基于ARCS动机激励模式的大学英语智慧课堂教学改革

摘  要：《国家教育事业发展“十三五”规划》中指出，鼓励高校应用大数据技术收集学生行为数据、教育教学活动数据，为推动学生个性化学习提供支持。以大数据技术为基础，国家政策作依托，智慧课堂教学模式应运而生。但实践中发现，以信息技术为载体的教学模式应用初始仅能短时间引起学生好奇，保持长时间的学习动力后劲不足。对此，文章将以大学英语课堂教学为例，以ARCS动机模型出发，深化分析大学英语教学中激发学生学习动机的方式及学习兴趣的维持手段，从智慧课堂教学目标整体规划、内容规划及流程规划三大方面综合研讨教学改革方式，旨在解决大学英语智慧课堂中“信息超载”“信息迷航”等影响学生学习动机的问题，提升教学成效。

关键词：ARCS;动机激励;大学英语;智慧课堂;改革

中图分类号：G642 文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2022）04-0140-04

Abstract： The 13th Five-Year Plan for National Education points out that colleges and universities are encouraged to apply big data technology to collect data of students' behavior and educational and teaching activities， so as to provide support for promoting students' personalized learning. Based on big data technology and supported by national policies， the smart classroom teaching model emerges at the historic moment. However， in practice， it is found that the application of the teaching mode based on information technology can only arouse students' curiosity for a short time at the beginning， and it is not enough to keep the motivation of learning for a long time. In this regard， this paper will take college English classroom teaching as an example， based on the ARCS motivation model， deepen the analysis of ways to stimulate students' learning motivation and the means to maintain their learning interest in college English teaching， and comprehensively discuss teaching reform methods from the overall planning of intelligent classroom teaching objectives， content planning and process planning. It aims to solve the "information overload"， "information trek" and other problems affecting students' learning motivation in college English wisdom class， and improve teaching effectiveness.

Keywords： ARCS; motivation incentive; College English; Wisdom Classroom; reform

我国正处于互联网+教育模式迅猛发展的关键时期，标志着外语人才培养也迈入了全新发展阶段。高校需以国家教育政策纲领为指引，推动教育手段与信息技术双向创新与融合，提升外语教育成效。2018年版《教育信息化2.0行动计划》中指出，以大数据、人工智能技术为载体，构建可吸引学生注意力，激发学生学习兴趣的新型信息化课堂模式，为智慧课堂开展的突破点与大方向。当前英语教学中如何保持学生在线学习兴趣，激发学生在线学习动机已成为国内外教育学者研究的重点问题[1]。ARCS动机激励模式由美国学者约翰·科勒（John Keller）于20世纪80年代率先提出。其中分析了可能影响学生学习动机的四大影响因素：A（attention，关注）、R（relevance，关联）、C（confidence，自信）、S（satisfaction，满意）。动机设计为核心，是达到预期教育效果的关键。近年来ARCS理论广泛应用于各级学校英语教学中，效果得到了充分验证[2]。对此，本文将以本校非英语专业学生为对象，探讨在教学中融入ARCS动机激励模式的改革方案，并列举教学实例作为论据，对改革效果产生机制予以探讨。

一、ARCS动机激励模式要素分析

ARCS动机激励模式中，John Keller认为，核心环节为动机设计，为达到与其教学目标，可通过如下流程激发学生学习主观能动性：吸引学生对学习内容注意力→提升学生学习自我认知（感知到学习内容与自身存在关联）→正向持续强化（通过教学设计维持学生对学习的兴趣）→考核成绩反馈（通过考核使学生体验到学习成就，获得学习满足感）。在上述开展流程中，ARCS动机激励模式四要素需时刻贯穿于教学全程中，现分析如下。

（一）A-关注

关注要素开展核心。以吸引学生学习注意力出发，作教学“事件”规划，如设计多样多元、新奇具备不确定性的教学活动，或列举教学实例，提出需要解决的问题，要求学生以小组讨论、云端数据收集等形式寻求问题解决方案，使每位同学均能参与至问题探讨环节中，潜移默化地将学生注意力转移至教学内容中。

（二）R-关联

相关性要素开展核心。以学生性格、学习目标、价值观的个体化特点出发，提出学习内容与学生自身相关性的观点及见解，感知学习对自身的利益[3]。通常而言，学生乐于集中注意力的教学内容，均是与其自身需求密切相关的，例如告知学生考试重点，考试题型变化等。上述内容对学生注意力的吸引与维持效果甚至强于“关注”这一要素。实践教学中，教师需从以下三方面出发以建立教学知识点与学生的关联：（1）营造学生与学习内容的熟悉感。教学中，教师应借助学生所熟悉的语言讲述，或是借助学生既往英语学习经验、与其认知价值观贴近的国际事件（例如东京奥运会全红婵夺金，外媒的英语报道方式）等举例，用以长期保持学生英语学习的兴趣及注意力水平。（2）明确学生个体化的学习目标。教师可在课下师生相互交流中，为其制定个性化的英语学习提升方案，及本次教学中所必须掌握的知识点内容等。（3）匹配。教学策略与英语学生学习动机一一对应，满足学生学习需求。

