高考语文信息类文本阅读试题：特色及启示

摘 要：2020—2024年高考语文新课标Ⅰ卷中的信息类文本阅读试题在选题选文、学生关键能力考查上特色鲜明，呈现出三大特征：一是选文立足中华文化，直面多元文化；二是考点呈现现实情境，强化综合运用；三是题目搭建适宜梯度，考查思维能力。根据高考这一风向标，教师在日常试题的命制中要注意三点内容：一是阅读材料体现多元文化和文化自信，并通过设题引导正确价值判断；二是在题干中设置真实情境，注重考查学生综合运用知识的能力；三是题目指向对文本的深度阅读，致力于学生思维能力的提升。

关键词：语文高考；信息类文本阅读；试题命制

信息类文本，指主要以提供信息为主的功能性文本，包括论述类、实用类等基本语篇类型，如政论文、学术论文、时评、书评等类型和人物传记、新闻、访谈、调查报告、科普文章等。［1］这类文本涉及的内容广泛，思想容量较大，有较强的专业性、思辨性，在落实新高考评价目标，考查学生理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用、探究等关键能力的达成，并以此引导高中语文教学实践上，起到了重要作用。2020—2024年高考语文新课标Ⅰ卷中的信息类文本阅读试题在选题选文、学生关键能力考查上特色鲜明，以下对其进行简要分析并谈谈由此带来的启示。

一、 对试题特色的评析：立足文化，呈现情境，考查思维

综观2020—2024年高考语文新课标Ⅰ卷的信息类文本阅读试题，选文上体现了“四个自信”，尤其是针对中国传统文化，在坚守弘扬的主基调下强调“守正创新”［2］，引导学生自信、开放地审视中西方文化交流与碰撞；考点设置稳定有序，重视引入具体情境考查学生对文本重要概念的深入辨析和综合运用能力；试题命制符合学生的认知梯度，考查了学生的思维能力。

（一） 选文立足中华文化，直面多元文化

2020年高考语文新课标Ⅰ卷信息类文本选自葛剑雄的《中国历史地理学的发展基础和前景》和刘盛佳的《历史地理学的研究对象》，涉及《禹贡》《汉书》《水经注》等中国古代传统典籍，介绍了历史地理学的意义、中国古代沿革地理的特征和现代地理学的发展相关情况，体现了对中华传统科学文化的自豪感，也引导学生认识到包含历史学、地理学在内的科学探索和研究必须基于国情，以中国视角审视自身的优势和不足。2021年高考语文新课标Ⅰ卷信息类文本阅读的两则材料选自朱光潜的《诗论》和钱锺书的《读〈拉奥孔〉》，引导学生从文本阅读和探究中清晰了解西方文论的相关重要论述与中国古代文艺理论表达的契合点，启迪学生进行文化思考，在中西文化交流时树立文化自信，立足自身民族文化基础，兼容并包，有效解决中国自身文艺的实际问题。2022年高考语文新课标Ⅰ卷信息类文本材料一节选自《加快构建中国特色哲学社会科学》一文，着重论述了继承和发扬中华优秀传统文化和建立中国特色的思想体系的问题，并借材料二中郑敏《新诗百年探索与后新诗潮》的选段论述了中国文艺的理论与实践的适配结合问题。2023年高考语文新课标Ⅰ卷信息类文本选自赫克托·麦克唐纳的《后真相时代》，以拉美地区的藜麦种植与消费现象为例探讨了信息时代的真相获取问题，引导学生思考如何在大量竞争性表述中推断、筛选，获取真相。2024年高考语文新课标Ⅰ卷信息类文本阅读选用的材料出自毛泽东的《论持久战》和荣维木的《中国共产党抗日持久战的战略与实践》两文，体现革命文化，形成“原典+阐述”的巧妙组合，利用明白晓畅的经典文本引领学生客观、全面地分析问题。

以上试题的选文均高度体现了树立自信、厚植家国情怀的意图，引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，增强爱国意识和爱国情感，增强民族自豪感和自信心。

