基于OBE理念的交通运输商务混合式教学设计与实践

摘  要：在OBE理念指导下，结合混合式教学模式，针对本科生交通运输商务课程内容特点，围绕教学过程、考核与评价等方面，对“交通运输商务”课程教学过程与考核内容进行重构与改造。该文引入交通运输商务实务操作，提高学生对于交通运输商务谈判、交通运输合同设计等商务流程的理解与运用能力，丰富传统的教学模式；优化课程考核结构，从交通运输商务合同设计、知识发展前沿综述、知识考核等方面，设计考核内容，并对学生成绩进行统计分析。该课程教学实践经验可为交通运输商务教学模式改革提供新的范例。

关键词：OBE理念；混合式教学；交通运输商务；教学改革；教学质量

中图分类号：G642      文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2024）27-0155-05

Abstract： The teaching process and assessment content of the course of Transportation Business for undergraduate students were restructured and reformed with the guidance of the OBE concept and blended learning models. The teaching process and assessment content of the Transportation Business course were reconstructed and reformed， focusing on aspects such as teaching process， assessment， and evaluation， based on the characteristics of the course content. By introducing practical operations， students' understanding and application abilities of transportation business processes such as negotiation and transportation contract design were improved， enriching the traditional teaching model. Assessment content was designed for aspects such as transportation business contract design， knowledge development frontiers overview， and knowledge test， and students' grades were statistically analyzed. Practical experience can provide new examples for the reform of Transportation Business teaching models.

keywords： Outcome-based Education; blended learning; Transportation Business; teaching reform; teaching quality

2018年，教育部印发《关于加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力的意见》（简称“新时代高教40条”），教学模式改革得到积极探索，混合式教学、翻转课堂、PBL教学方法等得到大量应用与实践，其中，孙步功等[1]利用“互联网+教育”混合式教学在公差与技术测量课程中进行了应用，并利用及格率指标对学生的学习效果进行了分析，选择2015—2018级的期末卷面成绩和综合成绩进行了比较， 结果发现及格率明显提升。徐春祥等[2]将翻转课堂教学应用在国际贸易实务课程教学中，对课程内容和课程资源进行了建设，并在教学内容模块化、教学团队“双师化”，教学案例精品化、教学质量标准化等方面取得了显著效果。针对国际货代实务课程教学过程中的问题，王述芬等[3]提出在SPOC视域下开展课程双语混合教学模式研究，从教学内容、教学模式、教学方法、教学资源和教学评价等方面进行了混合式教学改革。

OBE（Outcome-based Education）是基于成果导向的教育理念，是以学习成果为出发点，围绕预期产出目标、教学实施过程、成果评估三者的紧密结合，逆向设计教学过程，形成了以学生学习为教学活动中心的教学理念[4]。董银丽等[5]基于OBE理念开展混合式教学设计，运用布鲁姆法则将教学内容进行层次性划分，并设计相应的教学方式和反馈方法，以数学类课程为例，对探究型混合式教学方案的教学效果进行了量化分析。

交通运输商务是交通运输专业的必修课程，与其他专业课程相比，具有独特之处，体现在如下方面：第一，课程知识实务性较强，专门针对公路、水路、航空和铁路四种交通运输方式，涉及交通运输合同、运输保险、运输事故处理与理赔等多个专业领域；第二，课程内容涉及大量单证和专业术语，具有一定的实务性知识，内容趣味性较弱；第三，涉及部分法律关系的处理，如合同法，对工科学生综合能力要求较高，要求学生具备谨慎与随机应变的处事能力；第四，要求具备一定的专业英语应用能力和综合运输思维与国际视野。但是，在现有教学过程中存在如下问题：第一，课程内容枯燥，运输商务单证繁多，学生学习积极性不高。第二，教师与学生沟通不够，课堂上通过提问，讨论等方式并不能吸引所有学生的注意。第三，学生成绩评价不够全面，教师很难评判每位学生的平时成绩，课堂上虽有提问、平时作业等形式进行考察，但由于次数有限，难以对所有学生进行精准评价，且以期末考试为主的考核过程，无法全面考核学生对于知识点的理解与应用能力，更无法全面满足OBE背景下的学生培养要求。

对此，本文拟在OBE理念指导下，结合线上线下混合型教学模式，通过改革教学过程、考核与评价等方面，引入实务操作，帮助学生充分理解交通运输商务谈判、交通运输合同设计等商务流程，以提高学生学习效果。

一  基于OBE教学理念的混合式教学改革内容

（一）  OBE教学理念指导下的课程改革思路

Tam[6]指出，OBE教育理念的核心是教师是学生学习的促进者，为学生创造和维护积极有效的学习环境，鼓励和支持学生选择个性化的学习方法，使学生在真实或接近真实的情境中体验学习成功的快乐，并提供评估、诊断、反馈和改进的措施。本文以交通运输商务课程知识理解运用为整体改革思路，在考核知识理解的基础上，增加合同设计、商务谈判、商务前沿综述等过程性考核内容，检验学生知识综合运用能力。

