基于统编高中语文教材的议论文写作教学序列化实施

摘  要：统编高中语文教材把写作任务融入“单元学习任务”的同时，还在写作任务后以补充材料的形式附有简要的写作指导。五册教材与议论文相关五则补充材料的写作知识，很难构建出序列化的写作进程来。依照层级分列策略，根据教材相关内容，把议论文的相关教学分为基础训练、能力提升和写作拓展三个层级；坚持主题聚合策略，强调初高中一体，尝试跨单元组合；提倡计划灵动策略，即结合学情大小作文训练参差布局，辩证处理教与考的关系。

关键词：统编教材；高中语文；议论文写作；序列化教学

*本文系江苏省中小学教学研究第十四期课题“统编高中语文新教材区域实施策略研究”（编号：2021JY14JC14）、江苏省教育科学“十四五”规划重点课题“新时代普通高中语文教材建设研究”（编号：B/2023/03/40）的阶段性研究成果。

统编高中语文教材改变了阅读与写作“分而治之”的局面，从教材的单元阅读中生发写作任务，致力于建立高度融合的读写活动。如必修上册第一单元是“青春的价值”主题的诗歌与小说，单元写作任务是“学写诗歌”；第二单元是“劳动”主题的人物通讯、新闻评论和古诗，单元写作任务是“写人”。读写结合的设计，侧重于单元教学主题，写作多为从属地位。而高中写作教学是一个相对独特的板块，既需要关联教材，也需要结合校情与学情。

基于高中学段的特征，我们对必修及选择性必修五册教材中的写作内容进行重新整合，侧重于写作教学的相对独立性，探索议论文写作教学的序列化实施策略。

一、 基于统编高中语文教材序列化实施议论文写作教学的必要性

（一） 补充材料布局的序列化特征不明显

教材编者考虑到“这样的设计也可能伴随着写作教学流于随意的弊端”（《普通高中教科书教师教学用书·语文·编写说明》），在把写作任务融入“单元学习任务”的同时，还以补充材料的形式附有简要的写作指导。但是，补充材料布局的序列化特征不明显。

必修两册教材中，与议论文相关的有上册的“议论要有针对性”，下册的“如何阐述自己的观点”“如何论证”。选择性必修三册教材中

，与议论文相关的有上册的“审题与立意”和中册的“深化理性思考”。

教材编写尽管也考虑到写作教学的相对独立性与序列化的特点，但或许是受篇幅所限，未能畅言；也可能是为了关联单元主题课文的学习内容，写作体系的建立还不够到位。总之，五册教材与议论文相关五则补充材料的写作知识，很难构建出序列化的写作进程来。

“议论要有针对性”对标必修上册第六单元《劝学》《师说》《反对党八股》《拿来主义》几篇各具特色的典范说理性文章。从议论文写作教学的通常序列看，强调说理艺术，学习对比与比喻的论证方法，针对现实问题发表议论等，放在“如何阐述自己的观点”“如何论证”之后或许更妥。而“审题与立意”对标选择性必修上册第二单元先秦诸子包括儒、道、墨家的若干经典论说的课文。从写作角度来看，读写融合度不大，关联性不强；放在选择性必修阶段，大概是强调有别于基础写作教学的梯度与层级，但从议论文教学的整体布局看，审题立意也是入门级的。

（二） 文体训练框架的相对独立性不清晰

从文体训练的角度看，必修上册第三单元的文学短评、第六单元的读写结合类议论文，必修下册第一单元的话题作文、第八单元的话题作文，选择性必修上册第二单元的材料作文、第三单元的小说赏析、第四单元的驳论文，选择性必修中册第一单元的活动任务写作、第四单元的申论写作，选择性必修下册第一单元的古代诗词鉴赏、第二单元的语言鉴赏札记等，可以纳入议论文写作训练的范畴。

但部分单元配套的写作知识如“材料的积累与运用”“语言的锤炼”“文章修改”等补充材料，既可用于记叙文写作，也可服务于议论文训练。但具体到不同的文体，同样的内容，议论文与记叙文的训练侧重点当然有区别。

