基于CDIO教育理念的混合式教学改革与实践
作者: 朱志军 张树明 丁婷
摘 要:为提高普通地质学课程教学效果,培养学生的实践动手能力和创新能力,遵循“以人为本”的教育理念,基于CDIO教育理念的线上线下教学资源挖掘,构建了两空间-三时段-四环节线上线下混合式教学模式;构建师生共同参与、线上线下全方位体现的过程+结果评价反馈机制。教学实践结果表明,该教学模式能够充分激发学生的学习积极性和主动性,切实地提高学生的实践动手能力和创新技能,为后疫情时代高校开展专业课程教学改革提供参考与借鉴。
关键词:CDIO教育理念;线上线下;混合式教学;普通地质学;教学效果
中图分类号:G642 文献标志码:A 文章编号:2096-000X(2023)11-0145-04
Abstract: In order to improve the teaching effect of General Geology, cultivate students' practical ability and innovation ability, follow the educational concept of "people-oriented", online and offline teaching resource mining based on CDIO education concept, two space -three period -four link online and offline blended teaching mode has been established. A fully reflected online-offline process and result evaluation feedback mechanism of participation of teachers and students has been established. We fully stimulate students' learning enthusiasm and initiative. It has effectively improved students' practical ability and innovative skills, it provides reference and reference for colleges and universities to carry out professional curriculum teaching reform in the post epidemic era.
Keywords: CDIO education philosophy; online and offline; blended teaching; General Geology; teaching effectiveness
我国教育部于2017年印发的《教育信息化工作要点》和《教育信息化2.0行动计划》中明确提出“积极推进线上线下混合式教学模式的普及”[1-2]。近年来,随着现代化信息技术在课堂教学中的广泛应用,已使得教育教学在教学方式、教学内容、教育资源、自主学习和组织学习活动等各个方面都发生了翻天覆地的变化。尤其是智慧移动终端和课程网络教学平台的快速发展,使得当今的教与学可以随时随地开展,不再受课堂的限制。线上线下混合式教学充分汲取了两种教学方式的优点,满足当今信息时代下广大学习者的个性化学习需求,充分体现了“以人为本”的教育理念[3-5]。在课程教学过程中,应以学生为本,传授知识的同时,坚持把立德树人贯穿教育教学全过程,实现全程育人、全方位育人,必须明确“教什么、怎么教、教的效果如何”。
普通地质学是地学类专业必修的一门入门性专业基础课,通过本课程的学习,不仅使学生掌握地质学基础知识,还要培养学生地质思维能力和时空概念,激发学生热爱地质专业的兴趣,为后续专业课程学习打下基础。因此,该门课的上课效果直接影响到学生未来的专业素养。目前,该课程的教学改革一般重“理论”、轻“实践”;重课堂教学,轻面向产出;重课程知识,轻课程思政。因此,从整体性改革视角出发,该门课程的改革应实现知识目标与素质目标纵向衔接,拟构建普通地质学课程思政引领、面向社会需求的工程教学案例;构建两空间-三时段-四环节混合式教学模式;构建师生共同参与、线上线下全方位体现的过程+结果评价反馈机制。
一 基于CDIO教育理念的教学设计
