基于OBE理念的课堂教学质量评估模式探究

摘  要：以产出为导向的课堂教学质量评估目的是引导教师不断更新教学理念、优化课堂教学设计、调整课堂实施策略、提高课堂教学效果，推动以学生为中心的教育教学改革，实现以教为中心向以学为中心的教学转变，突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用，打造高效性课堂。基于OBE教学理念的内涵，该文以数学与统计学院数学与应用数学专业22位教师的课堂教学为研究对象，从课堂教学设计、课堂教学实施和课堂教学效果三个维度，采用评教与评学相结合的形式，构建从课堂教学目标到学生学习产出的闭环课堂教学质量评估体系，不但注重教师的教学技能、教学模式和教学策略，而且更强调学生的学习体验和学习成效。评价结果不仅给出每位教师课堂教学质量的综合分值和相应的分类等级，而且指出教师课堂教学过程中存在的不足与改进的方向，以促进教学模式的持续改进和课堂教学质量的提升，发挥其在人才培养体系中的作用，实现新师范要求的人才培养目标。

关键词：OBE理念；课堂教学；质量评价；教学改革；评估模式

中图分类号：G640       文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2023）29-0102-06

Abstract： The purpose of output-oriented classroom teaching quality assessment is to guide teachers to constantly update teaching ideas， optimize classroom teaching design， adjust classroom implementation strategies， and improve classroom teaching effects and promote student-centered teaching reform so as to realize the transformation from teaching-centered to learning-centered， give prominence to students' dominant position， give play to teachers' leading role and create efficient classes. Based on the connotation of OBE teaching concept， this paper takes the classroom teaching of 22 teachers from Department of Applied Chemistry as the research object， from three dimensions of classroom teaching design， classroom teaching implementation and classroom teaching effect， adopts the form of combining teaching evaluation with learning evaluation to construct a closed-loop classroom teaching quality evaluation system from classroom teaching objectives to students' learning output， which not only pays attention to teachers' teaching skills， teaching models and teaching strategies， but also more emphasizes students' learning experience and learning effect. The evaluation results not only give the comprehensive score of each teacher's classroom teaching quality and the corresponding evaluation grade， but also point out the shortcomings and improvement direction in the process of classroom teaching， so that it promotes the continuous improvement of teaching mode and the improvement of classroom teaching quality ，give play to its role in talent training system， and achieve the talent training goals required by the new teacher training.

Keywords： OBE concept; classroom teaching; quality evaluation; teaching reform; evaluation models

基金项目：2023年河南省教师教育课程改革课题研究项目“新师范背景下地方本科院校数学与应用数学专业人才培养体系改革研究”（2023-JSJYZD-054）；2021年河南省高等教育教学改革研究与实践项目“应用型高校公共数学课程‘136N’混合式教学模式的构建与实践”（2021SJGLX535）；2023年河南省专业学位研究生精品教学案例“机器学习与数据挖掘”（YJS2023AL090）；2022年度黄淮学院高等教育教学改革（课程思政专项）项目“智慧教学环境下公共数学课程思政教学体系研究”（2022XJGSLX02）；2022年黄淮学院数学与应用数学专业课程思政教学团队（无编号）；2021年黄淮学院公共数学课程思政教学团队（无编号）；黄淮学院高等教育教学改革研究项目“新工科背景下数学建模课程跨学科建设的实践与研究”（2021XJGLX06）、“基于精品在线开放课程的线上线下混合式‘金课’建设的研究与实践——以《线性代数》为例”（2021XJGLX50）

第一作者简介：庞留勇（1979-），男，汉族，河南驻马店人，博士，副教授，硕士研究生导师。研究方向为高等教育教学，生物卫生统计。

2019年9月教育部出台《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》（教高〔2019〕6号）指出，坚持立德树人、德育为先，坚持学生中心、全面发展；坚持服务需求、成效导向，坚持完善机制、持续改进，坚持分类指导、特色发展作为建设高水平本科教育的目标原则，激励学生刻苦读书学习，引导教师潜心教书育人，努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[1]。为了深入贯彻党中央的教育方针政策和加大对人才培养质量的管控力度，黄淮学院大力推进课堂教学革命，实施基于OBE理念的教育教学改革，强化“过程管理”和“出口管理”，坚持“以学生为中心”“成果导向”和“持续改进”的基本原则，围绕“让学生取得什么样的学习成果；为什么想要学生取得这样的学习成果；如何有效地帮助学生取得这些学习成果；如何知道学生是否取得了这些学习成果”四个基本问题，开展教育教学改革与实践，使课堂教学在人才培养体系中真正发挥主阵地、主渠道作用，对提高学校整体教学效果和高素质人才培养质量起到显著的作用。

