统编版高中语文教材插图的功能及使用策略

摘      要 教材插图是重要的教学资源，用好插图的前提是明确插图具有哪些功能。在现有的关于教材插图共性研究的基础上，结合语文学科的独特性，将统编版高中语文教材插图的功能分为装饰、解释、鉴赏功能，并以“与选文内容相关度”和“与学生语文学习的关联性”为标准建立参照系，理清各类功能的联系与区别。语文教师可以依照功能分类，根据学习目标、选文特质和学生学情，明确运用重点，优化融合路径，并通晓常见的使用方法，巧妙地将插图融入到教学过程中，充分发挥插图在教学中的作用，提升教学效果。

关 键 词 统编版教材  高中语文  教材插图

陈灿，剑男，张代莹.统编版高中语文教材插图的功能及使用策略[J].教学与管理，2023（34）：60-65.

随着现代社会信息化水平的提升，“图像世界”的降临推动了语文课程“图像转向”的发生[1]。体现在教材编排上，统编版高中语文教材的封面、单元导语页、课文中都包含着大量插图，部分篇目甚至出现了四幅插图。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》也提出“引导学生学习跨媒介的信息获取、呈现与表达”[2]，从课标的高度凸显了以图片为代表的多媒体资源对语文课程的重要性。但在实际教学中，教师在使用插图时经常陷入误区，甚至弃之不用。究其缘由，“不会用”归根结底还是尚未理清“有什么用”。

现有关于插图功能的研究涉及插图在教材中的作用、对教师及学生的作用、在教学过程中的作用等领域，涵盖面较广，但多数研究在论述时比较零散，各要点的分类标准相对模糊、归属较为混乱，多为直观感受和教学经验的拼凑，并未进行系统地整合与归纳。本文在吸收前人研究成果合理内核的基础上，就统编版高中语文教材中插图功能的类型进行鉴别，并列举相应的插图实例详细地阐述每类功能的特点。在理清插图功能类型后，提出相应的教学策略，充分发挥插图在教学过程中的价值。

一、统编版高中语文教材插图功能类型的研究

教材中的插图数量丰富、种类齐全、功能多样。部分研究者关注到了插图作为助读系统在教材内部体系中的作用，以插图中的信息和文本内容的相关度为依据划分插图的功能类型。也有学者指出，关于教科书插图的研究还应当考虑到阅读对象，如宋振韶从认知心理学的角度，认为教材插图具有装饰功能、解释功能和促进功能，前两方面注重与文本内容的关系，第三方面则考虑到与阅读对象的互动[3]。诚然，插图隶属于教材中，必定与文本内容存在着密切的联系。但同时还应该认识到，教材服务于教学。在教学过程中，教材是学生的阅读对象，教师的“教”最终还是为了学生的“学”，且新课程背景之下的“教材”具有“学材”的性质[4]，插图实际上还指向学生的学习，所以在研究插图的功能时，需要兼顾文本内容与学生学习双重要素（如图1）。

上述研究基于教材插图的共性，倘若聚焦于语文学科，则必须将普遍原理与学科特点相结合。统编版高中语文教材在编排上依旧是以文选为主，挑选进入教材的插图则需要与选文内容相关，呈现出服务学生语文学习的特性。由于选入语文教材的课文多为文质兼美的名篇佳作，入选的插图也要契合选文特质，加之图片本身具备传递信息与直观呈现内容的特点，所以语文教材中的插图在解释文本内容的同时还能够起到审美鉴赏的功能。综合以上梳理，本文将统编版高中语文教材插图功能分为装饰、解释、鉴赏三种类型，并以“与选文内容相关度”和“与学生语文学习的关联性”为标准建立参照系，来理清各类功能的联系与区别（如图2）。

二、统编版高中语文教材插图功能的呈现

以上虽然遵照教育学基本原理，并结合语文课程的独特性，就统编版高中语文教材中插图的功能类型进行了鉴别，但若要明确各类功能的特点及价值，还需要结合其中具有代表性的插图实例进行详细论述。

1.装饰功能

封面插图、单元导语页插图多属于装饰类的插图，没有特别含义，与文本内容的相关性不强，和学生语文学习也没有较大的关联性，主要是为了增添教材的美观程度，吸引学生的阅读兴趣。与以往人教版教科书相比，统编版教材更加贴近当代学生生活，体现时代性，插图和装帧设计都力图有所创新[5]。从插图的角度而言，主要的变化表现在更加注重美观，构图与色调等搭配更加合理，力图凸显艺术价值和文化底蕴。

