高职护生核心素养指标设置探索

摘  要：该文探讨和设置高职护生核心素养指标，为高职护生核心素养的培育体系构建提供依据。通过访谈和设计问卷，调查行业专家和校内专任教师对高职护生核心素养的侧重内容;提炼访谈内容中的高频词汇，对问卷进行SPSS分析，结合查阅的相关文献提出高职护生核心素养指标。行业专家和校内教师均认为重要性得分排在前5位的是人文关怀、实践能力、理论知识、吃苦耐劳和自主学习;得到高职护生核心素养指标30个。初步构建高职护生核心素养指标框架为一级指标5个，二级指标14个，三级指标65个。

关键词：高职护生;核心素养;指标;培育体系;设置探索

中图分类号：G640      文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2022）28-0074-04

Abstract： The paper explored and set core literacy indicators for higher vocational nursing students， and gave a basis for the construction of a core literacy cultivation system for higher vocational nursing students. Through interviews and questionnaire design to industry experts and full-time teachers on campus， it investigated the importance of core literacy of senior nursing students， refined the high-frequency words in the interviews， conducted SPSS analysis on the questionnaire， and proposedcore literacy indicators for senior nursing students by combining the relevant literature reviewed. Industry experts and teachers in the school agreed that the top 5 importance scores were humanistic care， practical ability， theoretical knowledge， hard-working， and independent learning; 30 core literacy indicators for senior nursing students were generated. The preliminary framework of core literacy indicators for senior nursing students is 5 primary indicators， 14 secondary indicators， and 65 tertiary indicators.

Keywords： igher vocational nursing students; core literacy; indicators; breeding system; setting exploration

核心素养作为个体发展的必备品格和关键能力，是高职护生具有高素质技术技能人才的前提。基于此，无论是满足高等教育的要求还是职业岗位的需求，核心素养已经成为高职护生的必备素养[1]。我国学生发展核心素养体系在体现德育为先、能力为重、全面发展的基础上，既关注学生应具有的知识、专业技能，又重视学生的品德、个性和社会生活技能的发展[2]。新加坡“21世纪素养”框架规定了“尊重、负责、正直、关爱、坚毅不屈、和谐”的核心价值观，包括社交与情绪管理，公民素养、全球意识和跨文化交流，批判性、创新性思维及交流、合作和信息4个方面的技能[3]，体现了其一贯严肃认真、止于至善的做事风格。林崇德教授将学生发展核心素养总框架界定为：学生发展核心素养，以“全面发展的人”为核心，包括自主发展、社会参与和文化基础3个领域、6项核心素养指标，综合表现为学会学习、健康生活、责任担当、实践创新、人文底蕴和科学精神[4]。我国刚刚完善的核心素养总体框架已提交教育部，“基本上把学生发展的核心素养确定为9个素养、23个基本点、70个关键表现”[5]。该总体框架注重覆盖面和可评性[6]。然而，调研结果显示，高职护生核心素养的培育缺少细化的培养指标。通过对行业专家和校内专任教师进行访谈和问卷调查，初步探讨高职护生的核心素养侧重于哪些内容，并探讨和设置高职护生核心素养指标，为高职护生核心素养的培育体系构建提供依据。

一、对象和方法

（一）访谈法

对15位行业专家采取了面对面、视频和电话等形式进行一对一访谈;对20位校内专任教师采取了面对面一对一访谈的方式。访谈内容主要围绕“高职护生应具备的核心素养”“高职护生最缺乏的核心素养”“高职护生最重要的核心素养”等三个方面。每次访谈的时间为1～1.5 h，访谈内容全程录音并进行了纸质记录，访谈结束后将访谈内容进行归纳总结并向访谈对象确认，以确保资料的准确性和真实性。访谈记录表统一模板，行业专家组以Z命名，校内专任教师组以J命名，访谈者以F命名，确保资料的完整性和规范性。

（二）问卷调查法

通过检索和查阅相关核心素养文献，结合访谈法中提及的高职护生核心素养关键词汇，林崇德教授构建中国化的学生发展核心素养及仇冰洁高职护生核心素养培育的指标体系自行设置调查问卷。问卷采用Likert 5级计分法进行计分，“很不重要”为1分，“不重要”为2分，“一般”为3分，“重要”为4分，“很重要”为5分。问卷内容包括：一般资料和高职护生核心素养的侧重内容。问卷调查采取分层随机抽样法，通过问卷星发放，行业专家样本82人，有效问卷82份，有效率为100%;校内专任教师样本38人，有效问卷38份，有效率为100%。数据采用SPSS进行统计分析，计量资料采用均数和标准差描述，计数资料采用频数和百分比描述。

二、结果

（一）访谈法获得的高职护生核心素养核心词及解析

依据15位行业专家和20位校内专任教师的回答，对他们所提及的高职护生核心素养关键词汇进行频次分析，提及最多的词汇是专业知识、专业技能、责任担当、自主学习和吃苦耐劳，见表1。

（二）问卷调查SPSS统计分析结果

1. 问卷调查对象的基本信息具体见表2。

2. 高职护生应具备的核心素养分析结果从高到低的顺序排列，见表3。

3. 高职护生最缺乏的核心素养分析。调查结果表明，校内专任教师认为高职护生最缺乏的核心素养排在前4位的依次是终身学习、人文关怀、创新思维，以及自我规划与管理;行业专家认为高职护生最缺乏的核心素养排在前4位的依次是解决问题的能力、创新思维、沟通交流能力和人文关怀，见表4。

4. 高职护生核心素养重要性分析，行业专家和校内教师均认为重要性得分排在前5位的是人文关怀、实践能力、理论知识、吃苦耐劳和自主学习，见表5。

三、结束语

通过访谈和问卷调查分析，确立的高职护生核心素养指标，结合相关核心素养文献，如林崇德教授构建中国化的学生发展核心素养、仇冰洁高职护生核心素养培育的指标体系等，经课题组成员和专家研讨，初步构建高职护生核心素养指标框架，见表6。

本研究初步构建的高职护生核心素养指标框架为高职护生核心素养培育体系的构建提供了依据，但是其可行性还需经后期的德尔菲专家咨询法来验证。

参考文献：

[1] 仇冰洁，游晓功，项岚.高职护生核心素养培育策略研究[J].卫生职业教育，2018（22）：21-23.

[2] 林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.

[3] 褚宏启，张咏梅，田一.我国学生的核心素养及其培育[J].中小学管理，2015（9）：4-7.

[4] 林崇德.构建中国化的学生发展核心素养[J].社会科学版，2017（7）：66-73.

[5] 崔允漷.核心素养如何转化为学生素质[J].光明日报，2015-12-08（15）.

[6] 张莹，冯虹.基于核心素养的教育质量评价指标体系的构建与应用[J].教育探索，2016（7）：60-64.

基金项目：云南省教育厅科学研究基金项目“高职护理专业学生核心素养培养策略研究”（2019J1031）

第一作者简介：周璇（1982-），女，汉族，云南昆明人，副教授。研究方向为护理教育。

*通信作者：李典双（1990-），女，汉族，云南昆明人，讲师。研究方向为护理教育。