逆向设计下的Integrated skills板块教学探索

摘 要：译林版高中英语教材中的Integrated skills板块，注重听、读、说、写能力的综合训练和应用，鼓励学生在真实情境中运用语言，全面培养学生的语言运用能力。逆向设计理念强调从目标出发，反向规划教学过程。基于逆向设计理念的高中英语Integrated skills板块教学，首先确定教学目标，明确学习结果；接着细化学习任务，确定评估证据；最后关注关键要素，安排教学活动。

关键词：高中英语；逆向设计；Integrated skills板块；评估证据

英语教师在进行教学设计时，要避免陷入“活动导向教学”的误区。设计和规划的各种教学活动，除了要考虑学生是否参与其中，还要兼顾这一系列活动是否连贯、有重点，是否能促进学生的生成。以始为终的逆向设计理念强调在设计教学活动之前，先明确学生需要实现的学习目标，并以此为基础反向规划教学过程。教学应以目标为出发点，围绕目标设计相应的评估方式，进而逐步展开教学规划，使得学习活动始终保持一致性与连贯性，从而提高教学的效率，实现学生的深度学习，落实英语学科核心素养。

一、 逆向设计理念概述

逆向设计又名“理解为先”模式（Understanding by Design，简称UbD），是教育领域的一种教学设计方法。如“理解为先”的名字所示，逆向设计理念强调理解是教育的目的。学生通过主动建构意义（即理解的过程）来学习和巩固所学的知识和技能，并将学习结果应用到新的情境中。［1］因此，获取知识是学生学习的方法，知识迁移是学生学习的结果。逆向设计的教学可分为三个阶段：明确学习结果、确定评估证据和安排教学活动。

（一） 明确学习结果

逆向设计教学的第一个阶段是明确学习结果，即教师明确学生需获得的长期迁移目标，需思考的核心问题，需掌握的核心知识、技能，并据此制定清晰的教学目标。其中，长期迁移目标是上位目标；需思考的核心问题会促使学生不断深入挖掘语篇内容，促成理解的产生；需掌握的核心知识、技能即掌握后期理解意义和学习迁移所需的语言知识和语言技能，这是达到最终理解目标的手段。［2］

（二） 确定评估证据

在明确学习结果后，教师往往会跳过评估方式，直接开始规划教学活动。这一做法容易导致教学活动偏离“为理解而教”的教学目标，使得教师无法有效监控学生是否已经真正理解或者已经达到怎样的理解程度。［3］因此，教师需要先确定评估学生是否达到教学目标的方法和标准。评估方式应和学习目标紧密相关，以确保评估的准确性和有效性。逆向设计将理解分为六个维度：解释（Explanation）、释义（Interpretation）、应用（Application）、移情（Empathy）、洞察（Perspective）和自知（Self-knowledge）。这六个维度与英语学习活动观三个层次的活动可以建立起对应关系。学习理解类活动对应解释、释义，即学生学习语篇中的知识与技能，建立深层次的联系，形成新的知识结构；应用实践类活动对应应用与移情，即围绕所学知识、技能进行描述和分析，评判作者的情感态度，解决现有问题，巩固所学知识结构；迁移创新类活动对应洞察与自知，即学生迁移所学知能，基于新的知识结构，运用不同方式，多角度、多立场、创造性地解决新情境中的问题。

（三） 安排教学活动

在逆向设计教学的第三个阶段，教师将基于教学目标和评估方法，选择适当的教学策略、学习资源，设计适当的学习活动，以帮助学生达到预定目标。教师应根据学生的特点、教学环境以及学科的要求，设计切实可行、有针对性的教学活动。

逆向设计理论为本阶段提供了七个关键要素［4］（如下页图1所示），可称之为WHERETO。

WHERETO的每个字母代表教学设计过程中需要关注的重要方面，能帮助教师开展有针对性的教学，促进学生对于意义的理解。需要注意的是，教师不需要按照首字母出现的顺序关注所有要素，只需将此模型作为建立和评估教学设计的依据。

