“跨媒介阅读与交流”的项目化学习探索

摘 要：“跨媒介阅读与交流”学习任务群要求学生了解常见媒介与语言辅助工具的特点，掌握利用不同媒介获取、处理、应用信息的能力，学习运用多种媒介展开有效的表达和交流，根据需要选用合适的媒介展示探究成果。项目化学习重视情境创设、信息整合、学生主体和成果公开，与“跨媒介阅读与交流”的目标定位高度契合，是推进“跨媒介阅读与交流”有效实施的路径之一。其实施方法主要有：根据跨媒介操作要求，拟定实践性的项目目标与指南；基于多维互动的需求，创设驱动性的项目问题；根据成果可视化、公开化要求，做好项目展示与传播。

关键词：跨媒介阅读与交流；项目化学习；“中国家书故事”

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》对“跨媒介阅读与交流”学习任务群提出了明确具体的要求，比如，要求学生了解常见媒介与语言辅助工具的特点，掌握利用不同媒介获取、处理、应用信息的能力，学习运用多种媒介展开有效的表达和交流，根据需要选用合适的媒介展示探究成果；要求教师利用网络平台、数字资源，创设应用场景，对“跨媒介阅读与交流”加强指导，等等。［1］项目化学习重视情境创设、信息整合、学生主体和成果公开，与“跨媒介阅读与交流”的目标定位高度契合，是推进“跨媒介阅读与交流”有效实施的路径之一。［2］下面以“中国家书故事”项目为例，谈谈项目化学习对于“跨媒介阅读与交流”的作用及其实施。

一、 项目化学习对于“跨媒介阅读与交流”的作用

（一） 助力真实情境的创设

真实情境与学生生活环境、人生经历、学习经验等密切关联，以现实的丰富性、复杂性、生成性激发学生深度参与。项目化学习所提供的更真实的学习情境，有利于更好地让“跨媒介阅读与交流”展现互动性强、自主性强、方便参与、即时共享等优势。在项目化学习过程中，“使用媒介信息”与“使用媒介本身”还能动态生成真实情境。学生在真实情境中能更主动地运用多种媒介解决实际问题，实现知识建构与能力迁移。如“中国家书故事”项目提供的寻找家书、阅读家书、访谈亲友、线上线下交流、讲述家书故事等各个环节的真实的学习情境，能吸引学生全程投入其中。

（二） 助力有效信息的整合

大多数学生已具有一定的“跨媒介阅读与交流”经验，但媒介使用和信息整合能力还有待进一步提升。项目化学习可通过任务设置，将多种不同特点的媒介有机整合在整个学习活动中。学生通过项目化学习，可加深对不同媒介语言运用的认识，掌握跨媒介阅读与交流的方法。跨媒介的信息资源虽然丰富，但也不可避免地存在信息碎片化、真假难辨等弊端。以项目化的学习任务为主线来组织“跨媒介阅读与交流”，能起到整合信息的作用，使学生在丰富繁杂的信息中，锻炼筛选与甄别能力，最终产生整合性的成果。如学生完成“中国家书故事”项目，要快速链接多种媒介，有效梳理、整合家书纸质原件，扫描复印件、照片，处理QQ和微信信息、语音和视频聊天，阅读、编辑、发送微信公众号推文等。由此，“跨媒介阅读与交流”能力、素养得以提升。

（三） 助力活动主体的明确

在项目化学习中开展“跨媒介阅读与交流”，教师的身份转变为学习的设计者和支持者，学生始终是信息加工的主体。因此，项目化学习有助于更明确地凸显学生在学习活动中的主体地位。项目化学习不同方面、不同阶段的任务需要采用不同的方案，这些都需要学生自主协商解决。教师应该也必须赋予学生更多的自主性和自由空间，使项目化学习更加符合学生的个性化需求。如“中国家书故事”项目化学习中，怎样找到家书、找到什么样的家书、学生如何看待家书、如何处理相关信息等，均由学生自主决定。

二、 项目化学习在“跨媒介阅读与交流”中的实施

（一） 根据跨媒介操作要求，拟定实践性的项目目标与指南

“跨媒介阅读与交流”要求学生掌握利用不同媒介获取信息、处理信息、应用信息的方法，运用多种媒介展开有效的表达和交流。因此，在项目实施之初，教师与学生就要根据跨媒介操作要求，共同拟定实践性的项目目标，并确定开展方式、学习规则、学习要求等，让学生对即将开始的项目有清晰的目标和正确的方向，以便于在学习过程中完整、连贯地完成一系列“跨媒介阅读与交流”任务。教师还需明确适用的跨媒介操作指南，确定活动流程中的关键步骤，列出项目中各个学习阶段所需运用的主要媒介以及运用媒介的建议。