（二） 考点呈现现实情境，强化综合运用

纵观近5年的高考语文新课标Ⅰ卷的信息类文本阅读题，除常规的内容理解和分析、文章论述思路、论证方法考查外，要求学生真正理解文本中的概念或概念间的区别，并以此解决现实情境问题已成为常态。例如，2020年高考语文新课标Ⅰ卷信息类文本阅读第3题，要求选出不属于“沿革地理研究范畴”的一项。学生必须首先理解“沿革地理”的概念，并对选项进行辨析。而在进行概念理解时还需要明晰“历史地理学”与“沿革地理”的联系和区别，既准确认知中国历史上的沿革地理研究是中国历史地理学的起源，又能理解“沿革地理”不等同于历史地理学。从文中“例如历史地名的注释和考证、历代疆域和政区的变迁、黄河等水道的变迁，特别是与儒家经典和传统正史的理解有关的地理名称和地理知识，都被看成是治学的基本功”等信息中归纳“沿革地理”的特征。不仅要分别判断A、B、C三个选项中的“历代州域”“赤壁之战地名”“隋唐时期”等关键信息是否符合“沿革地理”中研究“疆域政区、地名和水道的变迁”的范畴，还需要从D选项的“黄土高原沟壑演变研究”中得出其符合历史地理学中的“寻找它们变化发展的原因，探索背后的规律”的结论，充分呈现了实际阅读中筛选、辨析信息的复杂过程，考查了语文学科核心素养“思维发展与提升”维度中的逻辑思维、辩证思维能力。

同样是对文中重要观点的理解，试题呈现的不再是简单的诠释辨析，而是借助“论据—论点”论证契合度考查学生的阅读理解能力。例如，2021年高考语文新课标Ⅰ卷第3题，要求选出支持“诗画异质”观点的选项。值得注意的是，选项中需要学生辨析的重点不是相关概念的机械认知，或指涉原文的简单变式，而是崭新情境对原文概念之间关联的具象表述，它们往往既是本文理解的重点，也是难点。如“诗画异质”的“异”在文中的具体所指，为“画面”和“动作”，或“静”与“动”的区别。只有选项D“图画可以画爱神向一个人张弓瞄准，而诗歌则能写一个人怎样被爱神之箭射中”中的“图画”“怎样被……射中”的标准准确地反映了这“异”的特点。而2021年高考语文新课标Ⅰ卷的第5题“嵇康诗有‘目送归鸿，手挥五弦’一句，顾恺之说画‘手挥五弦易，目送归鸿难’。请结合材料，谈谈你对此的理解”则是此类新情境与原概念关联考查思路的“翻转”。再如，2024年高考语文新课标Ⅰ卷第3题，要求选出符合材料二中实施持久战的“内部条件”的一项，这仍然涉及对文章重要概念的理解。材料二中对“内部条件”的表述为“把已经发动的抗战发展为全面的全民族的抗战”，“全面”“全民族”是关键。故选项A中“其他不利的因素”、选项B中“敌人实际只能占领”属于外部条件。而C选项“战争本质的进步性和正义性”是“实施持久战的外部原因”。D选项“动员了全国的老百姓”属于“全面的全民族的抗战”，符合实施持久战的“内部条件”。

笔者认为，高考逐渐强化考查学生在现实情境中的综合运用能力，回应了《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》提出的“语文学习任务群”的理念，即“以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养”［3］。学生的答题过程也是解决情境任务的过程，需要理解概念，分析情境，整合信息，运用语言，从而解决问题，实现提升语文素养的目标。

（三） 题目搭建适宜梯度，考查思维能力

2020—2024年的高考语文新课标Ⅰ卷的信息类文本阅读题均涉及重要概念诠释、文本逻辑梳理、运用文本中的相关原理阐释现实具体情境或解决实际问题等。试题符合阅读理解认知的基本梯度：理解—识理—会通，在此基础上，考查学生的思维能力。

例如，2023年高考语文新课标Ⅰ卷信息类文本阅读的两道主观题即体现了这一思路：

4. 请简要说明文本中的西方媒体在报道时使用了哪些“竞争性真相”。

5. 作者采用哪些方法证明关于藜麦的新闻报道结论有误？请根据文本概括。

两道主观题完美地构成了对学生信息理解、提炼、筛选、批判式分析能力的考查闭环。学生在阅读选文时首先要明晰“藜麦事件”的发展脉络：藜麦从不为人知到被发现与开发，成为时尚食品；藜麦的爱好者通过媒体发现了一些令人不安的事实进而引发媒体担忧；藜麦作为时尚食品的开发以及资本的介入，正在损害当地农民利益，引发良心危机。文章对“竞争性真相”作出澄清，对错误观点进行反驳，对这一事件进行反思。学生需要清楚地认识到即便“令人不安的事实”出现，也不能推断出此为藜麦被开发与宣传所致。而此“事实”因被一些媒体“别有用心”地利用，而推出“良心危机”的结论，所以被作者冠以“竞争性真相”之名。由此文本阅读中常态的正误判断变化为事实与结论的推理分析。第4题要求学生判断什么是“竞争性真相”，了解媒体是如何使用“竞争性真相”构建思维陷阱来误导人们的。只有清楚了第4题的实质，学生才能运用批判性思维明晰事件与结论的关系，解决第5题的问题。这两道主观题，为学生搭建了适切的逻辑梯度，也考查了批判性思维的方法、路径和策略。