选择性必修上册第一单元研习任务补充材料“材料的积累与运用”强调“作文材料来源于我们对生活的观察和思考”，“材料一定要可靠”，“有了高质量的材料，还要注意恰当使用”。通过观察与思考“积累一些新的、属于自己的材料”，从记叙文角度，写作需要“占有大量素材”，“精心选择典型材料”来写人记事；从议论文角度，“要展现个人独特的思维品质”，“不能依赖公用材料库”，不能都写“哥白尼”“牛顿”与“爱迪生”。对于材料的真实性，记叙文有艺术真实与生活真实之别，具体落实到写人记事类散文与小说创作上该如何体现？补充材料只强调了“要核对鉴别”。对于恰当使用材料，补充材料只举了课文中收录书信的例子，议论文中如何使用，也应该有一定的指导示例与方法。

二、 基于统编高中语文教材的议论文写作教学序列化实施策略

（一） 层级分列

议论文写作训练的主题应基于高中三年进行整体的细化：审题与立意、论点的确定、论证方法、论证结构、论证语言等。既要遵循文体训练上先后序列的基本程式，也要尊重学情，做适当的调整与优化。根据教材相关内容，我们把议论文的相关教学分为基础训练、能力提升、写作拓展三个层级（相关内容如下页表1所示）。

第一层是基础训练。高中议论文，以“议论要有针对性”“如何阐述自己的观点”“如何论证”以及“审题与立意”构建写作的基本框架，突出论证方向、观点阐述、论证方式以及基本的审题立意方法。

第二层是能力提升。我们把“运用逻辑”“深化理性思考”“材料的积累与运用”“语言的锤炼”“文章修改”归为第二层。

第一层中的“如何论证”只是让学生具备“对论据进行解说与分析，建立论据和论点之间的联系”的基本能力，在写作训练的过程中逐渐了解“论证是一个思考的过程，也是一个语言表达的过程”。如何清晰合理地分析论证？议论文的语言如何推敲锤炼？理趣的特点如何体现？如何在议论文写作中提高思维品质？如何采用合理的论证方法？如何运用有效的推理形式？……这些既是议论文写作过程中常见的问题，也是议论文写作能力提升需要面对和有效解决的问题。

第三层是写作拓展。广义的议论文还包括文学、思想、影视、时事评论，还有读后感、演讲稿等（教材中的相关写作任务详见表2）。

基于议论文体的拓展写作训练，是在观点明确、论证充分、结构完整、语言准确的要求下，更加丰富的写作实践。文学类的鉴赏与评析要有见解有深度，体现一定的学术价值；演讲稿与读书报告等要注意受众与场合，目的性或交互性更强；综述是对某一著作或领域的综合性介绍或阐述，属于学术论文写作；申论一般见于选拔录用国家公务员考试的应试文体，对古代科举考试中的“策论”有所借鉴。

强调“层级分列”，是灵活运用教材，全面统筹写作内容的基本策略。教材中议论文相关的写作训练，高中阶段不可能得到全部落实，还有记叙文、说明文的写作教学任务。三个层级中的“基础训练”是入门规定动作，“能力提升”要结合写作学情的发展需要和新高考以来作文考查的动态变化选择性实践。

（二） 主题聚合

从教材的框架体系看，主题单元读写同步的方向性无须赘言。若干人文主题主要通过“单元导语”阐发，以单元选文篇章承载，借“学习提示”与“单元学习任务”落实。整个单元的任务以语文实践活动情境为基础设计，通过结构化的具体任务加以落实。正如教材编者强调的，这是“高度融合的读写活动”。

但一味强调单元选文的学习与写作训练保持一致，必然弱化写作教学的相对独立性。必修下册第一单元选择了《论语》《孟子》《庄子》《左传》《史记》的经典篇章与精彩片段，单元学习目标是“在理解文意的基础上，整体把握经典选篇的思想内涵，认识其文化价值，思考其现代意义”，而单元学习任务是“如何阐述自己的观点”。很明显，读的内容与写的要求之间缺少密切的关联，学生也很难从《齐桓晋文之事》《庖丁解牛》和《鸿门宴》的学习中直接获得阐述自己观点的方法与策略。

