初中地理课程中的国家安全教育

摘  要：初中地理课程涵盖了地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理等多个模块，内容与国家安全息息相关。初中地理课程中实施国家安全教育，可以从以下方面入手：借助核心概念，自然融入；立足乡土地理，以小见大；跟进时事热点，拓展思维；结合真实情境，深化认知。

关键词：初中地理；国家安全教育；核心概念；乡土地理；时事热点

国家安全是维护国家主权和发展利益的基石。在新的历史条件下，加强国家安全教育，提高全民的国家安全意识，对于实现中华民族伟大复兴具有重要意义。为将国家安全教育落到实处，2020年教育部制定的《大中小学国家安全教育指导纲要》（以下简称《纲要》），分学段详细阐述了国家安全教育的主要目标。其中，对初中阶段的要求是：重点围绕认识个人与国家关系，指导学生初步了解总体国家安全观，掌握国家安全基础知识，理解国家安全对个人成长的重要作用，初步树立国家利益至上的观念。［1］

初中阶段恰逢青春期，是学生身心成长的重要时期，也是其人生观、价值观和世界观形成的关键时期。这一时期，学生开始由自爱上升到爱集体、爱家乡、爱人民、爱祖国乃至爱全人类，其情感充分体现出社会性；另一方面，学生的情绪不够稳定，在信息多元化的时代，极易受到各种媒体话语的影响。因此，初中阶段的学生更加需要国家安全教育引导。

国家安全主要包括政治安全、国土安全、军事安全、经济安全、文化安全、社会安全、科技安全、网络安全、生态安全、资源安全、核安全、海外利益安全，同时还包括太空、深海、极地、生物等不断拓展的新型领域安全，兼顾自然和人文领域。地理作为研究地表空间中各种自然现象与人文现象以及它们之间相互关系的学科，课程内容兼具自然和人文属性，其育人价值与国家安全教育的要求高度契合，是常态化开展国家安全教育的重要载体。

一、 国家安全相关内容分析

初中地理课程涵盖地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理等多个模块，内容与国家安全息息相关。经整理发现，国家安全相关内容在“宇宙—地球—地表—世界—中国”的多个空间尺度上皆有涉及，意在培养学生在生态安全、资源安全、文化安全、政治安全、国土安全、海外利益安全和新型领域安全方面的正确观念，进而引导学生增强国家安全意识，提高学生的地理素养。

一是生态安全。生态安全是人类生存发展的基本条件，也是初中地理课程主要涉及的国家安全领域。人地协调观作为四大地理核心素养之一，与生态安全的内涵高度契合。因此，生态安全教育几乎贯穿整个初中地理阶段，从多个尺度、在多个区域展现了生态威胁与挑战，旨在指导学生掌握维护生态安全的基本思路与方法，促使学生形成尊重、敬畏、顺应自然规律的观念，培养学生的人与自然生命共同体意识。

二是资源安全。资源安全是国家战略命脉和国家发展依托。初中地理课程中涉及的资源安全主要与我国总量丰富而人均不足的资源总特征有关，包括水资源、土地资源、矿产资源和海洋资源等。学生需要运用资料说出我国自然资源的特征，举例说明自然资源与人们生产生活的关系，认识开发、利用、保护自然资源的重要意义。这一维度的内容

旨在帮助学生理解我国的资源国情，并立足国情明晰资源问题，形成节约和合理利用自然资源的正确资源观。

三是文化安全。初中地理课程中的文化安全侧重引导学生树立传承中华优秀传统文化的意识，涉及的内容包括二十四节气、民族节庆、传统建筑等。从“认识地球”到“认识世界”，再到“认识中国”，多个维度都涉及文化安全，这也体现了中国文化的博大精深。课标要求学生能够结合实例说明相关历史文化传统，旨在促进学生增强文化自觉，培育文化自信，进而推进文化自强。

四是政治安全。政治安全是国家安全的根本。初中地理课程涉及的政治安全不仅出现在中国各民族平等、港澳台属于内政问题等“认识中国”的内容中，还零散出现在“认识世界”中的日本、东南亚等章节中。该部分教学需要结合相关国际关系事件，但课标中对教学目标未做明确要求。因此，教师可根据《纲要》要求，重点帮助学生明晰一个中国原则，树立中华民族共同体意识。

五是国土安全。国土安全是国家生存和发展的基本条件。初中地理课程中的国土安全主要出现在“中国的疆域”“台湾”等章节中，要求学生能够明确南海诸岛、钓鱼岛及其附属岛屿、台湾是中国神圣不可分割的领土，旨在加强学生的国家版图意识，厚植维护国家统一和领土完整的爱国情怀。

六是海外利益安全。随着“走出去”这一发展战略的全面实施，海外利益逐渐成为中国国家利益结构中必不可少且日益重要的组成部分。［2］初中地理课程中涉及的海外利益安全主要体现在能源供应和经济竞合上，要求学生能结合实例说明能源、经济合作的重要意义，旨在培养具备国际视野和全球意识的未来公民。

七是新型领域安全。初中地理课程中的新型领域安全包括对太空、深海、极地、生物的发展探索、保护利用等，相关内容的要求多为结合实例来描述该领域的主要成就和发展意义。这部分内容属于国家发展前沿，是国际竞争的新焦点，旨在培养学生了解时事、关注社会、承担国家责任的公民意识。

