高中评论类短文写作教学浅谈

摘 要：高中语文教学除了定时开展议论类“大作文”训练之外，还应灵活、系统地加强评论类短文的训练。这既是单元学习任务的要求，也是加深学生对文本的个性化解读的有效举措，同时有利于学生理性、辩证地思考问题，为议论文的写作打好基础。分享几点思考：参考教材“单元学习任务”的要求设置写作主题，灵活运用情境材料指引学生展开思辨，让短文与“大作文”有效勾连。

关键词：评论类短文；写作教学；单元学习任务；高中语文

高中语文教学除了定时开展议论文“大作文”训练之外，还应灵活、系统地加强评论类短文的训练。这既是单元学习任务的要求，也是加深学生对文本的个性化解读的有效举措，同时有利于学生理性、辩证地思考问题，为议论文的写作打好基础。现分享以下几点思考：

一、 参考教材“单元学习任务”的要求设置写作主题

评论类短文的写作，要求教师在了解整个单元主题和任务后，有意识地在授课前设置能够体现单元特点的写作主题。因此，教师可以借助教材每个单元后的“单元学习任务”板块，明晰各单元具体学习任务，参考其要求设置主题。

比如，高中语文必修上册第一单元，单元学习任务中要求通过反复诵读感受“青春”的价值，并明确要求从《百合花》《哦，香雪》中各选一两个感人的片段，揣摩人物的心理活动，分析典型的细节描写，并作简要点评。以此为例，教师可以在《百合花》一课中设置“通讯员在文中借被子时，情节有空白之处，请大家讨论并补充，还会有怎样详细的情节？”“他送‘我’去包扎所时的害羞表现，是否削弱了其英勇形象？”等讨论问题，请学生讨论内容，为评论感人细节的短文写作做好铺垫。

再如，高中语文必修上册第二单元的新闻评论，教师可以紧扣“劳动”“匠心”的单元主题，阐释清楚劳动的伟大意义和当代“匠心”精神之间的联系。立足于课堂的同时，通过灵活的写作主题设置，展现出劳动的美和匠心精神。可设置如下主题：（1） 读了袁隆平、张秉贵、钟杨的先进事迹，我们都非常感动。请选择其中一位，写一篇人物短评。（2） 《我在故宫修文物》是一部优秀的纪录片。请同学们观看，并结合片中修复师们的工作，以“他们身上的工匠精神”为题，写一篇新闻短评，要求事实和观点结合。（3） 在我们身边，有许多的普通劳动者，他们在平凡的岗位上默默奉献。请选择一位身边的普通劳动者，写一篇“凡人微光”的新闻报道。

总之，教师在备课时要前置“单元学习任务”，思考单元各文本的异同，吃透单元任务下文本的核心，才能更好地确立写作主题。

二、 灵活运用情境材料指引学生展开思辨

在训练学生写作评论类短文过程中，具体的情境材料是关键。情境材料的设置应灵活多样，既可依托教材，也可适度拓展，甚至可以脱离教材，锻炼学生的迁移、应变、思辨能力。

比如，教师可以联系教材中的情境材料，精心思考编辑，灵活创设情境。高中语文必修上册第七单元要求教师能带领学生进行人生思考，关照人类内心世界。由此，笔者联想到火爆于短视频的“二舅治好了我的精神内耗”这一素材。于是，具体情境材料的设置是：“面对不公的命运，二舅没有能包容史铁生的地坛，没有朱自清的月下荷塘，依然恬然而活，不仅活得真实，更治愈了一众焦虑的现代人。试想，二舅独处时会如何审视命运剧变时的自己？以二舅的口吻写一段内心独白。再以你自己的视角对‘精神内耗’这一现象作出评论。”

此次写作先通过角色转换让学生走进人物的内心，近距离和他人进而和自己对话，同时亦达到了加深对本单元人物精神世界探寻的目的。

再如，教师可以灵活创设情境材料训练学生某一素养。如设置“故意违反逻辑的语言是否艺术”，指向思维发展；“如果你是校报编辑，如何评论‘军大衣、花棉袄风靡大学校园’的社会热点？”，指向语言建构与应用；“作为校艺术团的一员，对备受追捧的‘越剧新龙门客栈’写一篇评论短文”，指向审美鉴赏与创造。

又如，教师在创设情境材料时可灵活运用社会时事热点，先对时事热点归类，再根据单元任务和要求灵活创设“新的情境”。如可以将素材归为民生类、文艺类、法治类等。当然，情境材料的设置要对应社会主义核心价值观和学科核心素养，旨在让学生以新时代青年的身份参与到具体情境中。

灵活的情境材料设置，还可以通过课堂活动的形式出现。具体来说，可以通过班级读书会、人物访谈、辩论等形式，把评论类短文的阵地“扩大”。在这样的活动中，学生的参与意愿更为强烈。这样的活动可设于写作前，也可设于写作后。如在写过“海底捞只捞‘科目三’”的评论类短文后，笔者让学生分别扮演“记者”和海底捞跳“科目三”舞蹈的“服务员”，让学生以“记者”的身份分别采访作者和“服务员”。情境的转换会让学生产生二次思考和自我修正，并用“说”和“演”等多样形式表现出来，并体现在后续的评论类短文修改上。如此，学生看问题的角度和深度都渐臻完善，也为后期议论文积累了大量素材和思辨训练。

三、 让短文与“大作文”有效勾连

评论类短文的写作不能只图新颖和“热闹”，要“润物细无声”地和平时的“大作文”有效勾连与结合，与“大作文”的练习实现互补。

要实现勾连，可以有倾向性地做好“大作文”的命题。如在某次月考卷的命题中，笔者有意识地选取了上海科技馆馆长倪闽景的一段关于教育者在科技素养培养方面的话作为“大作文”题的情境材料，意图让学生关注和思考教育中的科学素养这一概念与内涵，并对此展开思辨与评论。再如，笔者命题时以电影《上甘岭》中歌词“一条大河波浪宽”为何不能写成“万里长江波浪宽”的话题，旨在锻炼学生的思辨和分析能力。这是用“大作文”的导向指引学生重视平时评论类短文的写作训练。

反过来，评论类短文的训练无须太功利，不要一味迎合“大作文”，但必须要强化“言之有物”的要求，扣住一点讲透谈深。比如，面对“实现我国文化复兴的关键行动‘培根筑魂，启智润心’，该怎么做？”这样的大话题，需要选择一个方面或一个小点阐述其有效举措和意义。

教师可以通过辩论的形式，设置“传统家风是包袱还是财富”的辩题，增强学生对于优秀传统文化继承和创新的思考；可以让学生创作“新时代家风楹联”并互相点评，将大话题具象化；也可让学生讨论“汉服热”等文化热点话题，写出自己对传统文化的看法……通过灵活的写作教学活动，让学生积极参与其中，逐步明晰“培根筑魂，启智润心”的要义。

因此，具体做法是从小入手。教师可以在情境设置中重点训练诸如事件材料如何裁剪精当、概念的内涵怎样正确概述、正反观点的据理结合、从不同角度分写材料等，以短文的专精训练为“大作文”积累素材和与之紧密相连的思维和观点，让“大作文”的训练融汇在平时评论类短文写作的点滴中。