阅读教学中的文本细读之法

摘  要：文本细读提倡学生直接面对文本，通过自主、合作、探究等多元方式，重新发现与建构文学作品的意义。初中语文教学中，教师可从以下维度引导学生展开文本细读：抓关键，推敲重要词句；补空白，挖掘隐藏内容；入情境，演绎抽象情节；破疑难，寻找问题答案。

关键词：初中语文；阅读教学；文本细读

20世纪，西方文艺理论提出文本细读这一重要的批评方法。此方法将文本置于阅读的中心，主张对文本进行详尽的分析，强调对文本给予“本应有的注意与解析”。语文课程教学中的文本细读理论，综合了文学鉴赏与课程教学两个维度的积极意义，提倡学生直接面对文本，通过自主、合作、探究等多元方式，重新发现与建构文学作品的意义。文本细读如何展开？本文梳理了几种方法。

一、 抓关键：推敲重要词句

文本中反复出现的关键词句，在某种程度上提供了分析文本的重要线索，而且能带着读者走进作者心里。“‘浅尝辄止，泛览众篇’的学习方式，远不及‘精挑细选，专攻细节’来得生动有趣。”［1］因此，挑选关键词句进行深究推敲显得尤为关键。

以七年级下册《爱莲说》教学为例。教师可以抓住“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖”这一关键句细致分析。为何是“不染”“不妖”？能否换成“未染”“未妖”？这一细节问题可以启发学生思考。学生通过推敲，可能会发现：“不染”“不妖”更加侧重莲的主观意愿——不愿意被沾染；而“未染”“未妖”则是一种客观的陈述——现在未染，也许以后还是会被沾染。因此，用“不染”“不妖”，更能凸显莲花傲岸高洁的君子品格。“不”与“未”不过一字之差，但是通过字斟句酌的探究，学生对于文本的核心主题就有了更加深入细致的理解。

这就是文本细读的意义所在。

值得一提的是，文本细读所细读的点绝不是广而泛之的，一定是精准细致的；绝不是俯拾皆是的，一定是教师在全面精准把握文章核心内容基础之上得出来的。

二、 补空白：挖掘隐藏内容

汪曾祺说过：“语言的美，不在语言本身，不在字面上所表现的意思，而在语言暗示出多少东西，传达了多大信息，即让读者感觉、‘想见’的情景有多广阔。”［2］对文本的细读意味着要基于文本，挖掘那些潜藏在文中的隐而未现的留白信息。这种阅读方式需要学生不仅“知其然”，还“知其所以然”。

以七年级下册《陋室铭》教学为例。从“斯是陋室”可见作者居住屋子的简陋，从“苔痕上阶绿”一句可见作者所居屋子的阴暗潮湿、荒芜破败，从“调素琴”可以看出作者经济上不富裕。这些表层的文本阅读感受，学生能从文本中获得。那么刘禹锡究竟是在什么样的境遇下写下这篇文章的呢？从参与变法失败于805年被贬谪，到十年后奉召回京，写讽喻诗再被贬，再到824年调任和州刺史，在贬谪路上写下《陋室铭》，刘禹锡走了近二十年。作此诗时，其心境与早年相比已全然不同。在教学过程中，教师可以引入刘禹锡不同时期所写诗词加以佐证，如写于805年的《秋词二首（其一）》、写于822年的《浪淘沙九首（其八）》、写于824年的《再游玄都观》、写于826年的《酬乐天扬州初逢席上见赠》以及写于晚年的《酬乐天咏老见示》。

上述刘禹锡的人生经历就是文本中的空白点，而这一空白点需要教师带领学生去挖掘。通过对作者人生经历的补白，学生可以更加深刻地感受到，刘禹锡身在陋室，却没有将自己约束在那一方狭小的空间，而是将无限的自然之景都看作属于自己的风景。这是何等广阔的心境和胸襟啊！

