非遗视角下艺术设计学专业课程思政育人体系构建与实践

摘  要：该研究以非遗视角为切入点，探讨艺术设计学专业课程思政教学改革。通过将非遗文化融入教学，构建以非遗文化为核心的思政育人理念，并以“学训展行+课岗赛研”一体化教学模式为基础，构建具有非遗文化特色的“三全育人”体系。通过教学方法和考核评价的创新，引导学生关注传统文化传承与创新，提升自身修养和专业技能，践行社会主义核心价值观。研究表明，基于非遗文化实施课程思政教育，能够有效提升学生的思想政治意识和人文素养，是培养高素质人才的重要途径。

关键词：非遗传承；艺术设计；课程思政；育人体系；实践研究

中图分类号：C961      文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2024）34-0164-04

Abstract： This study takes the perspective of intangible cultural heritage as the starting point to explore the reform of ideological and political education in art and design courses. By integrating intangible cultural heritage into teaching， an ideological and political education concept centered on intangible cultural heritage has been constructed. Based on the integrated teaching mode of "learning， training， exhibition， and teaching+course， post， competition， and research"， a "three in one education" system with intangible cultural heritage characteristics has been established. Through innovative teaching methods and assessment evaluations， we guide students to pay attention to the inheritance and innovation of traditional culture， enhance their own cultivation and professional skills， and practice socialist core values. Research has shown that implementing curriculum ideological and political education based on intangible cultural heritage can effectively enhance students' ideological and political awareness and humanistic literacy， and is an important way to cultivate high-quality talents.

Keywords： intangible cultural heritage inheritance; art and design; curriculum ideology and politics; education system; practical research

近年来，国家高度重视课程思政建设。2014年上海率先提出“课程思政”概念，2020年教育部发布《高等学校课程思政建设指导纲要》，强调艺术学类课程应引导学生树立正确的艺术观，弘扬中华美育精神，提升审美和人文素养，增强文化自信。广西壮族自治区教育厅也于2020年发布了《全面推进广西高等学校课程思政建设的实施意见》，要求在艺术学类课程中传承和弘扬广西各民族的优秀传统文化，引导学生为民族文化建设贡献力量。

艺术设计学专业教学注重培养学生的审美观念和艺术修养，但可能容易忽视对学生世界观、人生观、价值观的引导，这可能会对学生的思想道德和社会责任感的培养造成不利的影响[1]。因此，重视高校专业课程思政育人体系与专业课程融合，加强专业课课程思政教学育人体系的建设尤为主要[2]。基于此，本文以广西外国语学院（简称“本校”）艺术设计学专业课程教学改革为例，将非遗文化纳入专业课程思政教育中，既有助于传统文化传承，又能提升学生的实践能力和创新思维，从而增强思政教育的效果与吸引力[3]。

一  传统课程思政的普遍性问题

针对艺术类专业课程思政普遍的问题，例如，课程实践中思政教育的渗透程度不够均衡，部分教师的课程思政能力有待提升，同时缺乏有效的评价机制和保障措施，这些都影响着课程思政的实效性[4]。此外，还有以下几点问题需要引起关注。

教师缺乏有效引导：由于教师对课程思政内涵的理解普遍偏浅，思政元素与专业实践课程融合度不高，导致思政教育“表面化”“硬植入”[5]。

思政教育模式单一：传统思政教育多采用讲授方式，缺乏实践体验和切实操作，难以培养学生实际能力和实践经验，无法发挥思政教育的应有作用[6]。

思政创新意识薄弱：学生被动接受知识，缺少自主思考和探究机会，难以培养创新思维[7]。

二  构建非遗课程思政育人体系的创新思路

非遗文化是民族历史和传统文化的重要载体，将非遗文化传承创新理念融入艺术与民族文化融合的教学中至关重要[8]。这种教学方式能激发学生设计灵感，提高文化素养，丰富设计思维和创意表达，锻炼学生分析问题和解决问题的能力，提升民族文化认同感，达到课程思政的教学效果[9]。我们将基于原有教学模式，进一步探索非遗文化与专业课程内容的结合，将非遗文化元素巧妙融入课程思政中，使专业课程思政教学资源更丰富、教学方法更新、教学成效更强[10]。具体创新思路如下。

（一）  以学生为主体，“学训展行”贯彻教学环节

教学实施由四个环节构成：课前线上预习、课中实践训练、课后巩固总结和课外拓展延伸。“学”，课前学生通过线上平台学习非遗相关微课，了解非遗文化内涵和特点；“训”，课中实践训练包括校内实践课堂和校外体验课堂，将理论知识与实践操作相结合；“展”，课后通过线上线下展览和非遗文化交流活动，帮助学生巩固知识，提升沟通能力，增强对非遗文化价值的认识；“行”，课外通过鼓励学生将所学知识运用到实践中，以课程、社团、赛事和科研等多种方式推动非遗项目化教学。全程育人体系如图1所示。