当下，课堂教学是培养高质量人才的重要载体，也是高等教育的核心。提高课堂教学质量对高等教育质量的整体提升，实现高等教育内涵式发展起到决定性的作用。在课堂教学全流程中，课堂教学质量评价是衡量学生学习成果和指引教学效果改进提高的关键一环，是教学质量与水平的保障，是学校发展的动力。目前，几乎每个高校都设立了专门的教学监督与评估部门，担负着课堂评估、课程评估和专业评估的职能，发布基于结果性评价的教学质量分析报告，目的不仅在于对教师课堂教学的质量进行评判，而且更希望通过对教师课堂教学质量的评判发现和查找问题，加强教学质量建设和教学模式的持续改进，促进教师与学生的全面发展[2]。但是目前大多数高校对教师课堂教学质量评估更注重于衡量教师的教学能力，无论是领导、专家、同行、学生评价，更多关注的是教师在课堂上的行为，少有评价学生的学习成效，忽略了学生的中心地位[3]。这种评价模式过分强调教师的教学水平，突出对学生和教师的管理功能，弱化了课堂教学评估对教学活动的反馈和持续改进的功能。课堂教学质量评估应该把教师课堂教学模式的持续改进和高质量的人才培养作为目标。因此，当前的教师课堂教学评估模式已不能适应新时代加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的要求，建立、健全具有科学性、独特性、有效性、与时代发展相适应的教师课堂教学评价体系已经成为高校教学管理者需要深入思考的问题。

OBE理念强调教育成效，注重学生在本科教育中学到什么知识，获得什么能力，是否达到培养目标的要求，影响着高等教育的改革与发展[4]。OBE教育理念要求教师应根据行业需求设计学生预期应当达到的能力目标，根据能力目标设计学生的专业培养方案及课程教学体系，注重引导学生自主思考，自主学习，强调学生在教学活动中的主体地位，以及学生的最终学习成果[5]。基于OBE理念的课堂教学质量评估应当充分发挥其诊断、导向和质量管理的功能，不仅可以引导教师优化课堂教学设计、提高课堂教学效果，推动以学生为中心的教育教学改革，而且是贯彻习近平总书记提出的关于“坚持中国特色社会主义教育发展道路，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的重要举措。OBE教育理念对于教师课堂教学评估带来的最大改变就是从单纯对教师教学行为的评价向包含“设计—实施—效果”的教学全流程评价转变，不仅注重评价教学的输入，更强调教学的产出，评价教学目标达成度[6]。基于OBE理念的教学质量评价模式的切入点是从培养目标这一终点逆向追溯教学过程各个环节是否满足达成教学目标所需的要求，构建多元化、动态化的教学质量评价机制可以有效地提升教师教学的针对性以及学生学习的主动性[7]。本文以数学与统计学院数学与应用数学专业22位教师的课堂教学为研究对象，从课堂教学设计、课堂教学实施和课堂教学效果三个维度，将具有丰富教学经验和优秀教学效果的督导成员（包括领导、专家、同行）和学生多个评价主体相结合来实现课堂教学的综合评价，给出每位教师课堂教学质量的综合分值和相应的评价等级，以帮助教师找出课堂教学过程中存在的不足与改进的方向，从而全面推动课堂教育教学模式的改革，最终实现教学目标的达成。

一  课堂教学评估指标的构建

科学化、规范化的评价指标体系是评价结果准确性和客观性的重要保证，对促进教师进行教育教学改革和学生知识、能力、素质的提升具有不可替代的现实价值。教师课堂教学质量评估应该重点关注对教师的教和学生的学不断进行价值认知与反思以求改进的过程，势必要求课堂教学质量评价结果不但反映教师的教学水平，而且要能够直观反映出学生的学习成果。然而，目前课堂教学评价指标体系的设计偏向“评教”，过度关注对教师教学活动的评价，忽略了教学对学生学的影响，“以学生为中心”的评价指标没有得到充分体现[8]。相对于“评教”，“评学”更加注重以学生为主体，以学生的学为中心和学生的学习产出。教与学是相辅相成、相互统一，密不可分的整体，教师的教学质量影响学生的学习效果，学生的学习效果反映了教师的教学质量[3]。要实现教师课堂教学质量评估的客观性、规范性和科学性，应该采取评教与评学相结合的方式，可以兼容二者之长，摒弃二者之短，既可评价教师的课堂表现，又能检验学生的学习成果与课程预设的教学目标之间的达成度。课堂教学质量评价指标体系的设置不仅要涵盖教师课堂教学的各个环节，而且要突出学生的中心地位。因此，本文从课堂教学设计（评教）、课堂教学实施（评教）和课堂教学效果（评学）三个维度来构造教师课堂教学评估指标体系（表1）。

（一）  课堂教学设计

课堂教学设计是课堂教学活动的蓝图，是课堂教学活动的每个步骤、每个环节开展的依据。基于OBE理念的课堂教学设计不但要求教学内容能够支撑教学目标的达成，而且要求教师在深入钻研教材的基础上，依据教学目标、学生的学情和特定的教学环境，创造性地思考而设计的教学实施方案[9]。课堂教学设计是整个教学过程的前置环节，有效的课堂教学设计是保障课堂教学有效开展的前提。因此，从教学内容、教学方法和教学策略三个角度来评判教师课堂教学设计的质量，即是否根据教学目标和学生特征整合重构教学内容；是否根据学生学情和学习环境选择合适的教法学法；是否根据教法学法和预期成果制定教学策略，规划教学流程。督导成员基于自身丰富的教学经验和取得优异的教学效果，更能够客观、准确地判定教师课堂设计的规范性、合理性和创新性，因此作为课堂教学设计评价的主体更为合理。