例如，必修上册教材的封面选用了组合式的插图。上半部分重在描绘远景，如同站在江边极目远眺所望到的场面——船只争相行驶在水面，两旁的山峰隐在缭绕的烟雾当中，河流蜿蜒曲折，从群山中穿插而过，不知何处才是尽头，给人意犹未尽之感。下半部分重在刻画近景——江面翻滚，水波粼粼，只有一叶小舟独自漂在江上，船上除撑杆的船夫以外的众人围坐在一起，其中一人还站起身，似乎在与众人攀谈。位居整个封面的中间的是毛主席所作的《沁园春·长沙》的书法墨迹，隐去了卷轴，与后图融为一体。教材的基本信息如“语文”“必修”“上册”“普通高中教科书”“人民教育出版社”等字样分布在四周，体现出一种对称之美。纵观整幅封面图，远处的山水舟船和近处的江流孤帆交相辉映，意境幽远。色调从上至下主要呈现出“红褐色—黄褐色—黑色”的变化趋势，与图片所表现的内容保持了基调的一致性。居中的书画如点睛之笔，将诗歌与景色相融合，增添了画卷的文化底蕴。如此设计能够表现出语文学科的人文特性，也增添了教材的美观程度，能够激发学生学习语文的兴趣。

2.解释功能

插图作为形象的视觉符号，具有信息传递的功能，可以将抽象复杂的概念或画面直观地展示出来。语文课程的学习内容分布在各篇选文之中，课文当中包含可能高于学生现有语文经验的因素[6]。统编版高中语文教材中大部分文内插图所传达的信息与文本内容关系密切，甚至可谓是依赖于文本而存在，这些信息也能为学生理解课文提供线索。教师可以充分利用插图提供隐性知识、解释特定名称、再现真实场景，使插图成为拓展文本内容、助力学生理解文意的重要工具。

（1）提供隐性知识，搭建理解阶梯

教材中的选文在创作的时间和空间上的跨度很大，不同时代、不同地域的作家笔下的文章，必然与其所处时代的社会环境和人们的生活方式密切相关。学生如果用当下的视角来看待课文内容，将会由于这种生活时空的差异而产生理解上的疑惑。插图可以对文字进行解释和补充，使学生在了解图文内容的基础上，结合认知经验形成新的信息[7]。即便学生原有的知识储备存在差异，教师也可以引导学生发掘插图传递的隐性知识，将其作为理解文本的支架，进而加深学生对文本内容的认识（如图3）。

例如，在《烛之武退秦师》这篇课文中，烛之武在劝说秦伯时结合了晋国、秦国以及郑国的地理位置进行利弊分析，即“越国以鄙远……既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之”。如果让学生仅凭阅读文字的方式来理解这段话的主要内容，即便将文言文翻译为了现代汉语，也会因为不了解各国的布局而导致难以理解烛之武所言何意。而本课以“春秋列国形势简图（前630年）”为插图，图中标明了郑国、秦国、晋国之间的位置关系。学生在学习时结合地图能够明确郑国所处的地理位置以及郑国灭亡之后对秦、晋的影响，进而深层次地理解烛之武劝退秦兵的关键所在。

（2）图解特定名称，明确具体指向

任何语言符号都是由“能指”和“所指”构成的，“能指”指语言的声音形象，“所指”指语言所反映的事物的概念。所指与能指的联系是任意的，两者之间没有任何内在的、自然的联系[8]。在课文学习时，常会因为这种“能指”与“所指”之间的间隙而让学生无法明确某些概念所指代的实物，这点主要表现在某些特定名称的理解上。而插图能够用图画展示与“所指”对应的内容，在“能指”和“所指”之间搭建起一座桥梁，让学生明确这些特定名称的具体指向（如图4）。