教学设计主要是解决教什么,基于CDIO教育理念,根据社会需求,结合课程目标收集科研案例,设定具体工程教学案例目标与工程任务,将科研案例分解成教学任务,为学生提供一种强调工程基础的、建立在真实世界产品和系统过程基础上的工程教育真实教案;重新梳理普通地质学各章节知识点,将科研项目分解融合到各章知识点的教学内容中去,例如讲到第二章矿物,除了重点讲解课本中的矿物特征以外,还要将与矿物有关的科研项目分解融入到教学中去,引导学生从宏观到微观去认识矿物,从而激发学生对自然科学的探索精神。采用“实际任务驱动-小组协作、任务分工-应用拓展”的逻辑框架构建相关线上线下的教学内容体系(表1)。
二 教学实施
经过多年的教学经验,传统的课堂教学很难激发学生的学习热情,教师讲授的知识点与学生的兴趣点达不到共振,尤其是普通地质学课程知识点众多[6-7],而且较分散,并且前后连贯性不强,往往出现学完一章,忘记一章的现象,教学效果很差。针对传统教学的不足,本次研究对教学模式进行了改革,由传统的“满堂灌“改为“两个空间(线上、线下)、三个时段(课前、课中、课后)、四个环节(自学、检测、研讨、反馈)“的线上线下混合式教学(图1)。在传统的单一课堂教学之上,增加了课前线上自学、课后线上巩固的教学过程。通过老师布置的课前学习任务,为学生提供明确的学习目标、学习内容,要求学生利用课程平台上提供的线上学习资源,完成课前学习任务,通过章节测试和学习任务,学生可以进行自检课前的自学效果;同时,通过课堂的答疑解惑、分组讨论、角色互换与合作互评等方式可以帮助学生进行深度学习,最后通过学生的学习过程数据及时反馈,查找不足,及时改进。
三 教学评价
有效的课程评价体系能够大幅提高学习效果,同时也能更好地反映出学生的真实水平。围绕普通地质学课程中的知识体系+思政元素,采用师生共同参与、线上线下全方位体现的过程+结果全过程评价机制(图2),结合教学实践合理制定各项考核权重,尤其过程考核内容应着眼于学生运用理论知识发现问题、解决实际问题的能力考量,同时兼顾专业精神、道德修养等方面的考核,是一个动态与静态相结合的综合性考核过程,考核形式也不局限于学生的考试分数,真正做到课程教学围绕社会需求、培养学生动手能力而开展。
四 结束语
线上线下混合式教学是充分利用了现代信息技术构建线上网络教学平台,结合线下传统教学,使信息技术与传统课堂教育有机融合的全方位立体化教学模式。线上线下混合式教学模式充分汲取了线上教学和传统教学的优势,满足了当今信息时代下广大学习者的个性化学习需求,充分体现了“以人为本“的教育理念必将成为未来教育教学的新常态。尤其是智慧移动终端和课程网络教学平台的快速发展,使当今的教与学可以随时随地开展,打破了传统教学中的时间和空间限制,开拓和延伸了教学时间与空间,促进了学习的拓展和深入。因此,线上线下混合式教学利用信息技术打破传统课堂,助推教学模式革新,以课堂信息化推动课堂教学改革,实现教育现代化,为教学改革提供了新的契机和方向。
参考文献:
[1] 教育部.关于印发《教育信息化工作要点》的通知[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201602/t20160219_229804.html.
[2] 教育部.关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334 188.html.
[3] 郏梦飞,王继楠.新时期高校线上线下混合式教学模式探讨[J].西部素质教育,2021,7(16):100-102.
[4] 张敏洁,杜化俊.混合式教学实施现状及研究趋势分析[J].中国教育信息化,2020(1):82-85.
[5] 朱志军,张树明,曹秋香,等.基于翻转课堂的混合教学模式在地质专业课程教学中的应用[J].教学观察,2019,8(1):78-80.
[6] 袁爱华.“普通地质学“通识教育存在的问题与举措[J].中国地质教育,2014(2):31-34.
[7] 朱志军,张树明.疫情背景下-完全线上任务驱动式翻转课堂教学案例研究[J].高教学刊,2021(10):37-41.
基金项目:中国高等教育学会2022年度高等教学科学研究规划课题“‘金课’背景下理工类专业课线上与线下融合路径研究与实践——以地矿类专业为例”(22LK0313);江西省教育厅教学改革研究项目“基于CDIO教育理念的线上线下混合式教学改革与实践——以《普通地质学》为例”(XJG-21-6-19)、“课程思政理念指导下《普通地质学》课程教学改革研究”(JXJG-21-6-30)
第一作者简介:朱志军(1976-),男,汉族,安徽霍邱人,博士,教授。研究方向为沉积地质学。