比如，“中国家书故事”项目拟定如下目标：一是基于项目化学习的真实任务，形成对学习的自主意义建构；二是在家书的搜寻中建立历史与现实生活的联系；三是在家书的阅读、整理中整合丰富的语料，提高语言文字实践应用和解决实际问题的能力；四是在项目中高度参与，培养自我管理和团队协作能力。四项目标的重心落在“以语言文字实践应用提升解决实际问题能力”方面。

在“中国家书故事”项目中，跨媒介操作指南中涉及的媒介含电子和纸质两大类：电子媒介主要有通过网络传送的文字、图像、音频、视频等；纸质媒介有手写书信和日记、照片、报纸、杂志等。教师指导学生根据操作指南运用各种媒介进行多轮次的讲解、试操作，视情况作出调整、改进，确定活动流程中的三大关键步骤：寻找家书原件、讲述家书故事、传播家书故事。

（二） 基于多维互动的需求，创设驱动性的项目问题

“跨媒介阅读与交流”需要学生在与家人、同学、教师乃至陌生人所组成的纵横交错的关系网中进行有效的多维互动，不断获取、分析、整合信息。在网状关系中展开广泛、交互、持续、动态的“跨媒介阅读与交流”，会面临一系列需要解决的问题。因此，在项目中创设一个富有挑战性与开放度的驱动性问题至关重要。驱动性问题要能统合其他问题，串联起各阶段的任务和各类实践活动，还要始终指向项目目标的实现。驱动性问题能驱动学生运用跨媒介资源和信息有目的地阅读、负责任地表达和交流，利用不同媒介信息解决问题，并形成问题解决的逻辑。

在“中国家书故事”项目化学习中，相比于“如何找到家书”“家书中有什么值得特别关注的内容”等问题，“尘封的家书走进网络通信发达的现代社会，会发生什么”则是一个优质的驱动性问题。学生的好奇心和探究欲望被这个问题激发，并贯穿项目化学习的整个过程。这一问题促使学生带着关注和爱，看到家书背后的人情，去了解作者所处的时代；激励学生对家书再阅读、再交流、再发现，理解其中的家风家训、家国情怀，最终能完整地讲述家书故事。这个问题也使纸质媒介和电子媒介的阅读与交流紧密关联起来。

在驱动性问题统合下，教师架构起多项任务和活动。网状关系中多样态的媒介融合、线上线下的语言实践环境，以及教师对学生运用跨媒介进行阅读与交流的方法指导，都在多维互动中一一实现。在“中国家书故事”线上线下的阅读与交流中，普遍存在搜索、讲述、书写、分享等主动性阅读与交流行为。在多维交互的阅读、交流中，各环节环环相扣，各要素融会贯通。学生自主使用媒介、辨识信息的意识不断加强，一步步达成目标。

（三） 根据成果可视化、公开化要求，做好项目展示与传播

“跨媒介阅读与交流”需要学生综合运用文字、语音、图片、视频等多种媒介，展示和传播自己的学习成果，达到可视化和公开化的效果。因此，做好项目成果的展示和传播，是项目推进的重要一环。

在“中国家书故事”项目中，教师提供南京大学学生所做“家书工作室”网站中的样例，请学生阅读、学习，并仿照样例制作家书的电子文件。一位学生创作了家书故事《1484千米的思念》，说的是当时姥姥和妈妈两地相隔1484千米，姥姥写信支持妈妈考研。该生在教师帮助下，仿照样例制作页面，以2300多字的家书故事电子文档为主体，设置与内容相协调的背景音乐。家书故事电子文档下方呈现出家书的扫描图片，最后呈现的是两地的标志性风景照片。这份制作集合了文字、图片、音频等多种媒介信息，同时又为其他学生提供了“跨媒介阅读与交流”的新样本。教师把它发到QQ群，供其他学生学习。

项目化学习成果的可视化制作经改进完善后，就可发布成果，使成果公开化。教师在征得学生和相关人员同意后，借助海报、校园电视台、微信公众号等形式发布。随着项目实施的不断深入，我们还提供了更多的途径进行全媒体融合展示。如在“蜻蜓FM”App上创设“中国家书故事”音频节目，学生自主朗读、录制和发布；创立微信公众号“家书工作室”发布作品；创立“家书数字博物馆”公开网站，实现更加多元化的展示；以及向地方性报刊投稿等。

公开成果，分享创意，能使学生参与项目的积极性得到增强，交流、传播的影响效应得以扩大，跨媒介阅读和交流的效果也更好。学生可以从不同角度收集更多的看法、建议，有助于重构自己对项目的理解，激发新的学习动力。教师也可以从中更加全面地了解、评价学生的学习成果。

随着网络通信技术日益发展，“跨媒介阅读与交流”日益重要。项目化学习形式的实践探索，为开展适应未来社会发展的“跨媒介阅读与交流”创新实践活动提供了借鉴。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）［S］.北京：人民教育出版社，20220：1415.

［2］ 苗露露.初中整本书阅读项目化学习研究［D］.沈阳：沈阳师范大学，2024：5.