总体国家安全观融入安全系统工程课程思政的CDIO模式探讨

摘  要：为有效开展安全系统工程课程思政的建设，推进知识传授、价值塑造与能力培养的有机统一，该文研究将总体国家安全观融入安全系统工程课程思政的CDIO模式。首先，分析总体国家安全观融入安全系统工程课程思政的必然性和CDIO 模式在安全系统工程课程思政中的应用优势；其次，构建安全系统工程课程思政的CDIO模式；最后，设计安全系统工程课程思政的内容，并提出多样化教学方法和含有思政元素的教学效果评价体系。结果表明，通过总体国家安全观融入安全系统工程课程思政的CDIO育人模式，能培养出与总体国家安全观同向同行、具备较高工程素养与工程能力的安全技术与安全管理人才。

关键词：总体国家安全观；课程思政；安全系统工程；CDIO；教学方法

中图分类号：G641      文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2024）24-0008-06

Abstract： This paper researched a CDIO model integrating the overall national security concept into the curriculum politics of safety system engineering course which would effectively launch the curriculum politics construction in safety system engineering course， also promote the organic unity of knowledge imparting， value shaping and ability training. Firstly， the necessity analysis of integrating the overall national security concept into the safety system engineering course curriculum politics and application advantage analysis of using CDIO model in that course were given. Afterwards， a CDIO model applied in safety system engineering curriculum politics course were constructed. Finally， the content and teaching effect evaluation system of safety system engineering course curriculum politics are designed with diversified teaching methods. The results show that the talents with high engineering literacy and engineering ability in safety technology and management would be cultivated through this CDIO education mode which can also make their values with the overall national security concept peer to peer.

Keywords： The overall national security concept; curriculum politics; Safety System Engineering; CDIO; teaching method

课程思政是新时代党和国家对高校育人要求的具体落实办法，是提升人才培养质量的有效途径[1]。当前，我国正面临着百年未有之大变局，国家整体安全形势越发复杂与严峻。2014年4月15日，习近平总书记提出总体国家安全观，得到社会各界的积极响应，并受到国际社会的高度关注[2]。为强化国家安全教育，使广大青少年学生牢固树立国家安全意识，教育部把国家安全教育纳入了国民教育体系，因此国家安全教育是立德树人的重要任务，也是课程思政的重要内容之一[3]。

安全学科内容涉及总体国家安全观范畴下的社会安全、生态安全、生物安全与核安全等专业领域，对其进行课程思政建设有利于促进学生形成追求真理、科技报国的家国情怀及使命担当，影响甚至决定着国家的长治久安与民族的伟大复兴[4]。安全工程专业教学在人才培养目标、专业主干课程与实践环节方面都体现出鲜明的思政元素和“安全”特色，存在着大量课程思政教育资源和元素等待发掘与融入[5]。据统计，在我国开设安全工程专业本科院校中，有86.2%的院校将安全系统工程设置为专业必修课；在安全科学与工程学科的硕士研究生入学考试中，有超过70%的院校将安全系统工程设置为初试专业课[6]。因此，以安全系统工程课程为例，探讨融合总体国家安全观的课程思政模式，能为安全工程专业其他专业课课程思政教学提供很好的借鉴与参考。

一  总体国家安全观融入安全系统工程课程思政的必然性

（一）  安全系统工程的课程特点

安全系统工程作为一门新兴学科，它以生产过程中的“人－机器－环境”系统作为研究对象，运用系统论、风险管理理论、可靠性理论和工程技术手段进行系统危险源的辨识，评价系统的危险性，预测系统未来某个时间段的风险，并采取控制措施使其危险性达到最小，以消除和控制系统中的危险因素，使系统在规定的性能、时间、成本内达到最佳的安全程度[6]。安全系统工程作为安全工程专业的核心课程之一，其目标是培养学生养成系统安全思维方式、树立科学的安全理念、培养严谨的安全行为；掌握系统安全分析方法、评价方法、预测方法及决策方法，能够运用所学理论发现、分析、解决工作生活中的安全问题，从而降低风险、预防事故，有效维护人民群众的生命财产安全[5-6]。

（二）  安全系统工程课程与总体国家安全观的融合性分析

国家安全是国之大事，高校很多专业课程都与国家安全息息相关，安全系统工程更是如此。

安全系统工程课程目标与维护国家安全的根本目的相一致。前者的最终目标是培养学生预防和控制事故的能力，有效维护人民群众的生命财产安全。而后者的根本目的，在于保障人民群众生命财产安全，保障人民生存和发展的基本条件，因此两者的根本目的高度一致。

安全系统工程的研究对象是总体国家安全观的重要组成部分。安全系统工程侧重研究生产过程安全，涉及总体国家安全观范畴下多类安全领域，保持国家安全大局稳定需要坚持统筹推进各领域安全。可见，推进安全学科发展是贯彻落实总体国家安全观的必然要求，通过安全系统工程等核心专业课程培养德才兼备的安全类专业人才是增强国家安全态势的重要抓手。