再如，2024年高考语文新课标Ⅰ卷信息类文本阅读第5题：

5. 习近平总书记曾以《论持久战》为例，指出要“善于从战略上看问题、想问题”。请根据材料谈谈《论持久战》对我们“看问题、想问题”有什么启示。

题干强调的“从战略上”决定了学生在回答该问题时不能局限于具体层面，而应在理解原文内容的基础上掌握其传达的解决问题的基本理论和方法，用于解决一般问题，达到“会通”的境界。本题需要学生从文本中提炼出运用“宏观视角”“全面视角”，以“发展眼光”动态且辩证地评估现实问题的方法，如摒弃极端思维（材料中的“速胜论”“亡国论”），坚持“人民立场”等。

二、 对试题命制方向的启示：精选文本，巧设情境，训练思维

在实施“思辨性阅读与表达”“实用性阅读与交流”“科学与文化论著研习”“学术论著专题研讨”“跨文化专题研讨”等任务群的教学时，其核心策略之一便是深度融入信息类文本阅读，以此作为培养学生综合素养的基石，而其成效评估需紧密依托日常试题的科学命制。根据高考这一风向标，教师在日常试题的命制中，要秉持“立德树人”的核心理念和“文化自信”的时代担当，以“教—学—评”一致为原则，立足民族文化，慎选材料，设置解决真实问题的情境，培养学生的分析能力和思辨能力。

（一） 阅读材料体现多元文化和文化自信，并通过设题引导正确价值判断

在信息类文本阅读材料的选择上，全国高考语文试卷启示我们应该立足中外优秀文化，让学生充分接触全世界最新、最前沿的研究成果，博采众长，尤其是在认知和理解世界各民族思维方式的基础上弘扬和发展中华优秀传统文化。教师可以建立信息类文本文库，并定期更新。

需要指出的是，统编高中语文教材是进行信息类文本阅读试题命制的宝库。例如，统编高中语文必修上册的《以工匠精神雕琢时代品质》《反对党八股（节选）》、必修下册的《说“木叶”》、选择性必修上册的《中国人民站起来了》、选择性必修中册的《实践是检验真理的唯一标准》等文本，说理方式、语言特点各有特色，体现出中华民族优秀的文化内涵和思维品质。教师可重点围绕上述文本的观点、说理方式、语言特色命制试题，训练学生理解不同类型文本的能力，再结合其他文本进行对比阅读，认识信息来源的多样性、真实性，辨识媒体立场，多角度分析问题，形成独立判断，于中外信息碰撞之中明晰正确立场，维护国家利益。

例如，围绕“一带一路”话题，节选了VOA（“美国之音”广播电台）于2015年5月28日的“第二小时节目”的一段广播稿（材料一）和“中国一带一路网”2023年10月19日《王毅谈共建“一带一路”进入高质量发展新阶段》（材料二）两篇文本，请学生思考回答：

请分析材料一中“中国‘一带一路’倡议旨在与美国展开全面竞争”的观点的逻辑漏洞，并结合材料二概括“‘一带一路’倡议”得到世界广大国家支持的原因。

选用国外媒体的报道和中国权威媒体的报道为阅读文本材料，在明确立场、事实的前提下，设题引导学生挖掘材料一中文本信息的逻辑漏洞，探寻其媒体立场和写作意图，引导学生树立正确的价值观，为学生未来能够立足祖国、放眼世界，以平等、理性的态度参与国际对话奠定坚实的基础。

（二） 在题干中设置真实情境，注重考查学生综合运用知识的能力

高考信息类文本阅读题启示我们在试题命制时要避免机械、空洞化，要善于在题干中设置真实情境，激发学生的答题兴趣，解决实际问题。

例如，以《红楼梦》某一情节或主题为切入口，选取冯其庸、周汝昌等著名《红楼梦》研究专家的相关文章，让学生依据《红楼梦》原文内容进行佐证、辨析。教师可以将《红楼梦》第五回、第四十回、周汝昌《红楼小讲》、胡文彬《红楼梦人物谈》等文本中关于探春这一人物的描述和评论性的文字进行整合，设置情境，命制如下问题：