科界限，发挥教材服务跨学科主题教学的工具性作用。

一、跨学科主题教学视野下教材二次开发的价值

1.深化课程与教学理论，融入时代内涵

跨学科主题教学视野下的教材二次开发将课程与教学的关系置于全新视角下进行探讨，超越了以往单学科课程体系的课程观念，并以核心主题为课程线索创新教学模式，丰富了教材开发层次，为课程与教学理论注入时代内涵。跨学科主题教学旨在以一门学科为中心，选取一个核心主题，围绕该核心主题，综合运用多门学科的知识与方法，开展以问题解决为导向的教学活动[3]。跨学科主题教学视野下的教材二次开发将课程主题的选择作为教材内容整合与教学实施的核心聚点，在跨学科课程创设的过程中开发教育资源、丰富教学材料，以灵活的教学策略作为学生思维发展的内在牵引。这一教材二次开发模式吸纳了泰勒“目标模式”的课程开发理念，以课程标准与教学目标为出发点，将课程创设与教学安排置于实际学情的基础之上；融汇了斯滕豪斯“过程模式”中将研究、编制、评价视为整体的课程开发观点，重点关注教学实施的过程性评价。新的教材开发模式与时代呼唤的实践型、综合型人才培养相契合，在教材二次开发的应用延伸下，传统理论中课程与教学完全对立或完全统一的绝对观点进一步得到改善。

2.强化教师专业技能，提升教育质量

教材二次开发在本质上属于教材使用的技术策略[4]。教师开发教材的核心目标是实现课程开发与课堂教学进程一体化发展，课标分析、学情分析、学科分析与整合、跨学科教学主题设定、课程结构设计、跨学科课程文本编制、教学实施、教学评价、反思与改进是教师开展跨学科主题教学的具体步骤，教材二次开发的创生过程是一个动态循环、不断上升的持续发展过程。教师在每个跨学科主题教学的开展周期中深化对教材的理解，把握不同学科教材间的内在联系，建立学生的完整知识体系，发现教材内容与社会实际的交汇点，紧扣学生已有经验与所学知识间的认知冲突，平衡教材内容的有限性与学生学习的无边界性之间的内在矛盾[5]，促进以文字符号作为表征形式的多学科知识内化为学生所能理解的内容。通过跨学科课程开发与教材开发，教师将有效提升把握课程标准、多维理解学科、整合教材内容、开发课程资源、创设教学情境、运用教学策略、关注学生发展、开展团队合作等方面的专业技能，以创新思维与多学科融合思维为指引，不断在实践与反思中提升自己的课程创生能力与教学开展能力，真正实现全科育人、全程育人、全员育人，提升人才培养质量。

3.培育学生核心素养，落实素质教育

学生是课程创生的重要主体之一，在参与跨学科视野下的教材二次开发过程中，能有效提升学生对教材知识的理解，发展跨学科多维思考能力，形成强大的学习内驱力，增强在学习共同体内的合作意识与责任意识。教材二次开发以启发、讨论、参与的教学方式为特点，关注学生的主体性和主动精神，要求学生在教师的指导下自主思考、合作学习、实践探究，在多学科思想理念相互交流、交融、交锋的过程中掌握各学科基础知识与技能，形成正确的审美情趣与情感态度，树立崇高的人生理想与价值追求。在参与教材二次开发的过程中，学生从施教者的角度认识教材、评估教材，从更深层次理解教学目标[6]，并为教学内容注入自己的兴趣与需要，能有效提升自身对教材的本质认识，形成自主思考的习惯，从单纯掌握知识发展为掌握学习方法，真正成为爱学习、会学习的独立学习者。基于时代发展特点与社会前进方向的教材创生与学科融合是学生了解社会现实、提升社会参与能力的有效途径，有利于学生增强社会责任感，形成正确的国家认同与国际理解。

4.完善教材反馈评估机制，优化教材编制

教材是多元主体间对话、沟通的媒介，作为国家的教育资源，教材遵循着课程标准的基本要求；作为课程的载体，教材承载着编制者的课程理念[7]；作为课程开发的重要依据，教材在教学过程中展现着教师的教育思想。教材是教育管理者、课程编写者、教学实施者、学习开展者之间思想碰撞的交点，是连接社会实际与教育发展的重要桥梁。教材二次开发是一套教材生命周期中的关键一环，它上承国家教育目的，下启课堂教学实践，为课程和学科专家完善教材内容、优化教材结构提供源源不断的信息反馈，有利于完善教材反馈评估机制，推动教材内容优化与革新。《义务教育课程方案（2022年版）》明确规定，教材编写应确保内容的思想性、科学性、适宜性与时代性。教师与学生在开展跨学科主题教学过程中共同进行教材二次开发，并对教材中可增、可减、可深化、可综合的部分向教材编制部门集中反馈，有助于教材编制者从教学实际中汲取不同学科的优势思维，了解教师创生教材中遇到的问题与困难，创新教材编写的体例与呈现方式，配合课堂情境创设改进教材中的探究板块设计，关注学生的兴趣与需要，融入新兴现代科技，构建线上、线下一体联动的“互联网+”数字教材体系，强化学科间、学段间衔接，编制更加符合时代要求、匹配素质教育理念的教材。