综上所述，逆向设计理论的关键在于从学习结果开始规划，强调教学过程的可控性和有效性。先明确学习目标，并考虑学生如何达到这些目标，即在设计教学活动之前就明确评估方式，从而更有针对性地设计教学活动，更好地评估学生的学习成果和进展。

二、 Integrated skills板块的逆向教学探索

译林版高中英语教材中的Integrated skills板块，注重听、读、说、写能力的综合训练和应用，鼓励学生在真实情境中运用语言，旨在全面培养学生的语言运用能力。教师不妨从目标出发，逆向设计教学，以确保所有教学活动和评估均聚焦综合应用能力的提升。本文以译林版高中英语选择性必修第二册Unit 4 Living with  technology 的Integrated skills板块为例，阐述如何运用逆向设计理念，遵从明确学习结果、确定评估证据、安排教学活动三个步骤，完成教学设计。

（一） 设立教学目标，明确学习结果

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，单元是承载主题意义的基本单位；教师要认真分析单元教学内容，梳理并概括与主题相关的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，并根据学生的实际水平和学习需求，确定教学重点，统筹安排教学，在教学活动中拓展主题意义。［5］因此，教师应根据单元的主题语境确定每个课时的教学目标，并据此设计评估依据和教学活动，从而合理分配教学内容，保持教学目标的一致性和学习过程的连贯性，实现学生的深度学习。

本单元的主题语境是人与社会，话题是科技发展，语篇类型包含视频、科普文、演讲稿、采访稿及产品介绍等。本单元的Reading板块探讨了人工智能应用于生活中的利与弊；Project板块和Grammar and usage板块介绍了人脸识别、无人机等现代科技成果的发展；Integrated skills板块从时间胶囊的概念出发，畅想了未来的科技世界；Extended reading板块是一篇有关虚拟现实的采访稿。根据单元教学目标，Integrated skills板块应立足“与科技共处”这个核心主题，鼓励学生分析和整合不同的信息和观点，结合听、说、读、写的综合训练，通过小组合作和互动，着眼于提升实际语言运用能力。据此，教师设立了如下的Integrated skills板块教学目标：

（1） 获取、梳理时间胶囊的含义、目的、内容，阐释“给未来人类的一封信”的意义。

（2） 描述、总结1939年的时间胶囊中，爱因斯坦对当时科技发展的态度，以及对未来人类的期待。

（3） 给2050年的人们写一封信，介绍一个对当代生活影响较大的科技产品或概念，阐述其利弊，并寄语未来。

（4） 分析、评价科技给人类生活带来的巨大变化，学会合理使用科技产品或概念为人类服务，树立社会责任感。

（二） 细化学习任务，确定评估证据

教师要依据教学目标和评价标准，有意识地监控学生在学习过程中的表现。［6］教师需要预设表现性任务或活动形式，通过让学生展示已经知道的和能做到的事情，判断他们能否真正理解核心内容。［7］例如，教师可以根据学生的具体情况，灵活选择问答、演示和解释、小组合作、口头表达、书面展示等活动，观察学生运用知识和技能的情况，判断学生是否达到了预期的学习目标，并及时发现学生的学习困难和问题，调整教学策略，给出有针对性的指导，从而满足学生不同层次的学习需求。同时，教师还应提供充分的支持，包括提供参考资料、示范、及时反馈等，以辅助学生完成任务。

本课中，听力环节教学目标达成的评估依据是，学生能够借助支架，在口头汇报中清晰、准确地说出时间胶囊的含义、目的，列举时间胶囊中可能承载的内容。教师设置了填空和口头问答，以便观察学生是否抓住了听力材料中的重点词句，以及对于听力对话中的关键句型的理解是否准确、到位。

阅读环节教学目标达成的评估依据是学生能够从语篇中提取主要信息和观点，理解语篇的要义；体会爱因斯坦写这封信时，对科学发展之迅猛的自豪、对科学发展所带来的社会隐患的担忧，以及对未来社会发展的信心。

口头表达环节教学目标达成的评估依据是学生从正、反两个方面对当今时代作出具体而全面的评价，能够找到一个具有代表性的科技产品或概念，并深刻意识到其给人类带来的便利和潜在的风险。

