2024年高考英语新课标Ⅰ卷“语言运用”效度分析

摘 要：对高考试题的效度分析主要从内容效度和结构效度两个方面进行。2024年高考英语新课标Ⅰ卷的“语言运用”，整体上内容效度较高，并且具有较好的结构效度。教学中要坚守交际性语言教学策略，重视构词法相关知识的学习，强调语法的语用意识和运用能力，并且充分利用语篇情境。

关键词：高考英语；新课标Ⅰ卷；效度；交际性语言能力；语言运用

效度是评价一份试卷质量高低的重要标准。高考具有强大的反拨作用，高考试卷的质量直接影响教学的价值取向和行为方式，关乎课程标准的落实程度和育人目标的达成程度。因此，高考试题的效度分析至关重要。伊顿（Heaton）认为，效度包括表面效度、内容效度、结构效度和实证效度，^［1］巴克曼（Bachman）也做过类似的分类^［2］。这也是目前测试学普遍认可的效度概念。不过，由于高考数据难以获得，实证效度很难评判；并且高考试题的主要题型已经固定多年，其表面效度在一段时间内不会有太大变化。因此，对高考试题的效度分析主要从内容效度和结构效度两个方面进行。

高考试题中的“语言运用”包括完形填空和语法填空，主要考查的是学生在阅读理解基础上准确运用词汇和语法结构的能力。^［3］词汇知识和语法知识是学生最具体和最直接的学习内容，其效度会直接影响教师的教和学生的学。所以，“语言运用”的效度评价具有极强的现实意义。下面对2024年高考英语试卷中使用地区较广的新课标Ⅰ卷（以下简称“新课标Ⅰ卷”）中的“语言运用”进行效度分析。

一、内容效度分析

内容效度是指试卷所抽样内容的全面性和代表性。^［4］高考测试本质上是对考生需掌握的全部学习内容的抽样。如果试题内容覆盖了大部分的学习内容，那么这份高考试卷就有较高的内容效度。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课标”）在附录3语法项目一览中，详细列出了词汇和语法的项目，并明确了高考范围，包括10种词类、4种构词法、11种句法（见表1，倒装、强调和虚拟语气是选修课程要求学习和掌握的项目，不在高考考查范围之内）^［5］。

新课标Ⅰ卷“语言运用”涉及6种词汇，占比60%；构词法2项，占比虽然只有50%，但考查了5次；句法8项，占比73%。综合来看，课标所列的25个词汇和语法项目在新课标Ⅰ卷中考到了16项，占比64%。可以说，测试内容具有一定的代表性和覆盖面，并且没有超出课标所规定的范围。

不过，某些问题也影响了其内容效度。首先，在语法填空的句法考查上，有3道题考查了非谓语动词（第56题的engineering是动名词、第58题的to give是动词不定式、第59题的closed是动词的过去分词），某个考点的重复必然影响整体考点抽样的均衡度，也会影响内容效度。其次，在完形填空和语法填空的构词法考查中，近四年来首次出现了转化法的考查，而以往均以派生法的考查为主。这虽然是一个有利于提高内容效度的做法，但有3道题直接考查了转化法（第54题、第56题、第62题），同样存在重复考查的问题。更为重要的是，由于前几年的高考均未出现过对转化法的直接考查，考生有些措手不及。语言测试要遵循“教什么，考什么（test what was taught）”和“怎样教，怎样考（test it in a manner that reflects the way in which it was taught）”的原则^［6］。由于前几年高考对转化法的忽视，教师在教学中就很少教这方面的内容。当学生被反复考到这一构词法时，自然就会觉得困难重重。这一变化违反了上述“教考不分离”的原则，也给测试的内容效度带来负面影响。

概言之，虽然新课标Ⅰ卷“语言运用”整体上内容效度较高，但某些局部问题影响了其内容效度，仍然有改进空间。

二、结构效度分析

结构效度也称构念效度，是指测试结果所反映出的命题者所倡导的语言观的理论结构和特质的程度。^［7］如果试卷结果较好地反映了命题者所倡导的语言观，该试题就具有较高的结构效度，否则，结构效度就比较低。课标规定，教育教学要“反映先进的教育思想和理念”^［8］。近几十年来，交际性教学论一直是比较主流的语言理论。因此，本文拟运用巴克曼的语言交际能力（CLA）中的主要要素，作为新课标Ⅰ卷“语言运用”结构效度分析的理论框架。

巴克曼所提出的交际性语言能力包括语言能力、策略能力以及运用心理、生理机制将它们与具体使用场景相结合的能力。^［9］其中，运用心理、生理机制将它们与具体使用场景相结合的能力在试题中主要依托情境进行考查。

（一）语言能力的结构效度

语言能力包括组织能力（organizational ability）和语用能力（pragmatic ability）。组织能力是指有关语言形式、语言结构、句子生成、语篇理解方面的控制能力，包括语法能力和语篇能力；语用能力涉及语言使用与交际环境之间的关系，包括言外能力和社会语言能力两方面。^［10］表2是新课标Ⅰ卷“语言运用”考点与CLA中语言能力各组成要素之间匹配情况的分析。

由表2可知，CLA中语言能力部分所含的各种要素在新课标Ⅰ卷“语言运用”中都有体现，因此，从语言能力来看，新课标Ⅰ卷“语言运用”具有较好的结构效度。

（二）策略能力的结构效度

策略能力包括目标策略、评估策略、计划策略和执行策略四个部分。

通常情况下，学生做完形填空和语法填空时，首先要保证读懂文章主题意义，了解作者的意图和情感，然后依据这一理解来确定每一题所在段落和句子的含义，最后根据语法规则确定语言形式，也就是要关注语言知识在形式、意义和运用三方面的统一，以宏观指引中观、以中观确定微观，最后保证“三观统一”。因此，做题时的常用计划是“先整体推进、再逐空斟酌、后通读检验”。另外，完形填空要用12—15分钟完成，语法填空要用10分钟左右完成，这是正常的时间计划。如果学生自身语言水平能够支撑上述做题方式，就会制订出如上的策略；相反，就要制订不一样的计划。执行计划时，如果在做题过程中发现语法填空或完形填空文本较难或较易，学生还会适时改变策略，以便在合理的时间内高效完成测试任务。