三、 入情境：演绎抽象情节

教师基于自己的人生阅历，往往能够比较轻松地完成文本的解析。但需要注意的是，学生的认知和经历是有其局限性的，因此，教师不能基于自己的经验判断学生的水平。面对抽象的情节与深邃的思想，学生可能很难实现深度理解，也无法有真正的收获。创设阅读情境能够将抽象的文本内容变得直观生动，是一种有效的手段。因此，教师在实施文本细读过程中，应重视阅读情境的创设，根据文本的主题和内容，以及学生的兴趣和生活经验，引导学生在阅读情境中展开交流，自然地引出文本主题，从而刺激学生的感官和思维，调动他们文本细读的兴趣。

以七年级上册《皇帝的新装》教学为例。这是一篇童话，充满了夸张、想象，内容丰富，意蕴深远。教师可以在课堂中设置表演情境，让学生进行角色模拟，依据日常生活中的经验，通过表演激发积极性，提升理解。学生在演绎中，揣摩皇帝、官员、百姓或恐惧或胆怯的心理，充分感知“骗子们”的虚伪和无知；依据自己对文本内容的领悟，重塑书中人物及其经历的故事。情境活动的开展，不仅有利于调动学生的积极性，也有利于学生对文本内容做细致入微的品读理解。

四、 破疑难：寻找问题答案

为了更好地引导学生挖掘文本的深层含义，教师可以在文本细读中采用破解疑难的方式，引导学生在阅读中思考和探究解决问题的方法。首先，疑难问题能够激发学生的探究兴趣，提高学生的阅读专注度。学生带着问题去阅读，会更加专注，并努力在阅读中寻找答案。其次，聚焦疑难有助于学生深入理解文本。学生在寻找答案的过程中，需要运用自己的思辨能力和知识储备对文本进行深入的解读、分析和推理，这也能够锻炼学生的思辨能力，提高学生的思维品质。

以八年级上册《庄子与惠子游于濠梁之上》教学为例。教师事先构思了一个疑难问题，促使学生深入解读篇章，探寻篇中潜藏的深意，并依靠知识积累对篇章展开阐释、剖析与推断。针对“在庄子与惠子的这场对话中，你更欣赏谁？”这个疑难问题，学生要通过细读文本，分析庄子与惠子的性格特点、行为和逻辑转换，进而概括出庄子与惠子的处世哲学，从社会背景、人物性格等角度进行全面的分析，最终形成自己的观点。一部分学生更欣赏庄子，因为觉得庄子的最后一句话说得十分巧妙，将 “安”字偷换概念，给出了另一个解释，这样反而让对方无言以对；也有部分学生更欣赏惠子严密的逻辑，觉得庄子在诡辩。这一疑难问题没有确切答案，关键是其极大地激发了学生探索文本的兴趣，打开了学生的思维。而文本中的问答也指向了庄子与惠子的处世哲学。庄子追求无限的自由和精神的愉悦，追求万物平等共生。他认为天地与我并生，万物与我合而为一。而惠子更看重物质世界。所以二者的处世方式不同，回答问题的思路自然会不同。通过层层剥茧，教师将庄子和惠子对话背后的深层内涵展现在了学生的面前，学生对于庄、惠二人也有了更深层次的认识，这就是文本细读中破解疑难的作用。

文本细读是语文阅读教学的一种方法，可以帮助学生掌握正确的阅读技巧，引领其向文本更深处漫溯。教师应该重视文本细读的价值，引导学生全面梳理文本内容，分析人物、明晰文本细节、探究文本背后的深层含义，在深入思索文本内涵的过程中积累阅读经验，进而发展语文核心素养。

参考文献：

［1］ 牛传海.基于案例分析探索语文教学中的实际问题——评《我读我思——高中语文教学文本细读与思考》［J］.语文建设，2024（19）：82.

［2］ 宋杰.探究性文本细读：指向深度学习的阅读教学路径——以《装在套子里的人》教学为例［J］.语文建设，2024（13）：3236.