主题聚合，就是立足于写作序列的教学需求，细化议论文阶段性训练主题，关联初高中教材中的相关内容，对已有材料二次开发，灵活组合，进一步挖掘教材的潜力。

1. 初高中一体

我们强调的初高中一体，更多是呼吁高中教师熟悉初中语文教材，熟悉初中作文教学的内容与框架体系，充分掌握初中已学的写作知识，了解学生的写作发展层级。议论文写作训练，初中阶段已经学习了“观点要明确”“议论要言之有据”“论证要合理”“审题立意”。我们在必修上册第六单元训练议论文要有针对性，就不必担心学生的议论文写作缺少积累。

更重要的，我们需要辨清同样的写作教学内容在初高中的不同之处。对于“观点”，初高中的教材要求是有区别的：

九年级上册第二单元写作知识“观点要明确”阐述了观点明确的两方面要求：“首先，要把问题想清楚，围绕题目或按照材料的要求，形成一个旗帜鲜明的观点，并用一个明确的句子将观点表述出来。”“其次，有了明确的观点，还要在文章中把它凸显出来。”并且，教材还罗列出三种观点不明确的表现。

高中语文必修下册第一单元写作知识“如何阐述自己的观点”强调：首先得把观点想清楚，“想”是“写”的前提；阐述观点时，要把自己的意图表述清楚；阐述观点的目的是说服人，这就需要对观点作充分的解释、论证；对同一问题，不同的人往往会有不同的观点；从形成观点到写成文章，要有明确的思路；阐述的结构多种多样，常见的有并列式和层进式。

初高中教材相同教学内容的侧重点明显不同，了解初中已学，我们在教学中就能更准确地把握好尺度，更精准地设定写作教学目标。

同时，即使出现读写结合不密切的单元，我们也可以借助初中已学内容对高中现有的写作相关知识框架与训练体系进行必要的补充与完善。

2. 跨单元组合

我们把高中语文教材视为一个整体，基于单元又不限于单元的话，就可以根据自己的写作主题找到更丰富的支撑材料。

关于写作的语言训练，除了选择性必修下册第二单元补充材料“语言的锤炼”从推敲词语、灵活运用不同的句式、巧用修辞、情趣与理趣兼顾四个方面加以强调外，我们还可以利用第三单元研习任务二第1条“古代散文多注重骈散结合”、第四单元研习任务一第2条“自然科学论著的语言讲求严密、准确，复杂的思路常常用长句子来表述”等内容，丰富“语言锤炼”这个训练专题。选择性必修中册第一单元张岱年先生的《修辞立其诚》与选择性必修下册第三单元补充材料“说真话，抒真情”是议论文写作态度专题的完美组合。

议论文如何论证，除了必修下册第八单元学习任务补充材料有详细阐述外，我们还可以从其他单元中寻找教学支撑。必修上册第六单元“议论要有针对性”强调的“要有读者意识”，必修下册第一单元“如何阐述自己的观点”中“对观点作充分的解释、论证”“阐述的结构多种多样，常见的有并列式和层进式”相关内容，选择性必修上册第四单元“运用逻辑”阐述的“运用有效的推理形式”“采用合理的论证方法”等，都可以作为如何论证的扩展材料。

比如说我们要训练文学评论，可以从教材中梳理出如下页表3所示的主题写作内容。

写作教学中，不同的训练主题不可能一蹴而就，可能需要多次强调，可能针对不同的学情表现，实施不同的教学策略。还可以细化教学层级，分步实施，渐入佳境。

（三） 计划灵动

1. 大小参差布局

以高一为例。如果我们以800字以上的作文为标准的写作任务，必修上册有5篇，下册有6篇，加上《家乡人物（风物）志》和《〈红楼梦〉综述》，高一学年需要完成教材中的13篇标准写作任务。这还不包括结合单元阅读所得，撰写赏读札记、评点文字、短论、随笔等小的写作任务。

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》“必修课程学习要求”提出“课外练笔不少于2万字”。落实到学习任务群中，只有“学习任务群5·文学阅读与写作”明确“写作次数不少于8次（不含读书笔记和提要）”，“学习任务群6·思辨性阅读与表达”要求“写作3篇以上”，“学习任务群18·学术论著专题研讨”要求“学术性小论文写作为6课时”。其他的任务群有写作任务，但没有明确的要求。