新课标Ⅰ卷完形填空讲述的是作者的人生感慨，他总是容易受别人行为的促动而想去雄心勃勃地做某事，但又被别人的非凡成就比得相形见绌，从而放弃雄心。在描述了登山和骑车两个例子以后，作者总结：以后设定任何目标时都不能受别人影响。这是常见的夹叙夹议的文体，内容是跑步、骑车等常见的生活话题，因此，大多数学生在初读文本后就能基本了解主题、意图和情感，确定“按既定方针完成做题拿到该拿的分数”的目标，并按部就班地执行“先整体推进、再逐空斟酌、后通读检验”的做题计划。然而，语法填空部分，学生初读下来就会发现较为困难，因为涉及的话题为“英国丝路花园”“玻璃温室”“铝萼片”等专有名词，而且文本长难句众多，宏观大意很难把握。此时，学生需要根据自身语言水平进行评估，能力高的学生仍然可以按原计划执行，但部分基础薄弱的学生可能需要调整目标，降低分数期待，同时也要更改执行计划，减少细节纠缠，以免在语法填空中用时过多但又得分不高，影响整场考试的效果。

这些策略能否运用得当是对学生策略能力的全面考查，也影响着最终成绩。事实上，本次高考结束后，很多学生反映自己在应对语法填空时策略不当，影响了后续写作的时间。上述分析表明，新课标Ⅰ卷的“语言运用”较好地考查了学生的策略能力，体现了较高的结构效度。

（三）测试情境的结构效度

测试题的情境对测试效果有着举足轻重的影响。不同的情境对学生语言能力的考查效果不同，对策略能力的要求也不同。也就是说，如果不是在合理的语言运用情境中，即便设置了较好的语言能力和策略能力考点，试题也不能有效地测出交际性语言能力。

总体来说，新课标Ⅰ卷“语言运用”较好地考查了学生在不同情境中运用语言进行交际的能力。该部分分为完形填空和语法填空两项，都考查了学生在“语篇语境”中运用语言知识的能力。如语法填空第60题，考查的语法知识是时态。学生首先需要理解此句话意思才能判断出此处walk充当的是谓语，但仍然不足以判断出具体什么时态，具体时态要根据更广的语篇情境来决定。全文介绍的是一个“beautiful structure named Glasshouse”，整体时态属于现在范畴，从第一段描述其特征的句子开始，谓语动词就用了一般现在时，后面第二段中的描述也是一般现在时。此题位于第三段开头，也是对greenhouse的描述，因此也应当是一般现在时，答案为walks。此题不仅仅考查了语法能力，更考查了语篇能力，同时也考查了基于上下文作出判断的策略能力。这正是交际性语言能力的内涵，因此，体现出较好的结构效度。类似这样的题目在25道语言运用题中占据了大多数，篇幅所限，此处不再一一赘述。

另外，对于语篇填空的分析，李筱菊认为，可以用考点层次和焦点因素来检测其效度。考点可分为四个层次，由低到高分别是单词层面（W）、词组层面（P）、句子层面（S）和语篇层面（D），焦点可分为语法因素（G）、惯用搭配（C）和意义因素（M）三种。^［11］低质量的焦点侧重考语法，高质量的焦点侧重考意义，实质上是对情境的要求，因为意义和情境不可分离。意义焦点题同时也能考查学生的语法，但语法焦点题却不能考意义。表3和表4是新课标Ⅰ卷“语言运用”在这两个层次的考查情况。

从表3可以看出，完形填空的15道考题中，只有1道是句子层面（第50题）的考查，其他14道均为语篇层面。这说明整体上该考题考查了学生在语境中运用语言的能力。同时，所有15道题目的焦点均为意义因素，这也很好地体现了语境化的特点。

总之，上述特征都说明了完形填空中的词汇知识在语境中被考查，而且都是语境中的意义考查，体现了极高的结构效度，遵循了交际性语言测试观的要求。

由表4可以发现，尽管语法填空的主要任务是考查语法（句法和词法），但也只有3道题目的焦点因素是语法（G），也就是只要掌握语法规则就能做对题目（如for the first time中的the）。其他的7道题目的焦点因素均为意义因素，需要根据意义和情境才能从众多可能的答案中来决定哪种方式是正确的。同时，10道题目的考点层次，只有1道是单词层面（W）、1道为词组层面（P），其余8道都需根据上下文情境决定答案，其中4道为句子层面（S），4道为语篇层面（D）。也就是说，语法填空部分充分体现了情境的作用，具有较高的结构效度。

综上所述，新课标Ⅰ卷“语言运用”所考查的内容实际上对应了交际语言能力的语法能力、语篇能力、语用能力和策略能力的诸多方面，更重要的是，绝大多数题目都体现了较高的考点层次和以意义为主的焦点因素，也就是说，注重在情境中考查学生的语言运用能力。因此，整体上来说，新课标Ⅰ卷“语言运用”具有较好的结构效度。

但是，本次测试语法填空部分有些长句过难，学生对情境的熟悉度不够。巴克曼的交际语言能力中，语言使用环境是最重要的内容之一，合理的难度对效度有积极作用，但如果语言使用环境过于困难，不能有效区分被试的差异，这种情况下效度也会受到影响。