（二）  线上线下混合式教学组织

线上课程内容的教学组织。充分利用校内线上学习平台，辅导学生充分认知教学进度，规划学习进度，根据交通运输商务教学内容做好分组群体式学习。

线下课程内容的教学组织。针对线上教学过程中学生遇到的重点、难点问题，利用线下教学时间进行重点讲解，并结合交通运输商务案例内容，培养课堂案例分析的能力。

（三）  课程教学考核与评价设计

1  交通运输商务合同设计

通过设计一份交通运输商务合同，考核学生对《中华人民共和国合同法》及交通运输业务的理解与运用能力。通过合同的设计，考核学生对于运输合同设计的熟练程度，实现运用相关知识完成运输合同的订立、变更和解除、费用计算、事故处理及理赔等业务的培养目标。

2  交通运输商务前沿综述

通过撰写一份交通运输商务前沿综述课程论文，考核学生分析交通运输行业发展趋势，锻炼学生对于交通运输商务知识发展变革的持续学习能力。

（四）  教学考核比例结构分配

课程考核总成绩采用百分制，其中期末考试成绩占50%，平时成绩占50%（课堂表现占10%、交通运输商务合同占45%、交通运输商务发展综述报告占45%）。

二  教学效果分析

（一）  交通运输商务合同设计成绩分布与效果分析

本部分考核内容以真实交通运输商务场景，要求设计一份交通运输商务合同。通过分析学生成果的整体情况发现，学生能够利用线上、线下学习途径，设计出合理的货物运输合同。如图1（a）所示，通过统计分析学生的成绩发现其成绩分布基本符合教学效果规律，均值分数41.7分（满分45分）。其中，部分同学获得较低分数的主要原因在于对合同内容的理解过于简单，所设计的运输商务合同的主体内容不够丰富。获得较高分数的同学，其不仅能够良好地运用所学知识设计出合理的运输商务合同，同时还对合同的内容进行了填充，这也为之后进行运输商务案例分析提供了基础。

通过分析学生成绩发现，对于本部分内容的考核，仍有以下几方面需要持续改进。

第一，仍有部分同学没有较好地理解与运用所学的合同内容，对此，需要利用课堂教学不断向所有学生强调课程教学内容。

第二，大多数同学没有主动填写合同的意识，没有主动思考合同签订的流程，对此，在之后的教学过程中，需结合实际案例与相关专业课程知识，向学生展示合同签订的流程。

（二）  交通运输商务前沿综述成绩分布与效果分析

本部分从课程思政的角度布置了考核内容，要求学生能够针对我国近几年交通运输商务及相关领域关键成就的凝练、资料的收集与整理，关键成就、关键技术等内容的理解，提升学生对于交通运输专业的认同感与自豪感。成绩分布如图1（b）所示。通过统计分析学生的成绩发现其成绩分布基本符合教学效果规律，均值分数41.75分（满分45分）。其中，部分同学获得较低分数的主要原因在于文本格式不够规范、论述内容过于简短、对于关键技术成就的分析与介绍不够充分。获得较高分数的同学，其不仅能够良好地运用搜集到的知识凝练交通运输领域核心关键技术成就，同时文档内容逻辑清晰、格式规范、引文合理。

本部分内容不仅考核学生凝练知识的能力，同时也带有课程思政的考核要求。对于本部分内容的考核，仍有以下几方面需要持续改进。

第一，关注的内容过于集中。交通运输商务及关键技术内容过于集中于自动驾驶、智能网联、车路协同等内容，都是目前产业与科研内容的热点，但内容过于集中，限制了学生对于交通运输领域其他方面的关注程度，对此，在今后的课程教学过程，结合案例拓宽学生对于交通运输领域的专业视野。

第二，文档内容格式规范程度仍有待提高。本课程在合同部分讲述了格式合同、运输单证等内容，本课程对于文本格式具有隐性的教学要求，但学生在写作过程中没有按照格式规范撰写，导致扣分。在今后的课程教学过程中，通过强化文本格式规范提升学生撰写文档内容的规范程度。

（三）  知识考核成绩分布与效果分析

利用期末考试检验学生对交通运输商务课程中核心知识点的理解与掌握情况，考核内容涵盖了课程教学的重点与难点内容，包括交通运输商务的概念与意义、运输合同的基本特征、运输业务及相关单证、运输费用和运输保险与保价运输等，试卷题型分为单项选择题（10个，每个1分，共10分）、多项选择题（10个，每题2分，共20分）、论述题（6个，共40分）、计算题（5个，每题6分，共30分）。根据考试试卷得分情况，得到各题型的得分统计情况。

1  单项选择题

1）成绩总体分布。单项选择题得分分布情况如图2（a）所示，均分为7.25分。单项选择题的得分情况具有一定的规律性，得到7～9分及5～6分的人数较多，说明考生对于考点复习的比较到位，但仍有部分同学没有获得本部分及格的分数。