基于语篇的语法教学：设计与实施

摘 要：基于语篇开展语法教学，关注语法与语篇的交互作用，遵循以下原则：一是教学目标的制定应指向语用意识，二是教学内容的呈现应基于语篇载体，三是学习活动的组织应立足语篇情境。教学时，首先，通过搭建语篇情境导入目标语法，形成对语法与语篇关系的初步认知；其次，在语篇情境中系统建构语法规则，理解其在具体语篇中的表意功能；接着，以新的语篇类型呈现新的情境，巩固语法知识；最后，设计语言输出活动，让学生在真实的语篇情境中创造性地运用语法知识。

关键词：语篇；语法；语用；情境；语言输出

语篇是在一定情境下表示完整意义的自然语言。它承载语言知识和文化知识，传递文化内涵和价值取向，体现思维方式，是语言学习的重要载体，在英语课程中占有重要地位。从方法论的层面来看，语篇不再局限于作为学习的内容，同时也是教学的抓手——为学生运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解提供学习场域，是实施教学活动的重要媒介、手段或方法。

基于语篇的语法教学，关注语法与语篇的交互作用——语法是构建语篇意义最重要的基础，参与传递语篇的基本意义，而语法形式的选择又取决于语篇所要表达的意义。简言之，语法形式影响语篇意义，语篇类型制约语法形式。语法知识的学习、理解、运用需要借助语篇情境，在情境中发展学生准确、恰当、得体运用语法知识的能力。基于语篇的语法教学从语篇出发，重视语篇情境的设计，指向学生语法语用意识的培养和语用能力的提升。

一、 基于语篇的语法教学设计

基于语篇与语法教学之间的关系，语法教学设计应遵循三个原则：

（一） 教学目标的制定应指向语用意识

语法是构建语篇意义最重要的基础。准确、恰当、得体地传递语篇意义需要良好的语法语用意识。语法语用意识是指对语篇意义表达所需的语法形式能有意识地注意，并能选择适切的语法形式进行有效表达。基于语篇的语法教学目标应指向语法语用意识的培养，使学生意识到语言使用中的语法知识是“形式—意义—使用”的统一体，语篇中的特定语法形式为表达语篇意义服务，语法形式的曲折变化或替换可能会有损语篇意义，或不适合该语篇情境。由此，学生进一步明白，学习语法的最终目的是在情境中有效地运用语法知识来理解和表达意义，为实现得体、有效的交际奠定基础。

（二） 教学内容的呈现应基于语篇载体

语篇是语言学习最重要的载体。学生接触、理解、学习和使用语言主要是在真实且相对完整的语篇中进行的。语篇是指一次交际过程中所使用的一系列连续的话段或句子所构成的语言单位，抑或语篇情境。语法教学的最终目的是使学生能恰当地运用语法手段来进行交际，而语言交际活动都是在特定的语篇情境中进行的。因此，语法知识的学习也应在语篇情境中进行。立体、多样、丰富的语篇情境能生动诠释语法的表意功能，有助于提升学生的语法语用意识和语言能力。基于语篇的语法教学，不能落入单纯地讲授语法知识的窠臼，而应以语篇为载体呈现语法知识，在语篇情境中帮助学生认识语法形式，理解语法规则，明晰语法语用功能，洞悉语法形式是如何与语音、词汇等语言要素相互联系，共同组织和建构语篇的。教师要加强语法语用意识的培养，引导学生观察和分析具体语篇中的某一特定语法形式是如何表情达意的，从而理解其语用功能。

（三） 学习活动的组织应立足语篇情境

基于语篇的语法教学应立足语篇情境组织语言学习活动。立足语篇情境不是在传统教学模式上增加一个语篇层次的教学，如语篇阅读理解活动、语篇语法填空练习等，而是以语篇为背景，以语篇为单位，遵循“形式—意义—使用”的三维动态语法观，设计在语篇中识别语法形式、归纳语法规则的学习理解活动，组织在语篇中尝试运用、比较和分析语法知识，深入理解语法形式潜在含义的应用实践活动，安排在新的语篇（新情境、新材料、新问题）中学会运用语法形式得体地表达语篇应有之意的迁移创新活动。一句话，整个语法教学过程从语篇出发，行走于语篇之中，最后回归于语篇。

二、 基于语篇的语法教学实施

下面以一节高三语法示范课——倒装（Inversion）为例，展示基于语篇的语法教学如何实施。

（一） 搭建语篇情境导入目标语法，形成对语法与语篇关系的初步认知

语法教学既要关注语法形式、规则的学习和理解，也要重视语法语用意识的培养，增强学生对语法特征及其含义的有意识注意，提升学生对特定情境中语言使用的恰当性和得体性的敏感度。因而，教师必须更新教学理念，注重在语法教学中搭建语篇情境。

本课教学中，教师通过搭建语篇情境，以续写活动对有关倒装句的旧知进行复习和联想，激活、建构学习所需的图式，引出本课需要解决的问题。首先，教师依次给出下面两个句子，让学生分别续写一句话：

