基于OBE理念的应用型本科院校一流专业建设研究

摘  要：该文从人才培养目标制定、毕业要求设计、课程体系建设和教学模式改革等方面进行OBE理念下一流专业建设实施路径研究，并制定一流专业评估体系，评价一流专业的建设成效，为高校的专业建设、人才培养及成效评价提供重要的借鉴。

关键词：OBE理念；一流专业；人才培养模式改革；评估体系；教学内容

中图分类号：G640      文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2024）30-0031-04

Abstract： This paper studies the implementation path of the construction of first-class majors under the OBE concept from the aspects of personnel training objectives， graduation requirements design， curriculum system construction， teaching mode reform， etc.， and establishes a first-class major evaluation system to evaluate the construction effect of first-class majors， which provides important references for the professional construction， personnel training and effectiveness evaluation of colleges and universities.

Keywords： OBE concept; first-class major; reform of personnel training mode; evaluation system; content of courses

基金项目：2022年内蒙古自治区本科教学改革研究项目“基于OBE理念的应用型本科院校一流专业建设研究与实践 ”（JGYB2022069）

第一作者简介：张海玲（1983-），女，汉族，河北黄骅人，博士研究生，副教授，副处长。研究方向为教学评价。

专业建设对高等教育具有重要意义，“双万计划”的提出使得一流专业建设成为研究焦点，教育理念贯穿专业建设的每个环节，以何种理念推动一流专业建设，成为专业教学质量提升的重要选择[1]。

应用型人才培养目标要求高校在课程体系及教学设计上应紧跟行业现状与岗位需求。而OBE教育理念突破传统教育思维，将原先重视学理研究的教育思维，转换为围绕学生学习成果；立足学生毕业后职业岗位能力需要，反向制定人才培养方案，建设课程体系；将传统教育中以教师为核心、教师主导课堂的教学方式转换为以学生为中心、注重学生的学习成果的教学新模式。

一  部分内蒙古应用型本科院校一流专业建设情况

利用问卷星对部分内蒙古应用型本科院校开展问卷调查，共收到1 867份的有效问卷，主要情况如下（图1、图2）。

调查显示，部分内蒙古应用型本科院校一流专业建设主要存在以下方面的问题。

第一，一流专业建设过程中主要面临经费不足、师资队伍建设不完善、机制运行不畅通、对于OBE理念下的一流专业建设的内涵理解不透彻、平台建设不完善等主要问题。

第二，现行的课程体系中主要存在课程设置上未突出专业特色、重理论轻应用，社会实践环节较少、毕业生的社会适应性较差，课程结构单一、跨学科课程不足，课程体系与培养目标不符等问题。

第三，内蒙古应用型高校未全面将OBE教育理念应用与一流专业建设中。

二  OBE理念下专业建设实施路径

立足社会需求及学生全面发展的角度，以OBE理念指导应用型高校一流专业建设，合理制定人才培养目标、毕业要求，有效建设课程体系，强化应用型专业人才培养的内涵与效益[2]，共同促进专业培养质量的提升（图3）。

三  一流专业建设的措施

（一）  人才培养方案修订

1  人才培养目标的设计

在OBE理念下，专业的人才培养目标应该反映学生毕业时需要掌握的理论知识和相应的综合能力，根据人才培养目标要求优化课程体系，促进通识教育、专业教育和学生自主发展有机结合，提升学生的整体素质[3]。

应用型本科院校应依据应用型人才培养总目标，按照本科专业类教学质量国家标准和专业认证的指导思想，以“学生能做什么”为中心，分析目标定位、目标内涵和目标评价，从服务面向、人才定位、应具备的基本能力、能从事的专业领域及应具备的职业特征等方面进行描述，反映学生毕业后5年左右在社会和专业领域的发展预期[4]。

2  毕业要求的设计

毕业要求体现国家对专业人才培养“产出”的质量要求，根据培养目标，专业应按本科专业类教学质量国家标准和本科教育教学审核评估指标体系等要求，并依据专业认证标准，关注“学生能有什么”，面向行业需求，结合本学科专业特色，组织教师、学生、学校管理者和毕业生等人员细化毕业要求，制定能支撑专业培养目标的毕业要求。

（二）  一流专业目标的制定

基于OBE理念，坚持以学生为中心，以应用型本科院校实际为依托，制定一流专业目标，应将“成果导向”教育理念在高校各教育教学环节中进行推广，对接行业产业，确定与行业岗位相对应的人才培养目标，推进教学改革，建立健全协同育人机制，合理建设专业结构和专业教学团队结构，深入打造专业集群格局，发挥专业集群的效能[5]。

（三）  课程体系的建设

按照OBE理念反向设计的原则，首先，课程的目标要与学校的整个学校育人目标相匹配，以实践应用作为课程体系构建与教学内容选择的价值取向，专业课程体系是由毕业要求的分解指标决定的，课程体系要支持培养目标、毕业要求和培养标准的达成[6]；其次，需要设计能够达成目标的具体教学方法；再次，要能够给予充足的资源配置；最后，对学生的课程进行评估，依据评估结果，指出不断改进的建议。

（四）  教学改革

将OBE理念引领授课计划、备课授课、实验实训、课程考核等教学全过程和各环节，坚持以学生为中心，优化课程设置，开展现场式、研究式和讨论式教学模式，注重教学过程考核。教学设计契合人才培养特点和能力素质要求，将教与学活动有机结合，着重突出学生的主体性，注重学生全面发展。

四  一流专业评价指标体系

以OBE理念为指导，构建评估指标体系，健全毕业生和用人单位跟踪反馈与社会评价机制，形成“评价—反馈—改进”的环形设计，对学校的一流专业进行全方位的评价。具体的评估指标见表1。

参考文献：

[1] 王建华.关于一流本科专业建设的思考——兼评“双万计划”[J].重庆高教研究，2019，7（4）：122-128.

[2] 刘献君.论大学课程设计[J].高等教育研究，2018，39（3）：51-57.

[3] 宋哲英，宋雪玲.基于OBE的工程教育模式下“误差理论与数据处理”课程改革[J].高教学刊，2016（16）：153-154，156.

[4] 赵洪梅.基于成果导向教育的工程教育教学改革[D].大连：大连理工大学，2016.

[5] 汪蓉蓉.OBE理念下休闲体育一流专业的课程建设研究——以武汉体育学院为例[D].武汉：武汉体育学院，2021

[6] 李敏.OBE理念下财务管理专业建设探析[J].科技风，2021（10）：155-157.