写作环节教学目标达成的评估依据是学生能够总结爱因斯坦写给未来的信的结构，能够从主题选择的恰当性、文章结构的合理性、问题描述的批判性和写作风格的一致性四个维度来评估自己和同伴的写作完成情况。

（三） 关注关键要素，安排教学活动

Integrated skills板块强调以输入带动输出，帮助学生在实践中提升语言的综合运用能力。因此，教师应围绕一个具体的主题或情境，让学生通过完成特定的任务来练习和运用语言。教师应关注WHERETO模型中的关键要素，兼顾听、读、说、写任务，设计学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的活动，提高学生在新情境中解决问题的能力。

1. 以相似情境激发学习意愿

教师要创设与主题意义密切相关的语境，充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点［8］，激发学生的学习意愿。

本课教学中，教师首先展示一封写给未来自己的信，请学生探讨“给未来自己的信”的意义和价值。学生从两方面作出阐释，即“对未来的美好期望”和“对现在的审视和激励”，继而理解在明确未来目标的情况下，从现在开始付出有针对性的努力，才能在未来实现这一目标的道理。接下来，教师提出问题“我们写好的这封信，可以放在哪里？”，从而引出时间胶囊的概念，自然过渡到听力环节。

这一环节关注到了七要素中的“H”，即吸引并保持学生的兴趣。“给未来人类的信”话题较大，学生缺乏进入主题语境的抓手。教师巧妙地将“给未来人类的信”具化为“给未来自己的信”，通过创设相似语境，在范围上做了缩小，吸引学生的兴趣，让学生更能感同身受。这也可以帮助学生将对于“给未来自己的信”的理解迁移到之后对“给未来人类的信”的理解上。

2. 以听读互补促进主题意义理解

听和读作为两种不同的语言输入方式，均有助于我们理解语言、积累词汇、获取信息，能够有效助力文化意识的增强，以及语言知识和语言技能的协同发展。在学习语言的过程中，听和读是相互补充并且相辅相成的。

本课教学中，教师播放一段教授介绍时间胶囊的听力材料，学生从中提取有关时间胶囊的基本信息，包括其含义、内容和历史上知名的时间胶囊等。之后，教师引导学生讨论人们设置时间胶囊的意图，以及在时间胶囊中放置“给未来的一封信”的必要性，并批判性地思考这封信对当代人类的意义和价值。接下来，教师请学生阅读有关1939年世博会时间胶囊的文章，获取基本信息，梳理胶囊中物品的共同特征，从而分析、总结人们选择这些物品的原因。文章提到胶囊中有一封爱因斯坦写给后人的信，教师为学生提供了完整的书信内容，要求学生概括总结文章结构和段落大意，并根据语篇的结构和用词识别作者的态度和意图。

这一环节关注到了七要素中的“W”和“O”两个要素，即根据预期目标组织和安排学生的学习。教师先提供了一些关键词作为支架，助力学生快速、准确地获取有关时间胶囊的基本信息。接着，阅读进一步深入，介绍了一个著名的时间胶囊和胶囊中爱因斯坦写给未来人类的信。学生认识到，给未来的信功能多样，可以对胶囊中的物品进行解释，可以向未来的人类介绍当前的世界，也可以对未来的人们提出期望。结合导入环节中“给未来自己的信”的意义，学生自然联想到，“给未来人类的信”也可以让当代的人们对于自身作出审视和反省。同时，对这封信的讨论也为接下来的写作任务搭建了支架，为输出提供了所需的知识。

3. 以口头表达带动书面写作

口头表达和书面写作并非两个毫不相干的语言系统，二者有很大的相似性。［9］书面写作的过程，其实就是从口头语到书面语转化的过程，也是一个不断提升表达的过程。

本课教学在听读环节之后，教师从爱因斯坦的信出发，请学生就一系列问题进行小组讨论，并汇报讨论结果。问题如下：

问题1：我们现在生活的时代比爱因斯坦的时代更好吗？