安全系统工程能为提升国家安全能力提供科学的方法。该课程内容中含有众多的系统安全分析方法和评价方法，能深入分析和把握风险，为防范化解风险奠定基础，确保安全生产，促进经济发展；并通过安全科技人才的培养以点带面地提高全民的安全意识及维护国家安全的能力。

因此，将总体国家安全观融入到安全系统工程的课程思政内容当中，是新时代国家安全形势的要求，也是由安全系统工程的课程特点所决定的。通过专业课程教学与总体国家安全观等思政元素的高度融合，培养出“立大志、明大德、成大才、担大任”的新时代“安全接班人”。

二  CDIO模式在安全系统工程课程思政中的应用优势

（一）  CDIO模式介绍

CDIO（Conceive－Design－Implement－Operate）是一种新兴的工程教育模式，由构思、设计、实施和运行4个部分构成，教学实践以产品、过程或系统的生产周期作为工程教育的框架是该教育模式的核心理念；强调基础理论与技术技能并重[7]。我国教育部在2016年成立了CDIO工程教育联盟。至2017年，我国已有北京科技大学、汕头大学等100余所高校加入CDIO工程教育联盟并取得显著教学成效。

（二）  CDIO模式与安全系统工程课程思政的相互结合

安全系统工程注重系统分析方法理论概念的通识性和严谨性，以及其在实践应用环节的科学性和可行性，要求学生能根据系统和项目的特点，结合各系统特性选择合适的分析和评价方法对系统和项目的危险有害因素进行辨识、分析、评价，得到有效结论，提出针对性的预防和控制措施。引入CDIO模式可以改善目前安全工程专业人才培养模式面临的理论普遍脱离实际的教学困境。通过“构思－设计－实施－运行”4个教学环节来实现对学生各方面能力的培养，并方便教师检测学生掌握专业技能的程度，从而实现一个完善的理论融合实际的教学模式，提高课程教学质量。

三  总体国家安全观背景下安全系统工程课程思政CDIO模式构建

（一）  安全系统工程课程思政CDIO模式构建

每门课程因学科属性不同而具有独特的知识体系和逻辑关联，其中的德育元素也存在一定差异，所以，高校专业课程思政教学要求专业任课教师及时汲取新思想新知识，提升自身理论素养和专业水平，挖掘专业课程中特有的思想政治教育元素，充分考虑价值塑造、知识传授与能力培养有机结合，确保在课程思政教学过程中实现教学目标[8-11]。在CDIO理念下把总体国家安全观等课程思政教育与课程知识教学进行有效的结合，构建结果如图1所示。

1  构思阶段（Conceive）

人才培养目标是人才培养工作的出发点和落脚点，体现了教育思想和社会的要求，在人才培养工作中起着导向作用，而构建课程体系是培养目标实现的具体措施，是开展教育教学工作的培养创新人才最主要依据。为将CDIO模式灵活运用于教学活动中，需要教师主动转变原有授课习惯和思想观念，从专业人才培养目标出发，考虑课程对培养目标的支撑作用，明确课程目标；再根据课程目标研究教学内容，通过分析教材与学情，构思多种因材施教的思路；以课程目标为前提和基础，设计课程思政目标，并把思政目标融入到教学目标当中[8]。

2  设计阶段（Design）

设计阶段是整个模式结构中的血肉部分，其合理性与完整性决定了课程的丰盈程度。设计的内容包括教学内容设计、思政内容设计、教学案例设计和教学策略设计4个方面[7]。其中教学内容应围绕人才培养目标和教学目标进行精选和设计，保证三者之间的匹配性；思政内容则根据课程思政目标进行设计，注意总体国家安全观的引入及与教学内容的有效融合；教学案例设计则应考虑案例的适用范围、对教学内容的支撑程度和思政元素的挖掘；为使教学效果达到最优，教学策略的选择也应在设计阶段中进行考虑，针对不同的教学内容采取不同的教学策略以达到相应的教学目标和思政目标。

3  实施阶段（Implement）

实施阶段是教师与学生共同参与的阶段，也是学生知识、理论、思维碰撞的阶段，此时应遵循“学生为主体”的教学方式，结合课程内容特色，采用不同的教学方法进行专业知识讲解和专业能力训练。如采用案例分析法、项目教学法、对分课堂教学法等强化理论知识对实践活动的解释力，同时，布置项目型课程作业，进一步提高专业课教学质量，增加学生的实践经验，并增强学生的职业认同感与社会责任感。

4  运行阶段（Operate）

运行阶段在CDIO模式中不仅包括整个体系的正常运行，还包括了教学成果的评价与反馈，以及教学体系的评价与优化。CDIO模式下教学成果的评价是对学生理论知识、实践技能、工程思维、工程设计与评估及团队协作能力等方面学习成果的评价。在此可借鉴CDIO模式的评价标准，将课程中涉及的思想政治元素纳入评价体系当中。根据评价结果对系统进行自检与修正，使系统不断改善和完善，最终形成具有思政特色的安全系统工程课程教育模式。