5.发挥模范案例辐射效应，推进教育改革

由于不同学科的知识结构与思维体系存在显著差别，在跨学科的教材二次开发过程中，教师应以某一学科为中心，统整其他学科的相关知识，组建课程开发团队，综合多学科教学理念创造性编制跨学科教学文本，多元组合教学方法与技术，动态监测课堂教学实效，将过程性评价与终结性评价有机结合，系统性打造跨学科主题课程。优秀的教材二次开发课例是教师们创生课程的灵感来源与参考范本，陈红霞老师针对小学数学学科提出的“整合·拓展·结构化”教材二次开发模式[8]、章林老师基于中学语文学科提出的“跨文体、跨文本、跨学科”教材二次开发模式[9]、徐黎老师以“智用融通”为理念打造的“你好，月亮”跨学科主题教学课例[10]等均为一线教师优化教材处理能力提供了宝贵经验。模范案例的评选能有效激励教师不断开拓思维，突破学科界限，打造创新型、综合型、探究型的多元课程体系。教材二次开发的成功经验能在广大教师群体中形成辐射效应，有利于带动薄弱地区、薄弱学校教师参与教材二次开发，普及跨学科主题教学活动，全面提升教师对教材二次开发的认可度、参与度，改变教材至上、照本宣科的错误观念和做法，推进新一轮基础教育课程改革。

二、跨学科主题教学视野下教材二次开发的现实困境

1.基础困境：现行政策的支持力度有待提升

目前，我国已全面普及义务教育，教育改革目标导向已由“有学上”转变为“上好学”，构建教育新发展格局、推进教育现代化建设、保障教育事业高质量发展成为全社会关注的焦点。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》提出了优化教材编写与使用、科学规划课程实施、加强学生综合学习的指导性建议，要求高质量建设教材体系，提升教材使用效率。然而，针对教材二次开发过程中涉及的跨学科主题教学实践、多方位教育资源开发、教师培训主题选择、校本课程创设等部分的政策支持力度较弱，难以有效提升教师整合教材、创生课程的能力。已发布的有关教材使用的指导意见与管理制度大多从宏观角度给定方向引导，但未具体落实到教材二次开发这一重要板块，未制定配套的指导方案或操作细则，如地区间、学校间、线上线下教育资源的互联互通机制如何建设，社会层面如何参与课程资源开发，如何搭建生活课堂平台，跨学科主题教学技巧专题培训如何开设等内容均存在一定程度的模糊性，导致教师与学生在教材二次开发过程中无法有效解决遇到的困难与问题。

2.资源困境：现行教材的内容编制亟待优化

教材依据课程标准编制而成，系统反映学科内容，是教师进行教材二次开发的主要对象，是跨学科主题教学的重要课程资源之一。教育发展现实对教材建设提出了思想性、科学性、适宜性、时代性的要求，但目前教材的编制机制与内容结构仍存在许多局限与不足，一定程度上影响了教材二次开发的实效，难以达到高质量建设教材体系、丰富课程资源的目标。第一，教材的编制机制有待完善。教材编制的主体由专业编写人员、学科专业领域研究人员、一线教师组成，很少邀请其他学科领域的专家参与教科书编制，且教师的话语权相对较弱，导致学科教材与其他学科的关联度低、综合性差，学科独立自成体系，不利于教师开展跨学科主题教学。此外，教材版本更新周期较长，教材的信息反馈通道不畅通，许多一线教师在教材二次开发过程中的思考与反馈未得到应有的重视。以人教版教材为例，现行教材出版于2013年，已投入使用使用九年，未能全面反映日新月异的时代理念、先进技术与理论，难以有效配合一线教师的课程开发与课堂教学工作，难以对教材呈现的知识板块、习题设计、探究活动、插图搭配等内容进行动态优化。第二，教材的内容设计有待调整。教材的编排未依据儿童认知发展顺序设计，而是以学科知识的逻辑结构为主，思维水平有限的学生难以深入掌握教材知识、理解学科间的知识联系；教材知识的表述方式大多为成人口吻的理论化介绍，许多专业性词语距离学生十分遥远，难以唤醒学生的生活经验与情感共鸣；统一的教材编排并不适用于不同地区、不同学校中不同学生的发展情况，难以有效配合教师因材施教、发展学生特长；教材是到出版使用为止的理论与事实的浓缩，对不断变化发展的社会和理论研究来说，往往具有滞后性[11]。因此，教师需花费大量时间补充教材内容、调整课程结构，分配跨学科主题教学中不同学科所占比重，增加教材二次开发工作的精力投入。

3.实施困境：学校对教材二次开发的重视程度不足

学校是课程开发、教学实施的主要场所，理应为跨学科主题教学中的教材二次开发提供基础保障与资源支持。但相当一部分学校在组织与规划教材二次开发的过程中片面关注学生升学考试所涉及学科的知识传授，而忽视课程资源开发与教学实施效果，仅以学生阶段性考试成绩作为评价指标，使学校统筹教材二次开发的职能流于形式。部分学校领导者未真正理解新课程理念，存在着“教材至上”“学科至上”或“去学科化”的思维误区，甚至产生“超越课本就是否定教材”“学科教学与跨学科主题教学本质对立”的极端观念，导致学校在制定教学目标、规划教材二次开发流程、制定教师培训计划、设计教学效果评价指标的管理与决策过程中出现偏离国家课程标准的现象。学校疏于对教材二次开发进行系统性规划，难以提供完善的组织保障，难以平衡学科教学与跨学科教学的课时分配、教学场所分配、师资分配，难以统筹学生家庭、社会场所、自然环境等外部教育资源，导致教师间的合作意愿不强、合作效率不高，影响跨学科主题教学的学生参与度与课堂效果，降低教师投身教材二次开发的积极性。