（二）  以教师为主导，“课岗赛研”融通导向教学

“课”，校内课堂教学以主讲教师为主线，并结合非遗大师的跨行业校外体验课堂，由助学教师进行跨专业创新设计协助，形成“双师一助”的协同教学模式，有效解决教学重点难点问题；“岗”，将课程内容与职业岗位标准相结合，通过思政教育指导和实践环节，帮助学生明确职业方向，树立正确的职业理念，提升相关职业素养和水平；“赛”，将非遗元素融入专业相关赛事，以赛事主题内容导入课堂，推动“以赛促学”“以赛促教”“以赛促研”的思政教学策略实施，激发学生的学习兴趣和创造力；“研”，教师引导学生进行课外知识延伸和拓展应用，注重传统文化实践创新应用，最终实现师生共赛，师生共研的目标，促进学生全面发展。全员育人、全方位育人体系如图2所示。

本校一直致力于将非遗文化与思政教育紧密结合，通过“学训展行”教学模式来贯彻教学的各个环节，确保非遗思政元素能够融入教学的每个细节，从而实现思政教育的全程化。此外，本校采用“课岗赛研”融通导向教学方式，引领非遗项目化教学内容的实施，确保思政教育能够惠及全体学生，实现全员、全方位的育人目标。最终，本校构建出一个具有鲜明非遗特色的“三全育人”体系。非遗特色的“三全育人”体系如图3所示。

三  非遗课程思政育人体系改革实践

基于非遗课程思政育人体系，针对教育资源、教学模式、第三课堂、课程展示和考核评价五个方面实施了具体的改革举措。

（一）  创建非遗微课资源

为了丰富学生学习体验，本校已将广西的传统工艺、民间艺术和民俗文化等非遗项目资源进行系统整理，制作成教学微课视频和图文资料。这些资源已上传至校内智慧平台，学生可便捷地浏览学习。此外，将这些非遗文化元素融入专业课程教学内容中，旨在为学生提供更加生动的学习体验。同时，这也为课程思政教育提供了丰富的文化资源，有助于培养学生的文化自信和民族自豪感。

（二）  实施非遗项目化教学

为了确保非遗项目与学校教育实际需求相符，基于项目代表性、文化价值和教学可行性等方面进行了筛选。同时，为了进一步强化教学效果，将这些非遗项目与专业赛事相结合，融入专业课程教学中。以2022年的室内装饰品设计与制作课程为例，以第十一届工艺美术作品展览的“走好新征程 奋进新时代”主题为引导，将蜡染、扎染、藤编等非遗技艺融入课堂教学。学生需围绕赛事主题，运用所学的非遗技艺进行作品设计与创作。这种教学方式不仅能提高学生的非遗文化素养和实际操作能力，还能激发其创新思维，使他们在实践中感受非遗的魅力。

（三）  打造校外非遗体验第三课堂

为了充分利用校外教学资源，要积极与校外的非遗工作室合作，共同开设非遗体验课堂。通过这种教学方式，学生能够亲身感受传统文化的魅力和精髓，激发他们对非遗文化的兴趣，提升认知水平，并深刻体会其中的文化内涵和工匠精神，为学生提供了一种全新的学习体验，让其在实践中学习和感受非遗的独特魅力。

（四）  丰富课程展示教学活动

为了丰富课程展示教学活动，计划举办一系列特色课程展示活动，以非遗思政系列课程为内容，通过线上线下两种方式进行展示。线上展示将利用互联网资源，实现课程内容的长期展示。线下展示则以短期形式进行，旨在促进师生之间的有效沟通与交流，巩固和总结教学成果。这些展示活动将为学生提供更多学习机会，帮助他们更好地理解非遗文化的价值。同时，也将促进教师之间的交流和合作，共同提高教学效果。

（五）  非遗思政课程考核评价

为了构建多元化教学质量评价体系，从评价指标、评价主体和评价方式三个方面入手，力求全面、客观地评估学生的学习成果。首先，评价指标的设定考虑到了知识能力、技能实践、职业道德和职业岗位适应性等多个方面，以全面评价学生的学习成果[10]。其次，评价主体涵盖了主讲教师、非遗大师、助学教师、教学团队、学生自我及学生相互评价，从多个角度对学生的学习进行评估。此外，在评价方式上，采用了信息化技术、数字化平台、行为观察、沟通交谈、实验报告、技能实操和体验测试等多种方式，从而确保评价的准确性和公正性。同时，还设置了专门的评分表，不仅使教师参与到了学习评测中，还鼓励了学生自我评价和相互评价。这种多元化的评价体系不仅作为平时成绩的重要组成部分，更有效地促进了学生的学习和成长。

四  解决问题成效

创建非遗微课资源，是深入挖掘非遗价值意义、提升思政元素与专业课程融合度、丰富课程思政内涵建设的重要手段。通过将非遗文化和思想政治教育有机结合，为思政教育提供更多资源，实现思政资源的充分利用。课程思政与专业课程相互促进、相互赋能，使学生更加全面而深入地认识传统文化，提高学生的专业素养和综合能力。目前，已完成8类工艺、36个微课视频教学内容的开发。

为解决思政教育模式单一的问题，实施非遗项目化教学，并推进“课岗赛研+学训展行”一体化教学模式的改革创新。要求学生将所学内容与实践相结合，激发学生的学习热情，使思政教育更贴近学生、更生动有趣、更富有吸引力和感染力。教学模式的改革创新不仅全面提高了学生的自主学习能力，还解决了非遗传承人入校难的问题，实现了跨专业跨行业协同育人教学策略的实施。目前，已成功开拓校外非遗体验课堂教学合作，并邀请非遗传承人或工艺大师参与了体验课堂的教学。