比如在学习《中国建筑的特征》时，这篇课文涉及到许多建筑学的词语，如“斗拱”“昂”等。高中阶段的学生在生活中对这方面接触甚少，如果没有专门参观过相关的建筑，阅读时可能会形成认知障碍，难以理解这些建筑的实际构造。教师如果针对性地提示学生观察文中所出示的“北京四合院住宅”“北京天安门城楼斗拱”“山西解州关帝庙春秋楼象鼻昂”的插图，则能够让教材中那些名词的“所指”更加明晰。这几幅插图将中国建筑繁复的构造直接呈现在学生面前，使得原本异常抽象的概念变得确切可知，弥补了文字在描述物体时的不足，也让学生更直观地理解何为“中国建筑的特征”。同时，《中国建筑的特征》中的房屋是立体的，而学生仅仅通过静态的书面文字很难形成对这些建筑的整体认识，插图的适时介入也有利于学生完成对这篇文章的立体建构。

（3）还原真实场景，拉近生本距离

课程不是教师个人展示的舞台，而是学生、教师、文本之间对话和互动的过程，而与文本开展有效的对话的前提是学生能够与文本“互动”。课文当中可能包含高于学生现有经验的因素，有些内容与学生的生活经验的距离较远。插图与选文紧密相联，能够直观真实地展现课本中的场面。教师可以充分发挥插图还原真实场景的功能，拉近学生与文本的距离。需要明确的是，此处的“还原”与“再现”有所不同。虽然两者都是指呈现某一场景，但“再现”是建立在文学作品之上的“再创造”，强调文学性和趣味性，注重引发学生的联想，让学生沉浸在艺术情趣当中；而“还原”强调的是对现实场景的真实复现，插图与文本所呈现的内容一致，只是形式不同，落脚点在于展示事件的实际情形，服务于对文字内容的理解（如图5）。

这一点在新闻报道等体裁的课文中表现得尤为明显，以《别了，“不列颠尼亚”》这篇课文为例，香港回归对于中华民族来说是具有划时代意义的大事，历经了百年沧桑的香港终于回到祖国的怀抱，这让每一个中华儿女都激动不已。可是生活在新世纪的学生，没有亲自见证这一伟大时刻，难以通过新闻报道的文字感受当时激动而又振奋的心境。本课的插图是一张交接仪式上的照片，一定程度上可以弥补文字与学生学习有距离感的缺憾，传递文字无法呈现的现场感。教师可以经由插图带动学生对文本内容和情感的品读，并引导学生回到历史现场，从而拉近学生与文本之间的距离。

3.鉴赏功能

统编版高中语文教材选用的插图多涉及山川河流、社会场面、人物画像等内容，为学生提供了与课文内容相适配的图画。这些插图能够让学生更加直观地感受到文字展现出的场景，从而顺利地进入到课文当中。透过插图这扇窗户，学生调动视觉系统感知事物，能够突破纯文字在表情达意上的局限性，生发出更加丰富多样的情感体验，增强对文章的感知能力与共情能力。同时，教师通过插图设计情境，让学生展开想象，可以生成想象的教学空间，达到“视通万里”的效果[9]。在阅读文字的基础上加以图片展开联想，还能够将想象控制在合理的程度范围之内，不至于陷入毫无依据的天马行空的幻想，进而使学生更好地体会到文中蕴含的情感态度与思想内涵，对文章的把握也能够更加细致且深入。

（1）绘就自然图景，营造独特意境

世间的自然风光千差万别，历代文人墨客在面对锦绣山河时留下了不少脍炙人口的经典篇目。文字能够记录眼前之景，却极易陷入到“言不尽意”的窘境中。高中阶段的学生受制于形象思维的限制和个人阅历的缺乏，难以深入感知文字背后所呈现出的画面，更无法领会其中的趣味。这点突出表现在学习写景抒情类文章时，学生往往对作者笔下景物的细致描写无动于衷，文字一扫而过，内心毫无波澜。插图直接将课文所写的图景展现在学生面前，让学生产生直观体验，在激发兴趣的同时也能引发学生“文字抒怀”的意愿，推动学生深入到课文中与作者“对话”。

例如，《故都的秋》这篇课文选取了林铭述所摄的一张照片作为插图。图中齐飞的白鸟、低矮的屋顶、凋零的树杈，给人凄清寂寥之感。图片是静态的，但在阅读时借助联想仿佛能感受白鸟在拍动着翅膀远去、微冷的寒风摇曳着枝干的场面，与王维笔下“画中有诗”的意境颇为相似。教师可以借助这幅图片唤醒学生脑海中曾经学习过的与秋有关的诗词以及秋日的生活体验，让学生感受到作者笔下秋天的萧瑟，进而深切地体会到“故都的秋”所包含的那份“清净悲凉”的“秋味”。