二、 国家安全教育的策略

在初中地理课程中实施国家安全教育，可以从以下方面入手：

（一） 借助核心概念，自然融入

如前所述，初中地理课程中，国家安全相关内容分散在不同单元和章节，尤其是在七年级以世界地理为学习主题的阶段。碎片化的学习导致学生很难建立系统的知识结构、树立国家安全意识，更难以将国家安全与自身成长相联系。因此，教师需要充分挖掘初中地理课程中的核心概念与国家安全观之间的关联，通过创设情境等方式重新整合课程架构，以便学生聚焦问题，深度思考。

初中地理课程中可提炼出多个与国家安全密切相关的核心概念，如涉及国土安全的“地理位置”、影响生态安全的“人地关系”、关乎经济安全的“区域合作”等。以“地理位置”为例，可以瞄准其与国土安全和海洋领域安全的联系，整合“地图”以及“陆地和海洋”两个章节；以培养国家版图意识和海权意识为教学目标，设置分析南海争端、钓鱼岛争端等历史事件的教学情境，借助地图这一重要地理工具详细展示包括陆地边界和海洋边界的国界线，提高学生对国家版图的认知力与敏感度，引导学生理解国家版图对于国家安全、主权和领土完整的重要性。同时，在剖析争端发生原因时，可以引入海洋资源开发与海洋经济的价值，帮助学生树立陆海统筹、依海富国、与海为善、守海有责的海洋权益意识。

特别要注意的是，国家安全教育融入初中地理课程，其重点仍在地理上，教学应体现地理意味。要引导学生站在地理视角感悟国家安全的重要性，同时体会到地理学在维护国家安全方面的独特价值。

（二） 立足乡土地理，以小见大

国家安全属于宏观层面的概念，与初中生的距离较远。教学中，教师可以立足乡土地理来落实国家安全教育，利用生活化情境增强学生的接受度和认同感，从学生熟知的事件中挖掘影响国家安全的因素，帮助学生以小见大地理解国家安全，从中感知国家安全和个人成长与发展之间的关系。

例如，面对“水资源”一节的相关内容，东部地区很多学生难以理解我国人均水资源匮乏的现状。教师可以选择当地的相关典型事件加以具体解说。以无锡为例，2007年太湖爆发严重的蓝藻污染事件，让这个江南水乡城市深刻体会到了缺水的艰难。教师在课前可以提前布置多种形式的活动，如采访家人、查阅书籍、实地参观等，促进学生对该事件的认识；在课堂上采用情景演绎等方式加强学生对污染型缺水危害的理解；再结合问题引导，让学生从日常生活的缺水危害上升到对我国水资源安全问题的理解，通过具体的事件体验来强化学生合理利用与保护水资源的意识。

（三） 跟进时事热点，拓展思维

国家安全作为重大主题教育，呈现出多个学科知识相结合的特点。［3］结合时事热点进行跨学科教学，是应对这一特点的有效方法。国家安全问题会随着国内外环境的变化而变化，是动态而开放的内容体系，涉及多个层面和领域，仅靠单一学科思维难以全面理解和处理。针对国家安全问题的动态性，教师可以积极跟进时事热点，不断拓展国家安全教育内容，并采用跨学科主题学习的方式，助力学生打破思维局限，让学生较为全面地了解国家安全的各个领域，促进知识的交流和融合，并促使学生形成对未来趋势的思考。

例如在“工业”一节的教学中，教师可以结合教材选择合适的新闻事件。以“高新技术产业”环节为例，教师选取“嫦娥六号返回器准确着陆于预定区域”事件，归纳出嫦娥六号如何返回、如何着陆定位、如何被及时回收等核心问题，从地理、物理、信息技术等多个学科视角展现我国在太空安全领域的最新成就，帮助学生拓展地理思维，在处理真实问题的过程中，更加直观地理解国家安全对于国家和人民的重要性，从而培养学生的家国情怀。

（四） 结合真实情境，深化认知

国家安全问题具有宏观性、复杂性、动态性等特征，其教育需要结合真实情境，以达成帮助学生初步树立正确国家安全意识的目标。例如，在教学“中国自然资源的基本特征”时，学生应当了解我国在资源安全、生态安全等方面的战略布局和政策措施，形成正确的资源观。教师可以利用现代信息技术手段，如多媒体视频、AR技术等，为学生提供我国资源储备、利用现状、进口途径等方面的素材，引导学生从资料中总结我国的资源特征和应对措施；同时，鼓励学生参与讨论、探究国家资源安全问题，形成自己的独立思考和判断，培养他们的创新精神和实践能力，激发其维护国家长治久安的爱国之情。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部.教育部关于印发《大中小学国家安全教育指导纲要》的通知［EB/OL］. （20201027）［20240710］.

http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202010/t20201027_496805.html.

［2］ 李志永.企业公共外交的价值、路径与限度——有关中国进一步和平发展的战略思考［J］.世界经济与政治，2012（12）：98114+159.

［3］ 许锋华，丁雪艳. 基于重大主题教育进课程教材的教师CROSS跨学科能力及其培育［J］.教育理论与实践， 2022 （26）： 38.