（三）C-自信

自信要素开展核心。保持学生对新技能、新知识任务学习的完成信心。教学实践中发现，若教师教学目标制定与学生实际实现可能性相差水平过于悬殊时，学生焦虑、抑郁、回避等负性情绪将被激发，产生即使努力了也没有回报的错误心理活动，从而丧失对完成学习任务的信心[4]。因此，教学实践中教师应以制定合理预期目标，强化学生学习自信为开展关键点。可从以下三方面开展：（1）明确任务。明确学生完全达成学习任务的条目及要求。（2）授人以渔。告知提升学习成效的详细化时间方式。（3）提升学生认知。借助归因理论（Attribution theory），帮助学生分析达成学习目标与自身能力、努力水平的关系[5]。

（四）S-满意

满意要素开展核心。确保学生努力后，自身的努力成果得到回报。事实上，并不是所有的努力均能得到回报，这一点在各学科的学习中均有所体现。但从心理学角度分析，若经过努力后，学生没有得到应有的回报，甚至学习退步，不论上述三大步骤开展的效果成效有多好，都能极大地打击学生的学习信心。此时，可借助强化理论（Reinforcement Theory）对学生每一阶段的学习成果进行正性强化[6]。可从以下三方面开展：（1）自然后果。提供多种模拟情景或真实情景中运用新习得知识的机会。（2）积极后果。若学生达成学习任务后，自身应得到哪些奖励。（3）目标合理设定。设定适宜难度的学习目标，对学生是否完成学习任务设计明确标准。

二、ARCS动机激励模式指引下大学英语智慧课堂改革方式实践

（一）教学目标整体规划

1. 教学目标规划

预习的重要性在学习初始阶段至关重要，其可构建学生对知识学习的大体思路，利于学生合理规划学习目标，对预期学习目标进行预判，使学生对学习过程游刃有余，提升学习自信。而ARCS理论则借鉴了课前预习的核心思想，教学初始阶段，通过明确告知学生学习的阶段性目标与总体目标水平，学生自身将对学习内容予以架构，有效提升学习内容的明晰性。因此，教师可在智慧课堂的设计中，按照如下方式开展。（1）以智能设备为载体下发教学目标，例如可在云端（腾讯课堂）等投发课程进度表、学习说明、视频介绍等资料，使学生预先对学习内容、学习标准建立整体架构。（2）设置云端可自行下载的自测试题。根据知识点所属模块不同，均安排适量的自测试题下载，并附习题解析，培养学生自主学习能力。教学目标整体规划的目的在于，学生可根据教学目标主动思考自身能力水平及知识点掌握尚存在漏洞的环节，通过云端自行下载学习内容，激发学生自身努力水平，提升达到教学目标的可能性，逐步强化以激发学生对学习的投入度，保证最终学习质量。

2. 开展个体化学情分析，建立学习关联

注意力机制（Attention Mechanism）理论中强调，将有限的信息处理资源给重要的部分，可提升人类的注意力水平。在大学英语课堂中也是如此，如何长时间引起学生的关注，需凸显“重要性”这一要求。与学生成绩相关的教学内容，对于学生个体而言具备重要性。研究显示，当学生学习目标与价值判断相关程度、学习准备情况、学习期望的相关度越高，则吸引学生注意力的水平越强。根据上述调查研究指导教学，教师应在教学中对每位学生的学习状况都做到心中有数，建立起学生与知识目标及价值观的关联。教师可按照如下方式开展教学：（1）学情分析。课程开始阶段，在信息平台发放信息问卷，调查学生对课程学习准备情况、课程认识、学习期望等要素性内容。（2）学习情况分析。分析学生学习情况、学习难点、学习目标期望。（3）建立学习路径。以学生成长规律及学习需求出发，辅助学生建立与自身匹配的学习路径与学习期望，在明晰目标指引下，最大程度为学生提供智慧课堂所倡导的“个性化”学习方案。

但仍需强调的是，学情分析目标不仅在于帮助学生建立学习关联，也在于帮助学生认识到学习目标的内在价值体现[7]。对于大学生而言，英语学习一方面是为了获得学分，另一方面是为了提升自身英语学习能力，便于日后就业。大学生的英语学习与初高中英语学习有所差异，学生从为了获得考试成绩中的高分，转变为获得高质量的就业资本，在认知思想方面产生了巨大的转变。高校学生的就业需求，能有效提升学生的内在学习需求。故教师可按照如下方式强化自身的内在需求认知：（1）强化英语水平对一个人职业发展前景的重要作用。例如可列举中国英才网2017年针对2016年度各行业薪酬待遇情况的调查研究结果，向学生强调外语水平可以提升一个人在职场上的个人竞争力。（2）学生价值观的确立。学生将根据自身性格喜好，选择相匹配的职位。当学生对预期就业方向明确时，可辅助学生树立与专业、课程相匹配的价值观，提升学生对学习目标的认识水平，关联自身未来就业，从而提升学习内在动力。学生可自主、自觉地架构知识系统，最终达到预期教学目标。