1. The bell has rung and its time for English class.

2. There goes the bell and in come some visiting teachers.

针对学生在续写过程中出现的问题，如倒装句不加区分地使用，或者句1与句2的续写句式的使用相反等，教师逐一进行点评，同时引导学生观察两个句子在句式结构上的区别，由此引入倒装句及其构成的基本形式，同时讲解两个句子在表意功能上的不同：句1采用顺装句式，意在描述班级课堂的日常情形（something happens as usual）； 句2运用倒装句式，意在强调事发的突然性，说明今日的情形不同一般（something unusual happens）。

依托语篇情境的续写活动旨在引导学生通过思考续写内容，建立前后语句之间的逻辑关系，建构合理的语篇情境，引入本课目标语法。通过续写、比较、归纳等活动，学生初步形成以下认识：在语篇情境中不仅要关注语法的形式，更要关注其在语篇情境中的意义。

（二） 在语篇情境中系统建构语法规则，理解其在具体语篇中的表意功能

语法教学不能仅关注语法形式、规则的讲解和机械操练，如把语法要点摘出来进行讲解，或者仿照高考英语语法填空题的形式，做语法填空练习等。教师要时刻树立在语篇中教语法的意识，引导学生深入语篇，在阅读中准确理解语法形式，系统建构语法规则。

本课教学中，教师提供完整的语篇情境，引导学生在语篇阅读中识别其中的倒装形式，系统建构语法规则并理解其在具体情境中的表意功能。阅读的语篇（文中画线部分为识别目标）如下：

Dear Mum and Dad，

Here we are in Tibet of China at last！ We arrived at the foot of Mount Qomolangma yesterday. The weather has been changeable， but we are having a great time. Aunt really enjoyed Tibet and so did Anne and I.

We found accommodation in a guesthouse near the starting point to climb Mount Qomolangma. It was a lot of fun because in the guesthouse were lots of people from different places.

Hardly had we left the guesthouse the next morning when we realized we had left our snow goggles in the room. We hurried back to the room and saw that they were still there. We were very lucky！

Had you come with us， I guarantee you would have enjoyed Tibet too. What I've seen here so far are all fantastic. Now I think that Thang-ga is my favourite souvenir.

Is there anything special that I can bring you？

See you soon.

Catherine

在学生完成识别查找之后，教师首先引导学生一起总结倒装句的基本形式：全倒装（Full inversions）和半倒装（Half inversions），并归纳使用倒装句的常见情形，如here， there， in， out， up， down， on等方位副词或方位介词短语在句首的，直接引语开头的，表语提前的全倒装或者so， only以及否定词在句首的半倒装等。

本环节的目的在于通过语篇情境呈现倒装语法形式，给学生提供深入研读语篇的机会，摒弃囿于句子层面的语法教学形式，避免机械地、孤立地学习语法知识，让学生深入语篇，在情境中识别倒装语法的类型，总结倒装的构成形式，建构倒装语法的结构性知识体系，增强学生学习语法的情境意识。

接下来，教师通过改变、调整句子的结构或者增减句子成分等语篇重构活动，让学生进一步体会语法形式的表意功能。学生需要把以下倒装句改写为顺装句，然后进行比较：

1. Here we are in Tibet of China at last！

2. Aunt really enjoyed Tibet and so did Anne and I.

3. It was a lot of fun because in the guesthouse were lots of people from different places.

4. Hardly had we left the guesthouse the next morning when we realized we had left our snow goggles in the room.

5. Had you come with us， I guarantee you would have enjoyed Tibet too.

学生比较后发现，倒装句的表意效果如下：句1的倒装能加强语气，体现“终于到达了西藏”的不易；句2用so开头的倒装句表示其他相同情形的出现，衔接更连贯，同时能避免重复使用“really enjoyed”；句3避免主语部分过长而导致句子头重脚轻，同时有利于突出客栈里的情景，衔接也更连贯；句4则能体现“刚一离开就意识到”这一反应的迅速，情景更生动；句5用省掉If的虚拟条件句，更能表达一种遗憾的心情，而用顺装句则达不到同样的表意效果。

重构语篇引起学生对语法形式的语用功能的注意，引导学生语用意识的发展，让学生对倒装与非倒装进行分析、比较、肯定或否定，目的在于给学生提供语言审美体验，领悟倒装语法在具体语篇情境中的修辞效果，增强语法语用意识，培养批判性思维品质。

（三） 以新的语篇类型呈现新的情境，巩固语法知识

基于语篇的语法教学，重在领会语篇情境对于语法表意功能的影响。因此，教师要注重引入新的语篇类型，呈现新的情境，提升任务层次，设计语法知识的学习、运用与探究活动，达到巩固语法知识的目的。

本课教学中，教师让学生阅读一段小说，并尝试将其中的倒装句改写为顺装句，说出顺装句与原句在表现力方面的不同。阅读的小说如下（括号中为学生改写后的句子）：